@article{32559,
  abstract     = {{This investigation concentrates on value similarity between parents and their children during adulthood. The interplay between gender, age, relationship quality, and frequency of contact on value similarity was analyzed. A total of 600 adult German children (53.8% women) and their parents took part in a questionnaire study. Value orientation was measured with a short version of Schwartz’s Portrait Values Questionnaire, and relationship quality with the Network of Relationships Inventory (Furman & Buhrmeister, 1992).Value similarity was higher in mother–daughter dyads compared to mother–son dyads, but in the other dyads, no significant differences were found. Regarding relationship quality, verbal intimacy was not related to value similarity. Parental satisfaction was associated with value similarity in the father–child dyads. Satisfaction, as perceived by adult children, was linked to value similarity in mother–child and father–son dyads. Furthermore, the frequency of contact related to value similarity between mothers and sons.}},
  author       = {{Hoellger, Christian and Sommer, Sabrina and Albert, Isabelle and Buhl, Heike M.}},
  issn         = {{0192-513X}},
  journal      = {{Journal of Family Issues}},
  keywords     = {{Adult child–parent dyads, value similarity, relationship quality, frequency of contact, parent-child-relationship}},
  number       = {{6}},
  pages        = {{1234--1257}},
  publisher    = {{SAGE Publications}},
  title        = {{{Intergenerational Value Similarity in Adulthood}}},
  doi          = {{10.1177/0192513x20943914}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2020}},
}

@article{37831,
  abstract     = {{<jats:p> Zusammenfassung. Die vorliegende Studie befasst sich mit der Übersetzung und Validierung des englischsprachigen Sport Emotion Questionnaire (SEQ; Jones et al., 2005 ), der vorwettbewerblichen Emotionen von Sporttreibenden misst. In einer ersten Teilstudie wurde mittels einer Hin-Rück-Übersetzung und des Bilingual-Retest-Verfahrens ( n = 32) eine deutsche Version des SEQ (SEQ-d) erzeugt. In Studie 2 (Tennisspieler/innen, n = 116) zeigte sich jedoch eine vom Original abweichende Faktorstruktur, woraufhin der SEQ-d als dreidimensionale Kurzskala entwickelt wurde. Diese wurde in Studie 3 (Läufern/innen, n = 271) validiert. Die Kurzskala besitzt einen akzeptablen Fit (CFI = .950, RMSEA = .069, SRMR = .063) und eine interne Konsistenz von α = .84 (negative Emotionen), α = .86 (positive Emotionen), α = .87 (Anspannung). Durch Korrelationen mit anderen Emotionsmerkmalen konnte die konvergente Validität bestätigt werden. Die Kriteriumsvalidität wurde anhand wettkampf- und personenbezogener Zusatzparameter untersucht (bspw. Alter, Wettkampferfahrung…). Mit der deutschsprachigen Version des SEQ liegt ein ökonomisches und validiertes Messinstrument zur Erfassung vorwettbewerblicher Emotionen vor. </jats:p>}},
  author       = {{Wetzel, Änne and Weigelt, Matthias and Klingsieck, Katrin Birte}},
  issn         = {{0012-1924}},
  journal      = {{Diagnostica}},
  keywords     = {{Clinical Psychology}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{246--257}},
  publisher    = {{Hogrefe Publishing Group}},
  title        = {{{Übersetzung und Validierung einer deutschsprachigen Version des Sport Emotion Questionnaire (SEQ)}}},
  doi          = {{10.1026/0012-1924/a000255}},
  volume       = {{66}},
  year         = {{2020}},
}

@article{29112,
  abstract     = {{<jats:p> Zusammenfassung. Die vorliegende Studie befasst sich mit der Übersetzung und Validierung des englischsprachigen Sport Emotion Questionnaire (SEQ; Jones et al., 2005 ), der vorwettbewerblichen Emotionen von Sporttreibenden misst. In einer ersten Teilstudie wurde mittels einer Hin-Rück-Übersetzung und des Bilingual-Retest-Verfahrens ( n = 32) eine deutsche Version des SEQ (SEQ-d) erzeugt. In Studie 2 (Tennisspieler/innen, n = 116) zeigte sich jedoch eine vom Original abweichende Faktorstruktur, woraufhin der SEQ-d als dreidimensionale Kurzskala entwickelt wurde. Diese wurde in Studie 3 (Läufern/innen, n = 271) validiert. Die Kurzskala besitzt einen akzeptablen Fit (CFI = .950, RMSEA = .069, SRMR = .063) und eine interne Konsistenz von α = .84 (negative Emotionen), α = .86 (positive Emotionen), α = .87 (Anspannung). Durch Korrelationen mit anderen Emotionsmerkmalen konnte die konvergente Validität bestätigt werden. Die Kriteriumsvalidität wurde anhand wettkampf- und personenbezogener Zusatzparameter untersucht (bspw. Alter, Wettkampferfahrung…). Mit der deutschsprachigen Version des SEQ liegt ein ökonomisches und validiertes Messinstrument zur Erfassung vorwettbewerblicher Emotionen vor. </jats:p>}},
  author       = {{Wetzel, Änne and Weigelt, Matthias and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{0012-1924}},
  journal      = {{Diagnostica}},
  pages        = {{246--257}},
  title        = {{{Übersetzung und Validierung einer deutschsprachigen Version des Sport Emotion Questionnaire (SEQ)}}},
  doi          = {{10.1026/0012-1924/a000255}},
  year         = {{2020}},
}

@article{29109,
  abstract     = {{Das Schreiben von wissenschaftlichen Texten ist mit einer Vielzahl von Herausforderungen verbunden, die die Bewältigung einer Schreibaufgabe häufig mühselig erscheinen lassen. Dieser Beitrag führt das wissenschaftliche Schreiben als eine Form des komplexen Problemlösens ein. Er betrachtet das wissenschaftliche Schreiben als ein rhetorisches Problem und zeigt auf, welche Ressourcen und Strategien im Rahmen des Schreibprozesses eingesetzt werden, um dieses Problem zu lösen. Der Fokus liegt dabei auf der Rolle der Selbstregulation beim wissenschaftlichen Schreiben. Aus prominenten Kompetenz- und Phasenmodellen des Schreibens abgeleitet, stellt der Beitrag grundlegende Strategien einer erfolgreichen Selbstregulation beim wissenschaftlichen Schreiben vor, die individuell eingesetzt werden können, um ins Schreiben zu kommen und im Schreiben zu bleiben.}},
  author       = {{Klingsieck, Katrin B. and Golombek, Christiane}},
  journal      = {{HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung}},
  pages        = {{655–672}},
  title        = {{{Schreibherausforderungen: Ins Schreiben kommen und im Schreiben bleiben –die Selbstregulation beim Schreiben wissenschaftlicher Texte in den Qualifizierungsphasen.}}},
  doi          = {{10.4119/HLZ-2499}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2020}},
}

@article{29111,
  author       = {{Svartdal, Frode and Klingsieck, Katrin B. and Steel, Piers and Gamst-Klaussen, Thor}},
  issn         = {{0191-8869}},
  journal      = {{Personality and Individual Differences}},
  title        = {{{Measuring implemental delay in procrastination: Separating onset and sustained goal striving}}},
  doi          = {{10.1016/j.paid.2019.109762}},
  year         = {{2020}},
}

@article{29110,
  author       = {{Svartdal, Frode and Dahl, Tove I. and Gamst-Klaussen, Thor and Koppenborg, Markus and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1664-1078}},
  journal      = {{Frontiers in Psychology}},
  title        = {{{How Study Environments Foster Academic Procrastination: Overview and Recommendations}}},
  doi          = {{10.3389/fpsyg.2020.540910}},
  year         = {{2020}},
}

@article{35712,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title>
               <jats:p>Mathematics learning support centres (MLSC) are widely established and evaluated in English-speaking countries (such as the UK, Ireland and Australia). In most of these countries, several national surveys on MLSCs exist. They give an overview of the number of MLSCs as well as their characteristics in these countries. In Germany, there is a lack of studies on MLSCs and the landscape of MLSCs has not been described yet. This article presents basic information concerning counts of MLSCs and their characteristics at universities. Based on a three-step approach of analysing university homepages and additional personal contact via email or phone calls, we gathered typical MLSC features (e.g. staff quantities and qualification, opening and support hours, supported study programmes). We analysed 190 universities from a web-based register on study programmes. In total, we found 61 MLSCs located at 51 German universities. Another 16 support centres were specialized on mathematics didactics, which means they focussed on didactical and methodological support for preservice teacher students and often provided different teaching materials. Thirty-eight centres were located at universities (62.3%) and 23 MLSCs at universities of applied sciences and comparable universities (37.7%). The MLSCs were different in their sizes of staff and opening hours, and both the numbers of staff and the service hours differed greatly. The student groups MLSCs at German universities focus on differ concerning characteristics like study programme or semester. We will provide the main categories describing these groups. We seek to answer research questions concerning the characteristics of MLSCs in Germany and discuss the results compared to international findings. This information is useful for further international collaborative research, for example a standardized international survey. From a national perspective, these findings support networking and collaborations between the MLSCs as well. As some German MLSCs are facing financial cuts, these results might help in gaining additional funding.</jats:p>}},
  author       = {{Schürmann, Mirko and Gildehaus, Lara and Liebendörfer, Michael and Schaper, Niclas and Biehler, Rolf and Hochmuth, Reinhard and Kuklinski, Christiane and Lankeit, Elisa}},
  issn         = {{0268-3679}},
  journal      = {{Teaching Mathematics and its Applications: An International Journal of the IMA}},
  keywords     = {{Education, General Mathematics}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{99--113}},
  publisher    = {{Oxford University Press (OUP)}},
  title        = {{{Mathematics learning support centres in Germany—an overview}}},
  doi          = {{10.1093/teamat/hraa007}},
  volume       = {{40}},
  year         = {{2020}},
}

@article{24784,
  author       = {{Schürmann, Mirko and Liebendörfer, Michael and Gildehaus, Lara and Schaper, Niclas and Hochmuth, Reinhard and Biehler, Rolf and Lankeit, Elisa and Kuklinski, Christiane and Ruge, Johanna}},
  journal      = {{dghd-Newsletter}},
  pages        = {{24--26}},
  title        = {{{Chancen und Möglichkeiten eines Netzwerks von Mathematischen Lernzentren in Deutschland - Bericht zum digitalen Lernzentrumsworkshop am 22.10.2020}}},
  volume       = {{4/2020}},
  year         = {{2020}},
}

@article{16965,
  author       = {{Schürmann, Mirko and Schaper, Niclas and Liebendörfer, Michael and Biehler, Rolf and Lankeit, Elisa and Hochmuth, Reinhard and Ruge, Johanna and Kuklinski, Christiane}},
  journal      = {{dghd-Newsletter}},
  pages        = {{25--29}},
  title        = {{{Ein Kurzbericht aus dem Forschungsprojekt WiGeMath-Lernzentren als Unterstützungsmaßnahme für mathematikbezogenes Lernen in der Studieneingangsphase}}},
  volume       = {{01/2020}},
  year         = {{2020}},
}

@article{32154,
  author       = {{Karsten, Andrea and Weisberg, Jan}},
  journal      = {{JoSch - Journal der Schreibwissenschaft}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{34 -- 42}},
  publisher    = {{wbv}},
  title        = {{{Profession und Disziplin. Ein Schreibgespräch über den Weg durch die Fächer, Schreibdidaktik als Feldforschung (und - nebenbei - die Rettung der Schriftkultur). }}},
  doi          = {{10.3278/JOS2002W}},
  volume       = {{2020}},
  year         = {{2020}},
}

@article{39825,
  author       = {{Plöger, Wilfried and Krepf, Matthias and Scholl, Daniel and Seifert, Andreas}},
  journal      = {{Teacher Education Quaterly}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{134--157}},
  title        = {{{Analytical Competence of Teachers – Assessing the Construct Validity by Means of Mixed Methods and Drawing Consequences for Teacher Education.}}},
  volume       = {{47}},
  year         = {{2020}},
}

@article{39836,
  author       = {{Vogt, Annika and Stiel, Stephanie and Heckel, Maria and Goebel, Swantje and Mai, Sandra Stephanie and Seifert, Andreas and Gerlach, Christina and Ostgathe, Christoph and Weber, Martin }},
  journal      = {{Health and Quality of Life Outcomes}},
  number       = {{311}},
  pages        = {{2--15}},
  title        = {{{Assessment of the quality of end-of-life care: translation and validation of the German version of the “Care of the Dying Evaluation” (CODE-GER) – a questionnaire for bereaved relatives.}}},
  volume       = {{18}},
  year         = {{2020}},
}

@inproceedings{40310,
  author       = {{Decius, Julian and Schaper, Niclas and Seifert, Andreas}},
  booktitle    = {{9th PDRnet Research Symposium}},
  location     = {{Antwerpen}},
  title        = {{{Investigating the Hen-Egg-Problem: A Cross-Lagged-Panel Approach to Informal Workplace Learning and Working Conditions.}}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{31662,
  author       = {{Scharlau, Ingrid and Schreiber, Christine}},
  booktitle    = {{Psychologie unterrichten in Deutschland, Österreich und der Schweiz: Leitlinien und Grundlagen}},
  editor       = {{Geiß, Paul Georg and Tulis-Oswald, Maria}},
  keywords     = {{Unterrichtsfach Psychologie}},
  pages        = {{67 -- 85}},
  publisher    = {{Budrich UniPress}},
  title        = {{{In Zeiten von p-hacking und fake science: Wissenschaftsorientierung als Herausforderung an die Psychologiedidaktik}}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{31661,
  author       = {{Scharlau, Ingrid and Schreiber, Christine and Patrzek, Justine}},
  booktitle    = {{Psychologiedidaktik und Evaluation XIII}},
  editor       = {{Krämer, Michael}},
  keywords     = {{Unterrichtsfach Psychologie}},
  pages        = {{23 -- 31}},
  publisher    = {{Shaker}},
  title        = {{{Psychologiedidaktik durch Kommunikationsanalyse}}},
  doi          = {{10.23668/PSYCHARCHIVES.4238}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{31660,
  author       = {{Buhl, Heike M. and Scharlau, Ingrid and Patrzek, Justine and Hiller, Sara and Klingsieck, Katrin B.}},
  booktitle    = {{Psychologiedidaktik und Evaluation XIII}},
  editor       = {{Krämer, Michael}},
  keywords     = {{Unterrichtsfach Psychologie}},
  pages        = {{83 -- 91}},
  publisher    = {{Shaker}},
  title        = {{{Psychologie als Unterrichtsfach: Konzeption des Curriculums an der Universität Paderborn}}},
  doi          = {{10.23668/PSYCHARCHIVES.4244}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{28883,
  author       = {{van Ackeren, Isabell and Buhl, Heike M. and Eickelmann, Birgit and Heinrich, Martin and Wolfswinkler, Günther}},
  booktitle    = {{Bildung, Schule und Digitalisierung}},
  editor       = {{Kaspar, Kai and Becker-Mrotzek, Michael and Hofhues, Sandra and König, Johannes and Schmeinck, Daniela}},
  pages        = {{321--326}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Digitalisierung in der Lehrerbildung durch Communities of Practice. Konzeption, Governance und Qualitätsmanagement des ComeIn-Verbundvorhabens in Nordrhein-Westfalen}}},
  year         = {{2020}},
}

@article{21267,
  author       = {{Budde, Lea and Schulte, Carsten and Buhl, Heike M. and Muehling, Andreas}},
  journal      = {{Seventh International Conference on Learning and Teaching in Computing and Engineeringe}},
  keywords     = {{⛔ No DOI found}},
  publisher    = {{(IEEE)}},
  title        = {{{Understanding and Explaining Digital Artefacts - the Role of a Duality (Accepted Paper - Digital Publication Follows)}}},
  year         = {{2020}},
}

@book{32463,
  author       = {{Bonanati, Sabrina and Greiner, Christian and Gruchel, Nicole and Buhl, Heike M.}},
  publisher    = {{Springer}},
  title        = {{{ Lesekompetenz fördern. Ein Manual für das LIFE-Programm zur Stärkung der Zusammenarbeit von Schule und Elternhaus}}},
  year         = {{2020}},
}

@article{20201,
  author       = {{Grimminger, Angela and Rohlfing, Katharina and Lüke, Carina and Liszkowski, Ulf and Ritterfeld, Ute}},
  journal      = {{Journal of Child Language}},
  pages        = {{418--434}},
  title        = {{{Decontextualized talk in caregivers’ input to 12-month-old children during structured interaction.}}},
  doi          = {{10.1017/S0305000919000710}},
  volume       = {{47}},
  year         = {{2020}},
}