@article{35717, abstract = {{Engineering faculties generally involve their students in the creation of numerous scientific works and publications. However, students are rarely trained in this area and could well benefit from targeted support: to this end, we propose a specific lecture that addresses the subtleties of scientific research and writing and allows the students to apply and mentally anchor their acquired knowledge while composing a basic scientific term paper.}}, author = {{Temmen, Katrin and Walther, Thomas}}, issn = {{2192-4880}}, journal = {{International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP)}}, keywords = {{General Engineering, Education}}, number = {{3}}, publisher = {{International Association of Online Engineering (IAOE)}}, title = {{{Learning by Doing – Improving Academic Skills}}}, doi = {{10.3991/ijep.v3i3.2827}}, volume = {{3}}, year = {{2013}}, } @inproceedings{35715, author = {{Temmen, Katrin and Walther, T.}}, booktitle = {{2013 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)}}, publisher = {{IEEE}}, title = {{{'Learning by doing' Improving academic skills}}}, doi = {{10.1109/educon.2013.6530095}}, year = {{2013}}, } @inbook{37270, author = {{Temmen, Katrin}}, booktitle = {{Didaktik im Fokus}}, pages = {{187--202}}, publisher = {{Schneider Verlag}}, title = {{{Auf die Studierenden hören: Einsatz von Schülerlaboren in der Lehramtsausbildung}}}, year = {{2013}}, } @article{37283, author = {{Gerholz, K.-H. and Bödeker, J. and Eberhardt, A. and Kerstingtombroke, D. and Langeleh, D. and Temmen, Katrin}}, journal = {{Wirtschaft und Erziehung}}, pages = {{64--69}}, title = {{{Lehrerbildung praxisorientiert gestalten - Das Projekt InnoTrans Uni-BK}}}, year = {{2013}}, } @inproceedings{47615, abstract = {{In der universitären Lehrerausbildung spielt die fachdidaktische Ausbildung im Vergleich zur fachlichen i.d.R. nur eine untergeordnete Rolle. Um so wichtiger ist es, die fachdidaktischen Elemente effektiv zu gestalten und auch dort Elemente individueller Förderung aufzunehmen. Im Schülerwettbewerb „virtual science fair“ werden Lehramtsstudierende als „E-Mentoren“ eingesetzt. Jedem Schülerteam wird ein E-Mentor zugeteilt, mit dem es sein Projekt plant und auswertet. Die Diskussion erfolgt ausschließlich über die Arbeitsplattform "moodle". Dadurch ist der gesamte Kommunikationsprozess Schülerteam – Student/Studentin in schriftlicher Form vorhanden und bildet eine ideale Basis, um mit den Studierenden ihre Dialoge mit ihren Schülerteams umfassend aus fachdidaktischer Sicht zu analysieren. Diese (in zweifacher Hinsicht) individuelle Förderung ist eine nützliche, innovative Facette in der fachdidaktischen Lehrerausbildung. Es hat sich zudem gezeigt, dass die Studierenden ein großes Verantwortungsgefühl für ihr Team entwickeln und mit großem Engagement bei diesem realen Projekt dabei sind}}, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela}}, location = {{Oldenburg}}, title = {{{Individuelle Förderung in der fachdidaktischen Physiklehrerausbildung}}}, year = {{2012}}, } @inproceedings{47612, abstract = {{Die Kontextorientierung im Physikunterricht wird weitgehend uneingeschränkt als eine Möglichkeit der Verbesserung des Physikunterrichts gesehen. Nahezu übereinstimmend belegen alle empirischen Studien, dass kontextorientierter Unterricht positiven Einfluss auf das Interesse der Schülerinnen und Schüler hat. Im Lehrerfortbildungsprojekt „piko-DO“ wurde zum Inhaltsfeld „Elektrizität“ eine kontext- und schülerorientierte Unterrichtseinheit „Mein elektrifiziertes Jugendzimmer“ entwickelt, von verschiedenen Lehrkräften im Unterricht eingesetzt und evaluiert. Die Auswertung der Schülerfragebögen führte zu dem sowohl überraschenden als auch ernüchternden Ergebnis, dass sich das Interesse der Schülerinnen und Schüler kaum verändert hat. Im Vortrag werden die Unterrichtsreihe und einige Ergebnisse der Fragebogenuntersuchung dargestellt und in Zusammenhang mit Aussagen aus Interviews mit den unterrichtenden Lehrkräften und in Bezug zu bisherigen empirisc}}, author = {{Wlotzka, Udo and Jonas-Ahrend, Gabriela}}, location = {{Oldenburg}}, title = {{{Verbesserung des Schülerinteresses selbstverständlich?}}}, year = {{2012}}, } @article{37268, author = {{Behr, Teresa and Temmen, Katrin}}, journal = {{International Journal on New Trends in Education & their Implications (IJONTE)}}, number = {{3}}, pages = {{60--73}}, title = {{{Teaching Experience - improving teacher education with experiential learning}}}, volume = {{3}}, year = {{2012}}, } @article{47587, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela}}, journal = {{Journal Hochschuldidaktik}}, number = {{1}}, pages = {{13--15}}, title = {{{E-Mentoren bei der Virtual Science Fair – eine innovative Facette in der Lehrerausbildung}}}, doi = {{ 10.17877/DE290R-1864}}, volume = {{22}}, year = {{2011}}, } @inproceedings{47603, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela}}, location = {{Bielefeld}}, title = {{{Was sind geeignete Kontexte für den Physikunterricht?}}}, year = {{2010}}, } @inproceedings{47604, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela}}, location = {{DESY Hamburg}}, title = {{{Virtual Science Fair - neu in Deutschland}}}, year = {{2010}}, } @inproceedings{47611, abstract = {{Die Einführung Nationaler Bildungsstandards in Physik verlangt von den Lehrkräften die gezielte Entwicklung und Diagnostik spezifischer Kompetenzen, z.B. durch geeignete Aufgaben. Gleichzeitig stehen zahlreiche "neue Medien" für den Unterricht zur Verfügung und sollten didaktisch sinnvoll eingesetzt werden. Beide Aspekte zusammenzuführen und gleichzeitig die Studierenden an eine neue Lernform heranzuführen, ist Ziel eines gemeinsamen eLearningkurses für Lehramtsstudierende der Universitäten Bochum, Duisburg-Essen und Dortmund, der auch als Lehrerfortbildung eingesetzt werden kann. Thema des Kurses ist die theoriebasierte Entwicklung und Einschätzung mediengestützter Physikaufgaben zur Kompetenzentwicklung und -diagnostik im Physikunterricht. Neben zwei Präsenzphasen besteht der Kurs im Kern aus einer reinen eLearning-Phase mit Online-Betreuung, in der die Aufgaben entwickelt, diskutiert und überarbeitet werden. Im Vortrag wird das Konzept des Kurses vorgestellt, und es werden aus den ersten beiden Durchläufen Arb}}, author = {{Theyßen, Heike and Jonas-Ahrend, Gabriela and Neumann, Knut and Priemer, Burkhard and Uhlmann, Stefan}}, location = {{Dresden}}, title = {{{Ein eLearningkurs zur Entwicklung mediengestützter Physikaufgaben}}}, year = {{2010}}, } @inproceedings{47616, abstract = {{Nach der Einführung der neuen Kernlehrpläne in NRW wurde eine praxisorientierte und theoriegestützte Lehrerfortbildung für Physiklehrkräfte an Gymnasien im Raum Dortmund konzipiert und implementiert: „piko-DO“. Diese Lehrerfortbildung basiert auf drei Säulen: Universität, Schule und Wirtschaft/Institution. Dabei wird die Verbindung Schule – Universität als Schlüsselpunkt dieser Fortbildung gesehen, sowohl bezüglich der Konzeption als auch der Durchführung. Regelmäßig treffen sich Physiklehrkräfte, Fachseminarleiter und Fachdidaktiker und planen und reflektieren kontextorientierten Physikunterricht. Insbesondere wird der Frage nachgegangen, was ein geeigneter Kontext ist und wie dieser auch über einen längeren Zeitraum im Unterricht präsent bleiben kann. Im Vortrag werden sowohl Aspekte zum Lehren von kontextorientiertem Unterricht analysiert als auch Möglichkeiten und Grenzen kooperativer Lehrerfortbildung diskutiert. Desweiteren werden die Konzeption der Fortbildung incl. intra- und interpersoneller Voraussetzungen sowie erste Planungsergebnisse von Unterricht vorgestellt.}}, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela and Wlotzka, Udo}}, location = {{Dresden}}, title = {{{Piko - DO - Lehrerfortbildung zu kontextorientiertem Physikunterricht}}}, year = {{2010}}, } @inproceedings{47610, abstract = {{Im Projekt DOPPLER (Dortmunder Projekt Physik Lehren und Lernen) arbeiten Teams von Lehrkräften und Fachdidaktikern gemeinsam an der Erstellung neuer Unterrichtsmaterialien, die teilweise auch in der Praxis eingesetzt werden. Der Unterricht und auch die Teamsitzungen wurden aufgezeichnet. Im Verlauf der mehrjährigen Zusammenarbeit konnten vielfältige Informationen zu Lehrerkognitionen gewonnen werden. Die Auswertung der Teamsitzungen führte u.a. auch zu der Frage, inwiefern Lehrkräfte über ihren eigenen Unterricht alltäglich reflektieren. Es wurden strukturierte Interviews zum individuellen Planungs- und Reflexionsverhalten durchgeführt. Im Vortrag wird auf das alltägliche (also nicht videobasierte) Reflexionsverhalten von Physiklehrkräften eingegangen. Insbesondere wird der Frage nachgegangen, inwiefern Planungsprozesse durch individuelle Reflexionsprozesse beeinflusst werden.}}, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela and Wilbers, Jens }}, location = {{Schwäbisch Gmünd}}, title = {{{Alltägliche Lehrerreflexion - Intuition oder Information?}}}, year = {{2009}}, } @inproceedings{47609, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela}}, location = {{Bern/Schweiz}}, title = {{{Kontextorientierter Physikunterricht am Beispiel Kriminalistik}}}, year = {{2007}}, } @inproceedings{47613, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela and Reinhold, Peter}}, location = {{Dortmund}}, title = {{{Zum Lehren mit neuen Medien im Physikunterricht}}}, year = {{2002}}, } @inproceedings{47614, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela and Krajcik, Joseph}}, location = {{München}}, title = {{{Kurze Wege für neue Ideen}}}, year = {{2000}}, } @inproceedings{47608, author = {{Jonas-Ahrend, Gabriela}}, location = {{San Francisco/USA}}, title = {{{Physics Education in East and West Germany}}}, year = {{1992}}, }