@article{41183, author = {{Christina, Watson and Seifert, Andreas and Schaper, Niclas}}, journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaften}}, number = {{13}}, pages = {{1--24}}, title = {{{Die Nutzung institutioneller Lerngelegenheiten und die Entwicklung bildungswissenschaftlichen Wissens angehender Lehrkräfte.}}}, volume = {{3}}, year = {{2017}}, } @inbook{41185, author = {{Wolf, Jörgen and Seiffert, Joana and Seifert, Andreas and Rothland, Martin and Brauch, Nicola}}, booktitle = {{Die Unterrichtsplanung: Ein in Vergessenheit geratener Kompetenzbereich?! Status und Perspektiven aus der Sicht der empirischen Forschung.}}, editor = {{Wernke, Stephan and Zierer, Klaus}}, publisher = {{Klinkhardt}}, title = {{{Unterrichtsplanung im Fach Geschichte – Modellierung und Erfassung geschichtsdidaktischen Planungswissens von Lehramtsstudierenden}}}, year = {{2017}}, } @inproceedings{41387, author = {{Seifert, Andreas}}, booktitle = {{Gemeinsame Tagung der Fachgruppen Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie}}, location = {{Münster}}, title = {{{Studienerfolg als der Erwerb bildungswissenschaftlichen Wissens vs. Studienerfolg als Veränderung der Kompetenzselbsteinschätzungen: Entwicklungen im Praxissemester.}}}, year = {{2017}}, } @inproceedings{41386, author = {{Scholl, Daniel and Seifert, Andreas and Krepf, Matthias and Plöger, Wilfried}}, booktitle = {{Congress “New International Perspectives on Future Teacher’s Professional Compe-tencies”}}, location = {{Hamburg}}, title = {{{Analytical competence of teachers: modelling and validating a core construct.}}}, year = {{2017}}, } @inproceedings{41385, author = {{Schaper, NIclas and Festner, Dagmar and Seifert, Andreas and Watson, Christina and Hilligus, Annegret Helen}}, booktitle = {{10. Bundeskongress der Zentren für Lehrerbildung.}}, location = {{Bochum}}, title = {{{Neue Herausforderungen für Zentren für Lehrerbildung.}}}, year = {{2017}}, } @inproceedings{41383, author = {{Brauch, Nicola and Wolf, Jörgen and Seiffert, Joana and Seifert, Andreas and Rothland, Martin}}, booktitle = {{17th Biennial EARLI Conference}}, location = {{Tampere}}, title = {{{Test-Development to Assess Future History Teacher’s PCK.}}}, year = {{2017}}, } @article{41181, author = {{Schütz, Julia and Seifert, Andreas}}, journal = {{Der Pädagogische Blick}}, number = {{3}}, pages = {{173--174}}, title = {{{BMBF-Tagung: Bildungsforschung 2020: Interdisziplinäre und interinstitutionelle Po-tenziale eines Veranstaltungsformats.}}}, volume = {{25}}, year = {{2017}}, } @inproceedings{41384, author = {{Festner, Dagmar and Gröschner, Alexander and Seifert, Andreas}}, booktitle = {{2. Internationalen Kongress „Lernen in der Praxis.“}}, location = {{Bochum}}, title = {{{Kompetenzselbsteinschätzungen und bildungswissenschaftliches Wissen im Lehramtsstudium – Zeigen sich Unterschiede zwischen einem Orientierungspraktikum und dem Praxissemester?}}}, year = {{2017}}, } @inproceedings{41390, author = {{Seifert, Andreas and Schaper, Niclas and König, JOhannes}}, booktitle = {{Vortrag auf dem NRW-Netzwerktreffen Lehrerbildung 2017}}, location = {{Essen}}, title = {{{Learning to Practice (LtP): Ermittlung der Kompetenzentwicklung im Praxissemester – Pädagogisches Wissen und Kompetenzeinschätzungen.}}}, year = {{2017}}, } @inproceedings{41389, author = {{Seifert, Andreas and Schaper, Niclas}}, booktitle = {{2. Internationalen Kongress „Lernen in der Praxis.“}}, location = {{Bochum}}, title = {{{Veränderungen des bildungswissenschaftlichen Wissens und der subjektiven Kompetenzeinschätzungen von Studierenden im Praxissemester.}}}, year = {{2017}}, } @inproceedings{41388, author = {{Seifert, Andreas}}, booktitle = {{Forschungskolloquium der Psychologie}}, location = {{Paderborn}}, title = {{{Die Befragungen im bildungswissenschaftlichen Studium an der Universität Paderborn: Ansatz, Ergebnisse, Implikationen, Verbesserungsmöglichkeiten.}}}, year = {{2017}}, } @article{32535, abstract = {{In this study, we draw on person–environment fit theory to analyze whether academic success is best explained by individual abilities subjectively exceeding situational demands or by abilities matching the demands. Moreover, we disentangled effects of perceived abilities and subjective person–environment (P-E) fit on academic success. All in all, 693 teacher education students participated in an online questionnaire. Students were asked to rate general requirements of their academic programs (e.g., self-discipline) on a 5-point scale in terms of (1) their own abilities and (2) the perceived relevance for their studies. P-E fit was determined by difference scores between abilities and relevance ratings. Academic success was assessed by grades, perceived performance, and study satisfaction. Data were analyzed through structural equation modeling and suggest that academic success is best explained by a match between abilities and demands. Moreover, all three criteria for academic success were more strongly related to subjective fit than to subjective abilities.}}, author = {{Bohndick, Carla and Rosman, Tom and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0018-1560}}, journal = {{Higher Education}}, keywords = {{Academic success, Person–environment fit theory, Demands–abilities fit, Higher education}}, number = {{5}}, pages = {{839--854}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{The interplay between subjective abilities and subjective demands and its relationship with academic success. An application of the person–environment fit theory}}}, doi = {{10.1007/s10734-017-0173-6}}, volume = {{75}}, year = {{2017}}, } @article{32536, abstract = {{In contrast to other career choices, the teaching profession seems familiar to those interested in teaching because they have had the chance to observe teachers for years. This phenomenon is known as the apprenticeship of observation and manifests in naïve ideas and expectations of teaching among teacher students. Therefore, characteristics of students interested in becoming teachers are important for early teacher education and counselling. These characteristics include competencies and motives, but nothing is known about their relationship to each other. Following international teaching standards and the expectancy-value framework, this paper analyses associations between both. Three competencies (i.e. planning, communication and cooperation) and seven career choice motives were examined using a paper–pencil survey of 907 high school students. Altogether, 463 students were able to imagine becoming a teacher and were included in the analyses. SEM analyses showed that (1) of all the competencies, communication had the most associations with motives, (2) the motive ‘low difficulty of study’ is positively related to planning, (3) the findings regarding extrinsic motives are ambiguous, and (4) gender differences are marginal. Practical implications for early teacher education and counselling are discussed.}}, author = {{Bohndick, Carla and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0260-7476}}, journal = {{Journal of Education for Teaching}}, keywords = {{Education}}, number = {{5}}, pages = {{566--580}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Competencies and career choice motives: characteristics of high school students interested in teacher education programmes}}}, doi = {{10.1080/02607476.2017.1355029}}, volume = {{43}}, year = {{2017}}, } @article{32537, abstract = {{Home literacy environment (HLE) makes an important contribution to children's reading acquisition in early years. Even though some research on children's perception exists, children's reports about HLE have been neglected. The present study focuses on N = 281 six-year-old's reports about HLE and its influences on literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills. Parents' educational background was expected to predict children-perceived HLE. A positive impact of active HLE on literacy enjoyment and frequency were found. HLE also mediates the relation between parents' background and enjoyment. The importance of children's perspective on HLE regarding family literacy programs is discussed.}}, author = {{Wiescholek, Sabrina and Hilkenmeier, Johanna and Greiner, Christian and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0270-2711}}, journal = {{Reading Psychology}}, keywords = {{Linguistics and Language, Developmental and Educational Psychology, Education}}, number = {{1}}, pages = {{41--68}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Six-year-olds' perception of home literacy environment and its influence on children's literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills}}}, doi = {{10.1080/02702711.2017.1361495}}, volume = {{39}}, year = {{2017}}, } @article{32539, abstract = {{Eltern und Lehrkräfte kommen zweimal jährlich an Elternsprechtagen zusammen, um über leistungsrelevante Merkmale des Schulkindes zu sprechen und seine Schullaufbahn voranzubringen. Merkmale dieser Gespräche wurden bisher kaum systematisch untersucht. Der Beitrag geht vor dem Hintergrund der Selbstbestimmungstheorie der Frage nach, wie elterliche Motivation und schließlich elterliches Unterstützungsverhalten im Gespräch am Elternsprechtag mittels einer strukturgebenden, autonomieunterstützenden und wertschätzenden Beratung durch die Lehrkraft gefördert werden kann. Hierzu wurden 271 Eltern am Elternsprechtag sowie drei bis vier Wochen danach befragt. Die angenommene dimensionale Struktur des Gesprächsverhaltens der Lehrkräfte konnte in Teilen bestätigt werden: Eine konfirmatorische Faktorenanalyse ergab, dass Eltern die selbstbestimmungstheoretisch abgeleiteten Dimensionen Wertschätzung, Autonomieunterstützung und Strukturgebung im Gespräch wahrnehmen. Zudem konnte gezeigt werden, dass bei schwachen Leseleistungen des Kindes sowohl Eltern ihr Unterstützungsverhalten anpassen, als auch Lehrkräfte sich mehr um die Motivationsförderung der Eltern bemühen. Dabei wurde der Zusammenhang zwischen der Einschätzung der Leseleistung und einer Veränderung im Unterstützungsverhalten durch die wahrgenommene Autonomieunterstützung mediiert: Fühlen sich Eltern also im Gespräch von der Lehrkraft in ihrer Autonomie unterstützt, berichten sie danach häufiger, ihr Unterstützungsverhalten verändert zu haben.}}, author = {{Hilkenmeier, Johanna and Wiescholek, Sabrina and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0342-183X}}, journal = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}}, number = {{4}}, publisher = {{Ernst Reinhardt, GmbH & Co. KG}}, title = {{{Motivationsförderung am Elternsprechtag. Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten}}}, doi = {{10.2378/peu2017.art18d}}, volume = {{64}}, year = {{2017}}, } @inbook{32534, abstract = {{Auf Forschungsbefunden basierend wird erörtert, welche Relevanz Elternsprechtage an der Schule haben und inwieweit Elternsprechtage zur Förderung elterlichen Schulengagements genutzt werden können. Die Ausführungen münden in folgenden Feststellungen: (1) Elterliches Unterstützungsverhalten kann förderlich für die schulische Entwicklung des Kindes sein. (2) Motivationale Variablen, wie etwa das Rollenverständnis und Kompetenzerleben der Eltern, erhöhen die Wahrscheinlichkeit für elterliches Unterstützungsverhalten. (3) Eine Möglichkeit für Lehrkräfte, elterliche Motivation zu fördern, ist die direkte Kommunikation am Elternsprechtag. (4) Unabhängig von den Gesprächsinhalten ist am Elternsprechtag die Gesprächsqualität zu beachten. (5) Wesentliche Elemente der Gesprächsqualität am Elternsprechtag sind aus motivationspsychologischer Perspektive: Wertschätzung, Autonomieunterstützung, Strukturgebung und (wenig) Kontrolle.}}, author = {{Hilkenmeier, Johanna and Buhl, Heike M.}}, booktitle = {{Handbuch zur Kooperation und Kommunikation mit Eltern}}, editor = {{Aich, Gernot and Kuboth, Christina and Gartmeier, Martin and Sauer, Daniela}}, pages = {{76 -- 85}}, publisher = {{Schneider-Verlag}}, title = {{{Zur Bedeutung des Gesprächs am Elternsprechtag – Ein Blick in die Forschung}}}, volume = {{1}}, year = {{2017}}, } @article{32540, author = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, issn = {{1866-6671}}, journal = {{Journal of Educational Research Online}}, number = {{3}}, pages = {{102 -- 113}}, title = {{{Professionalism in parent-teacher conversations: Aspects, determinants, and consequences. A competence-oriented discussion}}}, doi = {{10.25656/01:15303}}, volume = {{9}}, year = {{2017}}, } @article{32538, author = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, issn = {{0342-183X}}, journal = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}}, keywords = {{Developmental and Educational Psychology}}, number = {{4}}, pages = {{241 -- 242}}, title = {{{Editorial Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften}}}, doi = {{10.2378/peu2017.art20d}}, volume = {{64}}, year = {{2017}}, } @misc{33218, booktitle = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}}, editor = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, number = {{4}}, title = {{{Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften}}}, volume = {{64}}, year = {{2017}}, } @article{32164, author = {{Lohmeier, Yvonne and Karsten, Andrea}}, journal = {{JoSch – Journal der Schreibberatung}}, keywords = {{Schreibberatung, Schreibdidaktik, Schreibprozess, Sprache}}, number = {{11}}, pages = {{13 -- 23}}, publisher = {{wbv}}, title = {{{Schreiben eine Stimme geben. Über die Beziehung von lautem Sprechen und Schreiben im Schreibprozess}}}, doi = {{10.3278/JOS1601W013}}, year = {{2016}}, }