@inproceedings{57056,
  author       = {{Schaffer, Michael and Buhl, Heike M.}},
  location     = {{Kiel}},
  title        = {{{Erklärungsverläufe und -inhalte aus Sicht Erklärender - eine qualitative Studie}}},
  year         = {{2023}},
}

@article{48370,
  author       = {{Kurock, Ricarda and Teichert, Jeannine and Meister, Dorothee M. and Gerhardts, Lara and Buhl, Heike M. and Bonanati, Sabrina}},
  journal      = {{Journal of Adolescence}},
  number       = {{14}},
  title        = {{{A mixed-methods study of the quality of parental support during adolescents' information-related Internet use as a co-construction process}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.1002/jad.12264}},
  volume       = {{1}},
  year         = {{2023}},
}

@article{47856,
  abstract     = {{<jats:p>Der Beitrag betrachtet die digitale häusliche Lernumwelt von Kindern unter besonderer Berücksichtigung der Differenzkategorien Herkunft und Sprache und erarbeitet Zusammenhänge zwischen dem Migrationshintergrund, der Familiensprache, einer internetbezogenen Eltern-Kind-Interaktion sowie einer unterhaltungs- und schulbezogenen Nutzung des Internets von Kindern. Empirische Grundlagen sind standardisierte Eltern- und Kinderbefragungen sowie ethnografisch orientierte Untersuchungen in Familien. Die quantitativen Analysen zeigen, dass Kinder, deren Hauptverkehrssprache in der Familie nicht Deutsch ist, häufiger gemeinsam mit ihren Eltern das Internet nutzten. Vertiefend liessen in der qualitativen Untersuchung diejenigen Kinder häufigere und komplexere Internetnutzungsformen für schulische Zwecke erkennen, die einen Migrationshintergrund aufweisen und hauptsächlich in ihrer Herkunftssprache (nicht Deutsch) innerhalb der Familie sprechen. Insbesondere in Familien, die selten in der Häuslichkeit Deutsch sprechen, hat sich die (gemeinsame) Internetrecherche als Mittel zur Kompensation von Sprachbarrieren erwiesen. Fehlende elterliche Unterstützungsmöglichkeiten aufgrund von sprachlichen Verständnisproblemen können insofern durch kindliche, elterliche oder gemeinsame Rechercheprozesse ausgeglichen werden.</jats:p>}},
  author       = {{Richter, Lea and Gruchel, Nicole and Buhl, Heike M. and Kamin, Anna-Maria}},
  issn         = {{1424-3636}},
  journal      = {{MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung}},
  keywords     = {{General Medicine}},
  pages        = {{293--319}},
  publisher    = {{Sektion Medienpadagogik der Deutschen Gesellschaft fur Erziehungswissenschaft - DGfE}},
  title        = {{{Herkunftsbedingte und sprachliche Einflüsse bei der häuslichen Internetnutzung von Kindern}}},
  doi          = {{10.21240/mpaed/jb20/2023.09.12.x}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{34015,
  author       = {{Scharlau, Ingrid}},
  booktitle    = {{Reflexive Schreibwissenschaft}},
  editor       = {{Haacke-Werron, Stefanie and Karsten, Andrea and Scharlau, Ingrid}},
  pages        = {{147--152}},
  publisher    = {{WBV}},
  title        = {{{Hundertstelmillimeter}}},
  doi          = {{10.3278/9783763972524}},
  volume       = {{14}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35420,
  abstract     = {{<jats:p>Procrastination refers to voluntarily postponing an intended course of action despite expecting to be worse off for this delay, and students are considered to be especially negatively affected. According to estimates in the literature, at least half of the students believe procrastination impacts their academic achievements and well-being. As of yet, evidence-based ideas on how to differentiate severe from less severe cases of procrastination in this population do not exist, but are important in order to identify those students in need of support. The current study recruited participants from different universities in Sweden to participate in an anonymous online survey investigating self-rated levels of procrastination, impulsivity, perfectionism, anxiety, depression, stress, and quality of life. Furthermore, diagnostic criteria for pathological delay (PDC) as well as self-report items and open-ended questions were used to determine the severity of their procrastination and its associated physical and psychological issues. In total, 732 participants completed the survey. A median-split on the Pure Procrastination Scale (PPS) and the responses to the PDC were used to differentiate two groups; “less severe procrastination” (PPS ≤ 2.99; <jats:italic>n</jats:italic> = 344; 67.7% female; <jats:italic>M</jats:italic> age = 30.03; <jats:italic>SD</jats:italic> age = 9.35), and “severe procrastination” (PPS ≥ 3.00; <jats:italic>n</jats:italic> = 388; 66.2% female; <jats:italic>M</jats:italic> age = 27.76; <jats:italic>SD</jats:italic> age = 7.08). For participants in the severe group, 96–97% considered procrastination to a problem, compared to 42–48% in the less severe group. The two groups also differed with regard to considering seeking help for procrastination, 35–38% compared to 5–7%. Participants in the severe group also reported more problems of procrastination in different life domains, greater symptoms of psychological issues, and lower quality of life. A thematic analysis of the responses on what physical issues were related to procrastination revealed that these were characterized by stress and anxiety, e.g., tension, pain, and sleep and rest, while the psychological issues were related to stress and anxiety, but also depression, e.g., self-criticism, remorse, and self-esteem. The current study recommends the PPS to be used as an initial screening tool, while the PDC can more accurately determine the severity level of procrastination for a specific individual.</jats:p>}},
  author       = {{Rozental, Alexander and Forsström, David and Hussoon, Ayah and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1664-1078}},
  journal      = {{Frontiers in Psychology}},
  keywords     = {{General Psychology}},
  publisher    = {{Frontiers Media SA}},
  title        = {{{Procrastination Among University Students: Differentiating Severe Cases in Need of Support From Less Severe Cases}}},
  doi          = {{10.3389/fpsyg.2022.783570}},
  volume       = {{13}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35415,
  abstract     = {{<jats:p> Abstract. Procrastination is the irrational delay of an intended task and is common among students. A delay can only be defined as procrastination when it is voluntary, the action was intended but not implemented, and the delay is accompanied by subjective discomfort. Established scales of procrastination cover mainly behavioral aspects but have neglected the emotional aspect. This inaccuracy concerning the construct validity might entail misconceptions of procrastination. Accordingly, we developed and validated the Behavioral and Emotional Academic Procrastination Scale (BEPS), which covers all aspects of the definition of procrastination. The 6-item scale measuring self-reported academic procrastination was tested in three studies. Study 1 ( N = 239) evaluated the psychometric qualities of the BEPS, indicating good item characteristics and internal consistency. Study 2 ( N = 1,441) used confirmatory factor analysis and revealed two correlated factors: one covering the behavioral aspect and the other reflecting the emotional aspect. Measurement invariance was shown through longitudinal and multigroup confirmatory factor analyses. Study 3 ( N = 234) provided evidence for the scale’s convergent validity through correlations with established procrastination scales, self-efficacy, and neuroticism. The BEPS thus economically operationalizes all characteristics of academic procrastination and appears to be a reliable and valid self-report measure. </jats:p>}},
  author       = {{Bobe, Julia and Schnettler, Theresa and Scheunemann, Anne and Fries, Stefan and Bäulke, Lisa and Thies, Daniel O. and Dresel, Markus and Leutner, Detlev and Wirth, Joachim and Klingsieck, Katrin B. and Grunschel, Carola}},
  issn         = {{1015-5759}},
  journal      = {{European Journal of Psychological Assessment}},
  keywords     = {{Applied Psychology}},
  publisher    = {{Hogrefe Publishing Group}},
  title        = {{{Delaying Academic Tasks and Feeling Bad About It}}},
  doi          = {{10.1027/1015-5759/a000728}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35416,
  abstract     = {{<jats:p> Zusammenfassung. Eine gut ausgebildete diagnostische Kompetenz von Lehrpersonen ist eine wesentliche Voraussetzung für gelingenden Unterricht und trägt maßgeblich zur akademischen und persönlichen Entwicklung von Schülern bei. Häufig sind Lehrpersonen jedoch nur bedingt dazu in der Lage, Schülermerkmale wie Leistung, Motivation oder Ängstlichkeit adäquat zu beurteilen. Eine Förderung der diagnostischen Kompetenz sollte bereits während des Studiums stattfinden, um Lehrpersonen früh auf diagnostische Situationen in der Schulpraxis vorzubereiten und negative Konsequenzen möglicher pädagogischer Fehlentscheidungen zu vermeiden. Dieser Beitrag vergleicht eine lehrendenzentrierte, eine problembasierte und eine digitale, simulationsbasierte Maßnahme zur Förderung unterschiedlicher Aspekte diagnostischer Kompetenz an einer Stichprobe von N = 166 Lehramtsstudierenden im Hinblick auf ihre Wirksamkeit. Es zeigen sich insbesondere Vorteile der simulationsbasierten Fördermaßnahme in den Bereichen intrinsische Motivation und Interesse sowie Nachteile der lehrendenzentrierten Maßnahme im Bereich des Wissens um das systematische Vorgehen im diagnostischen Prozess und der problembasierten Maßnahme im Bereich des Extraneous Cognitive Load. Die Ergebnisse werden insbesondere im Hinblick auf ihre praktischen Implikationen im Rahmen der Lehrerbildung und zunehmend digitalisierter Lehre diskutiert. </jats:p>}},
  author       = {{Grotegut, Lea and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1010-0652}},
  journal      = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}},
  keywords     = {{Developmental and Educational Psychology}},
  publisher    = {{Hogrefe Publishing Group}},
  title        = {{{Wie können unterschiedliche Aspekte diagnostischer Kompetenz                     gefördert werden?}}},
  doi          = {{10.1024/1010-0652/a000352}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35419,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Research on procrastination covers a variety of individual factors (e.g., conscientiousness) and this focus is reflected in interventions against procrastination. Less emphasis is put on situational and social factors that may help students reduce procrastination, such as social interdependence. Therefore, this study investigates the relationship between interdependence with academic procrastination and affective variables. Two vignette studies with student samples (<jats:italic>N</jats:italic><jats:sub><jats:italic>1</jats:italic></jats:sub> = 320, <jats:italic>N</jats:italic><jats:sub><jats:italic>2</jats:italic></jats:sub> = 193) were conducted and data was analyzed with regression analyses and analyses of covariance. Results of both studies show lower state procrastination in group work with interdependence compared to individual work, especially in participants with high trait procrastination. This difference is more pronounced when interdependence is accompanied by an active commitment to finish the task on time. Further, interdependent group work is related to increased positive affect and decreased negative affect. The results demonstrate the relevance of situational and social factors for academic procrastination, and point toward new approaches for intervention.</jats:p>}},
  author       = {{Koppenborg, Markus and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1381-2890}},
  journal      = {{Social Psychology of Education}},
  keywords     = {{Sociology and Political Science, Developmental and Educational Psychology, Social Psychology}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{249--274}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Social factors of procrastination: group work can reduce procrastination among students}}},
  doi          = {{10.1007/s11218-021-09682-3}},
  volume       = {{25}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35418,
  author       = {{Koppenborg, Markus and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1041-6080}},
  journal      = {{Learning and Individual Differences}},
  keywords     = {{Developmental and Educational Psychology, Education, Social Psychology}},
  publisher    = {{Elsevier BV}},
  title        = {{{Group work and student procrastination}}},
  doi          = {{10.1016/j.lindif.2022.102117}},
  volume       = {{94}},
  year         = {{2022}},
}

@article{32563,
  abstract     = {{Die Kooperation zwischen Elternhaus und Schule kann Eltern in ihren Fähigkeiten zur Internetnutzung und -gestaltung sowie in der Wahl passender Medienerziehungsstrategien ihrer Kinder unterstützen. Voraussetzung dafür ist Wissen darüber, welche Kooperationsangebote Eltern von Schulen zum Thema digitale Medien erhalten. Die vorliegende Studie untersuchte anhand einer Befragung von N = 736 Schülerinnen und Schülern der fünften Klassenstufe und N = 426 ihrer Eltern, welche Informations- und Teilhabeangebote letztere erhielten und wie diese Angebote mit elterlichen Fähigkeiten zur Nutzung und Gestaltung des Internets sowie Medienerziehung zusammenhängen. Eltern erhielten nur zum Teil Informations- und Teilhabeangebote zum Thema ‹digitale Medien›. Eltern mit Migrationshintergrund und Eltern mit niedrigeren bis mittleren Bildungsabschlüssen berichteten aber, häufiger Angebote zu erhalten. Je häufiger Eltern Angebote erhielten, bei denen sie digitale Medien mit ihren Kindern zusammen ausprobieren und erproben konnten, umso geringer waren Fähigkeiten zur Internetnutzung. Dies kann mit der Passung der Angebote von Schulen zu den Bedürfnissen von Eltern zusammenhängen, aber auch ein Anzeichen dafür sein, dass gerade Eltern mit geringeren Fähigkeiten auf Kooperationsangebote von Schulen eingehen. Es wurden keine signifikanten Zusammenhänge zwischen Kooperationsangeboten und Medienerziehung gefunden. Ergebnisse können helfen, vermehrte Angebote für Eltern zu schaffen sowie adressatengerecht zu gestalten.}},
  author       = {{Bonanati, Sabrina and Kurock, Ricarda and Gruchel, Nicole and Buhl, Heike M.}},
  issn         = {{1424-3636}},
  journal      = {{MedienPädagogik}},
  pages        = {{72--92}},
  title        = {{{Kooperation von Elternhaus und Schule zum Thema "digitale Medien". Unterschiede zwischen Elternhäusern und Zusammenhänge mit elterlichen Fähigkeiten zur Nutzung und Gestaltung des Internets sowie Medienerziehung}}},
  doi          = {{10.21240/mpaed/46/2022.01.15.x}},
  volume       = {{46}},
  year         = {{2022}},
}

@article{32565,
  abstract     = {{The family plays an important role in adolescents’ social development. Yet there is little information about the impact of family climate on adolescents’ social adaptation, and the term “family climate” is seldom clearly defined and is usually related to other concepts, such as family systems or family environments. To understand the core of family climate, this study conducted a systematic review to analyze research about family climate associated with adolescents’ social adaptation in community samples. A search of empirical research published over the last 20 years identified 12 relevant studies. The studies revealed that family climate can mainly be described in terms of cohesion, conflict, organization, adaptability, and expressiveness. Family climate was shown to be a good predictor of both problem-solving skills and violence in relationships and exhibited further associations with other aspects of social adaptation. This review revealed a need for more systematic and longitudinal research on family climate in community samples.}},
  author       = {{Kurock, Ricarda and Gruchel, Nicole and Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M.}},
  issn         = {{2363-8346}},
  journal      = {{Adolescent Research Review}},
  keywords     = {{Family environment, Family system, Adolescents, Social adaptation, Systematic review}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Family Climate and Social Adaptation of Adolescents in Community Samples: A Systematic Review}}},
  doi          = {{10.1007/s40894-022-00189-2}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35142,
  author       = {{Kurock, Ricarda and Gruchel, Nicole and Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M.}},
  journal      = {{Empirische Pädagogik}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{12 -- 32}},
  title        = {{{Frag mich, dann helfe ich dir – Familienklima und Hilfebitten von Kindern als Gelingensbedingungen für elterliche Unterstützung bei Informationssuchen im Internet}}},
  volume       = {{36}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35141,
  author       = {{Gruchel, Nicole and Kurock, Ricarda and Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M.}},
  journal      = {{Empirische Pädagogik}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{204 -- 221}},
  title        = {{{Soziale Disparitäten in der schulbezogenen Internetnutzung von Kindern überwinden: Die Rolle der elterlichen Unterstützung als möglicher Vermittler}}},
  volume       = {{36}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{34014,
  author       = {{Haacke-Werron, Stefanie and Karsten, Andrea and Scharlau, Ingrid}},
  booktitle    = {{Reflexive Schreibwissenschaft. Disziplinäre und praktische Perspektiven}},
  editor       = {{Haacke-Werron, Stefanie and Karsten, Andrea and Scharlau, Ingrid}},
  pages        = {{9 -- 18}},
  publisher    = {{WBV}},
  title        = {{{Einleitung}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{33864,
  abstract     = {{Im Zentrum Beitrags steht die Frage nach dem Spezifischen einer Didaktik im Wissenschafts- bzw. Hochschulkontext. Dabei hat die Organisation des Wissenschaftssystems in Disziplinen bzw. disziplinäre Gemeinschaften eine besondere Bedeutung. Disziplinen entwickeln spezifische Praktiken, die das Handeln ihrer Angehörigen prägen und sich in Fachkulturen zeigen. Diese Praktiken werden insbesondere an kommunikativen Artefakten sichtbar. Für Personen außerhalb einer disziplinären Gemeinschaft und ganz besonders für jene, die keinen direkten Bezug zum Wissenschaftssystem haben, sind disziplinäre Praktiken häufig schwer zu erschließen. Unsere Konzeption von Wissenschaftsdidaktik lenkt den Blick auf die impliziten Praktiken wissenschaftlicher Disziplinen. Aufgabe von Wissenschaftsdidaktik ist es dem- nach, erstens die impliziten disziplinären Sinnstrukturen, die hinter bestimmten Prak- tiken stehen und in kommunikativen Handlungen und Artefakten verschlüsselt sind, zu entschlüsseln. Zweitens ist es notwendig, die Wahrnehmung disziplinärer Praktiken durch die Studierenden zu analysieren und Differenzen zum Sinnverstehen von Wissenschaftler:innen zu identifizieren. Ausgehend davon kann dann drittens auf eine Verständigung über die Praktiken und deren Sinngehalt hingearbeitet werden. Der Beitrag formuliert die Grundzüge einer Wissenschaftsdidaktik, welche Verständigung über die Praktiken wissenschaftlicher Disziplinen zu einem Kernbestandteil akademischer Lehre macht. Dazu gehört auch ein Moment von Wissenschaftskritik, das auf die Disziplinen und deren Praktiken selbst zurückwirkt. Wissenschaftsdidaktik in diesem Sinne verlangt, den Blick Dritter auf die Praktiken der eigenen Disziplin einzunehmen. Dazu gehör auch, sich einzugestehen, wenn Praktiken keinen Sinn für wissenschaftliche Erkenntnisprozesse (mehr) aufweisen bzw. diesen verloren haben.}},
  author       = {{Jenert, Tobias and Scharlau, Ingrid}},
  booktitle    = {{Wissenschaftsdidaktik I: Einführung}},
  editor       = {{Reinmann, Gabi and Rhein, Rüdiger}},
  keywords     = {{Wissenschaftsdidaktik, Fachsozialisation, Wissenschaftskritik, Verständigung, Fachkultur, akademische Praktiken, Unterrichtsfach Psychologie}},
  pages        = {{155 -- 179}},
  publisher    = {{transcript}},
  title        = {{{Wissenschaftsdidaktik als Verständigung über wissenschaftliches Handeln – eine Auslegeordnung}}},
  doi          = {{10.14361/9783839460979-008}},
  year         = {{2022}},
}

@article{31678,
  author       = {{Jenert, Tobias and Scharlau, Ingrid}},
  journal      = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung}},
  number       = {{2}},
  title        = {{{Wissenschaftskommunikation als Verständigung: Chance für die Hochschulentwicklung?!}}},
  volume       = {{17}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{53111,
  author       = {{Schneider, Tamara and Klingsieck, Katrin B.}},
  location     = {{Hochschule Hannover}},
  title        = {{{"ProGRess" - Prokrastination reduzieren und Gesundheit fördern. }}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{53110,
  author       = {{Schneider, Tamara and Klingsieck, Katrin B.}},
  location     = {{Mainz}},
  title        = {{{"ProGRess" - Prokrastination ressourcenstark und gesundheitsfördernd begegnen. }}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{53118,
  author       = {{Schneider, Tamara and Klingsieck, Katrin B.}},
  location     = {{Osnabrück}},
  title        = {{{"ProGRess" - Ressourcen gegen Prokrastination aktivieren und Gesundheit fördern. }}},
  year         = {{2022}},
}

@misc{35698,
  author       = {{Schürmann, Mirko and Büdenbender-Kuklinski, C. and Lankeit, Elisa and Liebendörfer, Michael and Hochmuth, R. and Biehler, Rolf and Schaper, N.}},
  publisher    = {{LibreCat University}},
  title        = {{{Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Projekts WiGeMath}}},
  doi          = {{10.17170/KOBRA-202205176188}},
  year         = {{2022}},
}