@article{31680, author = {{Scharlau, Ingrid and Karsten, A. and Rohlfing, Katharina J.}}, issn = {{2030-1006}}, journal = {{Journal of Writing Research}}, keywords = {{Literature and Literary Theory, Linguistics and Language, Language and Linguistics, Education}}, number = {{vol. 12 issue 3}}, pages = {{493--529}}, publisher = {{ARLE (International Association for Research in L1 Education)}}, title = {{{Building, emptying out, or dreaming? Action structures and space in students’ metaphors of academic writing}}}, doi = {{10.17239/jowr-2021.12.03.01}}, volume = {{12}}, year = {{2021}}, } @inproceedings{40262, author = {{Depenbusch, Sarah and Bender, Elena and Schaper, Niclas}}, location = {{Chemnitz}}, title = {{{Prospektive und prozessbezogene Kompetenzanalyse - Gestaltung und Erprobung eines Vorgehens}}}, year = {{2021}}, } @article{37406, author = {{Decius, Julian and Knappstein, Michael and Schaper, Niclas and Seifert, Andreas}}, issn = {{1044-8004}}, journal = {{Human Resource Development Quarterly}}, keywords = {{Organizational Behavior and Human Resource Management, Arts and Humanities (miscellaneous)}}, publisher = {{Wiley}}, title = {{{Investigating the multidimensionality of informal learning: Validation of a short measure for white‐collar workers}}}, doi = {{10.1002/hrdq.21461}}, year = {{2021}}, } @article{37411, author = {{Decius, Julian and Schaper, Niclas and Seifert, Andreas}}, journal = {{Academy of Management Prodeedings}}, number = {{1}}, title = {{{The Hen-Egg-Problem of Informal Workplace Learning & Work Design: The Mediating Role of Job Crafting.}}}, volume = {{2021}}, year = {{2021}}, } @article{31666, author = {{Schreiber, Christine and Scharlau, Ingrid and Patrzek, Justine}}, journal = {{Psychologieunterricht}}, keywords = {{Unterrichtsfach Psychologie}}, pages = {{19 -- 21}}, title = {{{„Power Poses“ – Fakten, frisierte Daten, Forschungslyrik? Ein Unterrichtsvorhaben zu Praktiken und Darstellungsformen psychologischer Forschung am Beispiel von nonverbaler Kommunikation}}}, year = {{2021}}, } @book{32464, author = {{Buhl, Heike M. and Bonanati, Sabrina and Eickelmann, Birgit}}, isbn = {{978-3-8017-3074-1}}, pages = {{150}}, publisher = {{Hogrefe}}, title = {{{Schule in der digitalen Welt}}}, year = {{2021}}, } @inbook{31663, author = {{Scharlau, Ingrid and Haacke, Stefanie and Karsten, Andrea and Lahm, Swantje}}, booktitle = {{Handbuch Hochschuldidaktik}}, editor = {{Kordts-Freudinger, Robert and Schaper, Niclas and Scholkmann, Antonia and Szczyrba, Birgit}}, isbn = {{978-3-8252-5408-7}}, pages = {{129 -- 138}}, publisher = {{utb}}, title = {{{Schreiben als Schlüsselkompetenz?}}}, year = {{2021}}, } @article{31667, author = {{Scharlau, Ingrid and Patrzek, Justine and Schreiber, Christine}}, journal = {{Unterrichtsmaterial des Verbandes der Psychologielehrerinnen und –lehrer}}, keywords = {{Unterrichtsfach Psychologie}}, title = {{{ „Power-Posen“ – Fakten, frisierte Daten, Forschungslyrik? Eine Unterrichtsreihe zu Praktiken und Darstellungsformen psychologischer Forschung}}}, volume = {{42}}, year = {{2021}}, } @article{35421, author = {{Korsmeier, Theresa and Bobe, Julia and Klingsieck, Katrin B.}}, journal = {{Zeitschrift für Beratung und Studium}}, pages = {{22--27}}, title = {{{Prokrastination bei Studierenden verringern durch Anwendung eines Ratgebers im Gruppensetting}}}, volume = {{16}}, year = {{2021}}, } @article{32562, abstract = {{Family-Literacy-Programme stellen eine gute Möglichkeit dar, Eltern in Bildungsprozesse einzubeziehen. Am Beispiel des Programms „LIFE – Lesen in Familie erleben“ wird die Wirkung auf elterliche Unterstützung beim Lesenlernen von Erstklässler*innen unter Einbezug von Eltern- und Kinderperspektive untersucht. Sowohl direkt nach dem Programm als auch ein halbes Jahr später wirkte das Programm positiv auf verschiedene Arten der Anschlusskommunikation beim gemeinsamen Lesen.}}, author = {{Bonanati, Sabrina and Gruchel, Nicole and Kurock, Ricarda and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0012-0731}}, journal = {{Die Deutsche Schule}}, keywords = {{Kooperation, Familie, Lesekompetenz, Längsschnittstudie, Intervention}}, number = {{3}}, pages = {{282--301}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Teilhabe von Eltern an schulischem Lernen mit Family-Literacy-Programmen. Langzeiteffekte von „LIFE – Lesen in Familie erleben“ auf die elterliche Unterstützung beim Lesenlernen}}}, doi = {{10.31244/dds.2021.03.04}}, volume = {{113}}, year = {{2021}}, } @article{32558, abstract = {{With the rapid progress of technological development, self-efficacy in reference to digital devices (i.e., information and computer technology [ICT] self-efficacy) is an important driver that helps students to deal with technological problems and support their lifelong learning processes. Schools, peers, and home learning environments are important sources for the development of positive self-efficacy. Expanding on previous research, we investigated the associations between different aspects of the digital home learning environment and students’ ICT self-efficacy. The moderation effects of gender were also tested. A total of 651 children answered a questionnaire about different digital home learning environment dimensions and estimated their ICT self-efficacy using an adapted scale—Schwarzer and Jerusalem’s (1999) general self-efficacy scale. Using the structural equation modeling technique, a digital home learning environment containing six different qualities of parental support was investigated. Families’ cultural capital, parents’ attitudes toward the Internet, and shared Internet activities at home contributed positively to ICT self-efficacy. We observed small gender differences, with the moderation effect being nonsignificant. The results help researchers and practitioners to understand how different dimensions of the digital home learning environment support ICT self-efficacy. We will discuss how parents can enhance the home learning environment and how teachers can integrate this knowledge into formal education.}}, author = {{Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M.}}, issn = {{1387-1579}}, journal = {{Learning Environments Research}}, keywords = {{Digital media use, Gender, Home learning environment, ICT self-efcacy, Motivation, Parental involvement}}, number = {{2}}, pages = {{485--505}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{The digital home learning environment and its relation to children’s ICT self-efficacy}}}, doi = {{10.1007/s10984-021-09377-8}}, volume = {{25}}, year = {{2021}}, } @article{32561, abstract = {{This investigation concentrates on the association of intergenerational value similarity and adult children’s and parents’subjective well-being, on the linkage between relationship quality and subjective well-being. Mediation effects of the relationship quality on the associations between value similarity and subjective well-being were focused. The sample consisted of 600 adult German children (53.8% women) and their parents. Dyadic correlations were constructed to determine the value similarity. In this study, the general value orientation and the family values were objects of research. We measured the subjective well-being with the Satisfaction with Life Scale and we used the Network of Relationships Inventory (NRI) to measure the relationship quality. Associations between subjective well-being and value similarity, and between subjective well-being and relationship quality, as well as mediation effects, were found. All effects depend on gender and perspective.}}, author = {{Hoellger, Christian and Sommer, Sabrina and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0192-513X}}, journal = {{Journal of Family Issues}}, keywords = {{adult child–parent dyads, relationship quality, life satisfaction, parent–child relationship, intergenerational stake hypothesis, mediation analyses}}, publisher = {{SAGE Publications}}, title = {{{Intergenerational Value Similarity and Subjective Well-Being}}}, doi = {{10.1177/0192513x211054470}}, year = {{2021}}, } @article{32566, abstract = {{Die Querschnittsuntersuchung beschäftigt sich mit der Fragestellung, ob in Zusammenhang mit der familiären Lebenssituation Erwachsener (Elternstatus und Beziehungsstatus) Unterschiede hinsichtlich der Werteähnlichkeit zwischen ihnen und ihren Eltern bestehen. Dabei wurde die Ähnlichkeit der individuellen Grundwerte nach Schwartz (1992) fokussiert. Die Werteähnlichkeit wurde mittels dyadischer Korrelationen bestimmt (Kenny & Winquist, 2001). Die Stichprobe bestand aus N= 1047 Dyaden. Dafür nahmen 600 erwachsene Kinder (53.8 % weiblich) mit ihren Eltern (542 Mütter und 505 Väter) teil. Das Alter der teilnehmenden Kinder lag zwischen 25 und 49 Jahren (M= 33.9, SD = 6.1). Die Ergebnisse dieser Studie zeigten, dass sich die Werteähnlichkeiten in Abhängigkeit von der familiären Lebenssituation unterschieden: Die Elternschaft der erwachsenen Kinder ging mit einer größeren Werteähnlichkeit in der Mutter-Kind-Dyade einher. Ebenso konnte eine größere Werteähnlichkeit zwischen verheirateten Söhnen und deren beiden Elternteilen beobachtet werden, verglichen mit den Söhnen, die Single oder in einer Partnerschaft waren. Die Werteähnlichkeit der Töchter zu ihren Eltern unterschied sich nicht in Abhängigkeit des Beziehungsstatus.}}, author = {{Hoellger, Christian and Sommer, Sabrina and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation}}, number = {{4}}, pages = {{432--448}}, title = {{{Zusammenhang zwischen der familiären Lebenssituation und Werteähnlichkeiten in der Eltern-Kind-Beziehung im Erwachsenenalter}}}, volume = {{41}}, year = {{2021}}, } @misc{29066, author = {{Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M. and Eickelmann, Birgit}}, publisher = {{Hogrefe}}, title = {{{Wie Lernen in digitalen Lernumgebungen motivieren kann – Stichwort: Gamification}}}, year = {{2021}}, } @article{31672, author = {{Patrzek, Justine and Buhl, Heike M. and Scharlau, Ingrid}}, journal = {{Psychologieunterricht}}, keywords = {{Unterrichtsfach Psychologie}}, pages = {{21 -- 26}}, title = {{{Unterrichtsfach Psychologie an der Universität Paderborn}}}, year = {{2021}}, } @article{19684, abstract = {{Peer-Berater*innen nehmen während eines Beratungsgespräches teilweise intuitiv, teilweise bewusst verschiedene Rollen ein. Dieser Artikel soll einen Beitrag zur Reflexion über das Spannungsverhältnis zwischen der Experten- und Prozessberatungsrolle leisten, um die Selbstprofessionalisierung in der Rolleneinnahme zu fördern. Dafür werden auf theoretischer Ebene die konträren Arbeitsweisen beleuchtet, auf denen beide Rollen basieren. Zur Betrachtung von möglichen Einflussfaktoren auf die Rolleneinnahme wird ein selbst entwickeltes Modell präsentiert, welches zum Austausch über diese Faktoren motivieren soll. Zuletzt wird eine praktische Möglichkeit zur gezielten Reflexion über die eigene Rolleneinnahme anhand eines Fragebogens vorgeschlagen.}}, author = {{Lebock, Sarah}}, journal = {{Journal der Schreibberatung}}, keywords = {{Expertenberatung, Prozessberatung, Rolleneinnahme, Selbstprofessionalisierung}}, location = {{Köln }}, number = {{1}}, pages = {{59--70}}, publisher = {{wbv}}, title = {{{Wann bin ich wer? Peer-Berater*innen im Spannungsverhältnis}}}, doi = {{10.3278/JOS2001W008}}, volume = {{19}}, year = {{2020}}, } @inbook{32152, abstract = {{Formiert sich eine Disziplin „Schreibwissenschaft“? Wir versuchen, die Form, den Gegenstand und mögliche Ziele des Feldes zu beschreiben, aus dem sich aktuell so etwas wie eine Disziplin zu bilden scheint. Nach einer Vergewisserung, was in der Wissenschaftssoziologie überhaupt unter Disziplin verstanden wird, arbeiten wir Spezifika einer Schreibwissenschaft als einer Practical Art heraus und diskutieren dann, welche Türen sich mit der Institutionalisierung einer Disziplin möglicherweise öffnen werden und welche sich vielleicht schließen.}}, author = {{Girgensohn, Katrin and Haacke, Stefanie and Karsten, Andrea}}, booktitle = {{Schreibwissenschaft - eine neue Disziplin: Diskursübergreifende Perspektiven}}, editor = {{Huemer, Birgit and Doleschal, Ursula and Wiederkehr, Ruth and Girgensohn, Katrin and Dengscherz, Sabine and Brinkschulte, Melanie and Mertlitsch, Carmen}}, isbn = {{978-3-205-20974-4}}, pages = {{25 -- 47}}, publisher = {{Böhlau}}, title = {{{Disziplin Schreibwissenschaft? Kritische Überlegungen zur Entwicklung einer „Practical Art“}}}, doi = {{10.7767/9783205209768.25}}, volume = {{2}}, year = {{2020}}, } @inbook{32153, author = {{Karsten, Andrea}}, booktitle = {{Schreibforschung interdisziplinär}}, editor = {{Knaller, Susanne and Pany-Habsa, Doris and Scholger, Martina}}, pages = {{31 -- 47}}, publisher = {{transcript Verlag}}, title = {{{Der Schreibprozess als Dialog. Eine Perspektive am Schnittpunkt von dialogischer Sprachwissenschaft und soziokultureller Psychologie}}}, doi = {{10.14361/9783839449615-003}}, year = {{2020}}, } @article{28693, abstract = {{Metaphern spielen Ansätzen der Kognitiven Linguistik zufolge eine wichtige Rolle dafür, sich abstrakte Sachverhalte zu erschließen. Die Autorin analysiert zwei Interviews über Fachkulturen aus einer früheren Untersuchung (Scharlau und Huber 2019) auf ihre wichtigsten lehrbezogenen Metaphern. Diese werden auf der Basis von kognitiv-linguistischen Ansätzen und Methoden interpretiert und Ansätze für eine hochschuldidaktische Nutzung eines solchen Blickwinkels skizziert.}}, author = {{Scharlau, Ingrid}}, issn = {{2199-8825}}, journal = {{die hochschullehre}}, keywords = {{Fachkultur, Fachkulturen, Metapher}}, number = {{25}}, pages = {{376 -- 387}}, title = {{{Fachkulturen unter der Lupe: Metaphern in Reflexionen über die Lehre}}}, doi = {{https://doi.org/10.3278/HSL2025W}}, year = {{2020}}, } @inbook{32555, author = {{van Ackeren, Isabell and Buhl, Heike M. and Eickelmann, Birgit and Heinrich, Martin and Wolfswinkler, Günther}}, booktitle = {{Bildung, Schule und Digitalisierung}}, editor = {{Kaspar, Kai and Becker-Mrotzek, Michael and Hofhues, Sandra and König, Johannes and Schmeinck, Daniela}}, pages = {{321--326}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Digitalisierung in der Lehrerbildung durch Communities of Practice. Konzeption, Governance und Qualitätsmanagement des ComeIn-Verbundvorhabens in Nordrhein-Westfalen}}}, year = {{2020}}, }