@inproceedings{40098,
  author       = {{Seifert, Andreas and Decius, Julian and Knappstein, Michael}},
  booktitle    = {{EARLI SIG14 Conference}},
  location     = {{Paderborn}},
  title        = {{{Off Your Own Bat or Aided by Others? An Investment-Reward Typology of Metacognition and Social Support at Work.}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{37100,
  author       = {{Caruso, Carina and Seifert, Andreas}},
  journal      = {{Religionspädagogische Beiträge. Journal for Religion in Education.}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{3--15}},
  title        = {{{Pädagogische Kompetenz als Ausgangspunkt beruflichen Könnens!? Ergebnisse der Kompetenzmessung angehender Lehrkräfte unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen.}}},
  volume       = {{45}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{40287,
  author       = {{Watson, Christina and Meier, Jana and Seifert, Andreas and Küth, Simon and Scholl, Daniel}},
  booktitle    = {{DGPs-Tagung „View on of Science“, Hildesheim}},
  location     = {{Hildesheim}},
  title        = {{{Validierung von Testinstrumenten durch Testmotivationsindikatoren.}}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{40283,
  author       = {{Seifert, Andreas and Watson, Christina}},
  booktitle    = {{DGPs-Tagung „View on of Science“}},
  location     = {{Hildesheim}},
  title        = {{{Qualitätssicherung im bildungswissenschaftlichen Studium – methodologische Überlegungen.}}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35858,
  author       = {{Janzen, Thomas and Gampert, Martha and Gabel, Stephan and Matz, Frauke and Reckermann, Julia}},
  booktitle    = {{DiKuLe-Symposium 2022}},
  location     = {{Otto-Friedrich-Universität Bamberg}},
  title        = {{{Das DigitELE Tutorial – Eine digitale Lernumgebung als asynchrones Angebot zur Unterstützung der synchronen Lehre in der Englischdidaktik}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35948,
  author       = {{Liszt-Rohlf, Verena and Wochnik, Markus and Schwabl, Franziska}},
  issn         = {{0172-2875}},
  journal      = {{Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik}},
  keywords     = {{Applied Mathematics, General Mathematics}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{261--295}},
  publisher    = {{Wissenschaftliche Verlagsgesellschaft mbH}},
  title        = {{{Alte Fotografien, neue Erkenntnisse}}},
  doi          = {{10.25162/zbw-2022-0011}},
  volume       = {{118}},
  year         = {{2022}},
}

@article{45920,
  author       = {{Liszt-Rohlf, Verena and Wochnik, Markus and Schwabl, Franziska}},
  issn         = {{0172-2875}},
  journal      = {{Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik}},
  keywords     = {{Applied Mathematics, General Mathematics}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{261--295}},
  publisher    = {{Wissenschaftliche Verlagsgesellschaft mbH}},
  title        = {{{Alte Fotografien, neue Erkenntnisse}}},
  doi          = {{10.25162/zbw-2022-0011}},
  volume       = {{118}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{37414,
  author       = {{Meier, Jana and Vogelsang, Christoph and Wotschel, Philipp and Janzen, Thomas}},
  booktitle    = {{Sektionstagung empirische Bildungsforschung AEPF-Tagung 2022 }},
  location     = {{Stuttgart }},
  title        = {{{Rollenspiele als Übungs- & Prüfungsformate in der universitären Lehramtsausbildung.}}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{37415,
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Meier, Jana and Wotschel, Philipp and Janzen, Thomas}},
  booktitle    = {{ Sektionstagung empirische Bildungsforschung AEPF-Tagung 2022 }},
  location     = {{Stuttgart }},
  title        = {{{Einschätzungen Studierender zu Prüfungsformaten im Lehramtsstudium.}}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35592,
  author       = {{Meier, Jana and Vogelsang, Christoph and Wotschel, Philipp and Janzen, Thomas}},
  booktitle    = {{Sektionstagung empirische Bildungsforschung AEPF-Tagung 2022}},
  location     = {{Stuttgart}},
  title        = {{{Rollenspiele als Übungs- & Prüfungsformate in der universitären Lehramtsausbildung.}}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35860,
  author       = {{Janzen, Thomas and Vogelsang, Christoph and Rumlich, Dominik}},
  booktitle    = {{Professionstagung 2022}},
  location     = {{Bergische Universität Wuppertal}},
  title        = {{{Between theory and practice: Rollenspielbasierte Simulationen als Prüfungsformat für handlungsnahe Feedbackkompetenzen angehender Englischlehrkräfte}}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35593,
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Meier, Jana and Wotschel, Philipp and Janzen, Thomas}},
  booktitle    = {{Sektionstagung empirische Bildungsforschung AEPF-Tagung 2022}},
  location     = {{Stuttgart}},
  title        = {{{Einschätzungen Studierender zu Prüfungsformaten im Lehramtsstudium.}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{45172,
  abstract     = {{<jats:title>Zusammenfassung</jats:title><jats:p>Im Lehramtsstudium sollen Studierende grundlegende Fähigkeiten zur theoriegeleiteten Unterrichtsplanung erwerben. In Übereinstimmung mit Modellen zur professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften wird hierbei meist angenommen, dass das im Studienverlauf erworbene Professionswissen eine wesentliche Grundlage für den Aufbau von Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung bildet. Lerngelegenheiten zur Anwendung dieses Professionswissens bieten vor allem schulpraktische Phasen im fortgeschrittenen Studienverlauf. Es wird aber ebenso angenommen, dass gerade Erfahrungen mit der Unterrichtsplanung den Aufbau von Professionswissen unterstützen. Der Zusammenhang zwischen dem Ausmaß des Professionswissens und der Entwicklung von Planungsfähigkeit ist bisher unzureichend empirisch geklärt. Eine besondere methodische Herausforderung besteht darin, Planungsfähigkeiten sowohl möglichst authentisch als auch auf standardisierte Weise zu erfassen. Zur Untersuchung des genannten Zusammenhangs wurde eine längsschnittliche Studie im Prä-Post-Design bei angehenden Physiklehrkräften (<jats:italic>N</jats:italic> = 68 im Längsschnitt) an vier Universitäten durchgeführt. Die Unterrichtsplanungsfähigkeit wurde mit Hilfe eines standardisierten Performanztests vor und nach dem Absolvieren eines Praxissemesters erfasst, indem als Standardsituation der Entwurf einer Unterrichtsstunde zum 3. Newton’schen Axiom unter definierten Zeitvorgaben im Praxissemester simuliert wurde. Zusätzlich wurden das fachliche, fachdidaktische und pädagogische Wissen der Studierenden mit Hilfe standardisierter Instrumente zu beiden Zeitpunkten erhoben, sowie die einschlägigen Lerngelegenheiten im Praxissemester über einen Fragebogen erfasst. Sowohl für Unterrichtsplanungsfähigkeit als auch für alle Wissensvariablen können Zuwächse im Praxissemester beobachtet werden. Cross-Lagged-Panel-Analysen zeigen, dass insbesondere die Ausprägung des fachdidaktischen und pädagogischen Wissens der Studierenden am Beginn des Praxissemesters die Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit begünstigt.</jats:p>}},
  author       = {{Riese, Josef and Vogelsang, Christoph and Schröder, Jan and Borowski, Andreas and Kulgemeyer, Christoph and Reinhold, Peter and Schecker, Horst}},
  issn         = {{1434-663X}},
  journal      = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
  keywords     = {{Education}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{843--867}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit im Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen?}}},
  doi          = {{10.1007/s11618-022-01112-0}},
  volume       = {{25}},
  year         = {{2022}},
}

@article{44766,
  abstract     = {{<jats:title>Zusammenfassung</jats:title><jats:p>Im Lehramtsstudium sollen Studierende grundlegende Fähigkeiten zur theoriegeleiteten Unterrichtsplanung erwerben. In Übereinstimmung mit Modellen zur professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften wird hierbei meist angenommen, dass das im Studienverlauf erworbene Professionswissen eine wesentliche Grundlage für den Aufbau von Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung bildet. Lerngelegenheiten zur Anwendung dieses Professionswissens bieten vor allem schulpraktische Phasen im fortgeschrittenen Studienverlauf. Es wird aber ebenso angenommen, dass gerade Erfahrungen mit der Unterrichtsplanung den Aufbau von Professionswissen unterstützen. Der Zusammenhang zwischen dem Ausmaß des Professionswissens und der Entwicklung von Planungsfähigkeit ist bisher unzureichend empirisch geklärt. Eine besondere methodische Herausforderung besteht darin, Planungsfähigkeiten sowohl möglichst authentisch als auch auf standardisierte Weise zu erfassen. Zur Untersuchung des genannten Zusammenhangs wurde eine längsschnittliche Studie im Prä-Post-Design bei angehenden Physiklehrkräften (<jats:italic>N</jats:italic> = 68 im Längsschnitt) an vier Universitäten durchgeführt. Die Unterrichtsplanungsfähigkeit wurde mit Hilfe eines standardisierten Performanztests vor und nach dem Absolvieren eines Praxissemesters erfasst, indem als Standardsituation der Entwurf einer Unterrichtsstunde zum 3. Newton’schen Axiom unter definierten Zeitvorgaben im Praxissemester simuliert wurde. Zusätzlich wurden das fachliche, fachdidaktische und pädagogische Wissen der Studierenden mit Hilfe standardisierter Instrumente zu beiden Zeitpunkten erhoben, sowie die einschlägigen Lerngelegenheiten im Praxissemester über einen Fragebogen erfasst. Sowohl für Unterrichtsplanungsfähigkeit als auch für alle Wissensvariablen können Zuwächse im Praxissemester beobachtet werden. Cross-Lagged-Panel-Analysen zeigen, dass insbesondere die Ausprägung des fachdidaktischen und pädagogischen Wissens der Studierenden am Beginn des Praxissemesters die Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit begünstigt.</jats:p>}},
  author       = {{Riese, Josef and Vogelsang, Christoph and Schröder, Jan and Borowski, Andreas and Kulgemeyer, Christoph and Reinhold, Peter and Schecker, Horst}},
  issn         = {{1434-663X}},
  journal      = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
  keywords     = {{Education}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{843--867}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit im Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen?}}},
  doi          = {{10.1007/s11618-022-01112-0}},
  volume       = {{25}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{45447,
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Borowski, Andreas and Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef}},
  booktitle    = {{Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021.}},
  editor       = {{Habig, Sebastian}},
  pages        = {{96--99}},
  title        = {{{Relationen von Professionswissen und Performanz im Praxissemester Physik.}}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35524,
  abstract     = {{<jats:title>Zusammenfassung</jats:title><jats:p>Im Lehramtsstudium sollen Studierende grundlegende Fähigkeiten zur theoriegeleiteten Unterrichtsplanung erwerben. In Übereinstimmung mit Modellen zur professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften wird hierbei meist angenommen, dass das im Studienverlauf erworbene Professionswissen eine wesentliche Grundlage für den Aufbau von Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung bildet. Lerngelegenheiten zur Anwendung dieses Professionswissens bieten vor allem schulpraktische Phasen im fortgeschrittenen Studienverlauf. Es wird aber ebenso angenommen, dass gerade Erfahrungen mit der Unterrichtsplanung den Aufbau von Professionswissen unterstützen. Der Zusammenhang zwischen dem Ausmaß des Professionswissens und der Entwicklung von Planungsfähigkeit ist bisher unzureichend empirisch geklärt. Eine besondere methodische Herausforderung besteht darin, Planungsfähigkeiten sowohl möglichst authentisch als auch auf standardisierte Weise zu erfassen. Zur Untersuchung des genannten Zusammenhangs wurde eine längsschnittliche Studie im Prä-Post-Design bei angehenden Physiklehrkräften (<jats:italic>N</jats:italic> = 68 im Längsschnitt) an vier Universitäten durchgeführt. Die Unterrichtsplanungsfähigkeit wurde mit Hilfe eines standardisierten Performanztests vor und nach dem Absolvieren eines Praxissemesters erfasst, indem als Standardsituation der Entwurf einer Unterrichtsstunde zum 3. Newton’schen Axiom unter definierten Zeitvorgaben im Praxissemester simuliert wurde. Zusätzlich wurden das fachliche, fachdidaktische und pädagogische Wissen der Studierenden mit Hilfe standardisierter Instrumente zu beiden Zeitpunkten erhoben, sowie die einschlägigen Lerngelegenheiten im Praxissemester über einen Fragebogen erfasst. Sowohl für Unterrichtsplanungsfähigkeit als auch für alle Wissensvariablen können Zuwächse im Praxissemester beobachtet werden. Cross-Lagged-Panel-Analysen zeigen, dass insbesondere die Ausprägung des fachdidaktischen und pädagogischen Wissens der Studierenden am Beginn des Praxissemesters die Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit begünstigt.</jats:p>}},
  author       = {{Riese, Josef and Vogelsang, Christoph and Schröder, Jan and Borowski, Andreas and Kulgemeyer, Christoph and Reinhold, Peter and Schecker, Horst}},
  issn         = {{1434-663X}},
  journal      = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
  keywords     = {{Education}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{843--867}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit im Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen?}}},
  doi          = {{10.1007/s11618-022-01112-0}},
  volume       = {{25}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35525,
  abstract     = {{<jats:title>Zusammenfassung</jats:title><jats:p>Eine zentrale Aufgabe fachdidaktischer Forschung stellt die Verbesserung schulischen Unterrichts dar. Die freie Bereitstellung wirksamer Unterrichtskonzeptionen zur Unterstützung des Selbststudiums von Lehrkräften bildet eine Strategie für eine flächendeckende Implementierung fachdidaktischer Innovationen. Allerdings etablieren sich zahlreiche, empirisch erfolgreich evaluierte Unterrichtskonzeptionen nicht nachhaltig an Schulen. Daher untersucht das vorliegende Forschungsvorhaben den Implementationsprozess solcher Materialien unter authentischen Bedingungen. Dazu wurde kriteriengeleitet eine evidenzbasierte, fachdidaktisch innovative Unterrichtskonzeption ausgewählt: das Münchener Unterrichtskonzept zur Quantenmechanik (MILQ). Diese wurde den teilnehmenden Lehrkräften fakultativ zur Verfügung gestellt. Mittels Fallstudien wurde die Implementierung von MILQ von elf Lehrkräften durch halbstandardisierte Interviews zu Beginn und am Ende einer Unterrichtsreihe zur Quantenmechanik sowie zwei Unterrichtsbeobachtungen mit je einem anschließenden <jats:italic>stimulated recall </jats:italic>explorativ erfasst. Die Probanden setzten sich überwiegend heuristisch mit MILQ auseinander und implementierten vor allem Elemente auf Sichtstrukturebene im Unterricht, die konform zu ihren bisherigen Vorstellungen waren. Dadurch wurde das fachdidaktische Innovationspotential nicht ausgeschöpft. Bezeichnend ist, dass der empirische Wirksamkeitsnachweis von MILQ für die Beurteilung der Lehrkräfte nicht relevant war, was aus theoretischer Sicht bislang als ein zentrales Argument der Bereitstellungsstrategie zur Implementierung fachdidaktischer Innovation angenommen wurde.</jats:p>}},
  author       = {{Breuer, Judith and Vogelsang, Christoph and Reinhold, Peter}},
  issn         = {{0949-1147}},
  journal      = {{Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften}},
  keywords     = {{General Medicine}},
  number       = {{1}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Nutzungsverhalten von Lehrkräften bei der Implementierung einer physikdidaktisch innovativen Unterrichtskonzeption}}},
  doi          = {{10.1007/s40573-022-00138-5}},
  volume       = {{28}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{35523,
  author       = {{Van Dusen, Ben and Vogelsang, Christoph and Taylor, Joseph and Cauet, Eva}},
  booktitle    = {{Physics Education}},
  isbn         = {{9783030873905}},
  issn         = {{2662-8422}},
  pages        = {{55--81}},
  publisher    = {{Springer International Publishing}},
  title        = {{{How to Teach a Teacher: Challenges and Opportunities in Physics Teacher Education in Germany and the USA}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-030-87391-2_3}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{45298,
  author       = {{Riese, Josef and Schröder, Jan and Vogelsang, Christoph}},
  booktitle    = {{Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021}},
  editor       = {{Habig, Sebastian}},
  location     = {{Essen: Universität Duisburg-Essen}},
  pages        = {{100--103}},
  title        = {{{Die Entwicklung physikdidaktischen Wissens im Längsschnitt}}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35830,
  author       = {{Elsner, Julia and Tenberge, Claudia and Fechner, Sabine}},
  booktitle    = {{Fostering scientific citizenship in an uncertain world (Proceedings of ESERA 2021)}},
  editor       = {{Carvalho, Graça S. and Afonso, Ana Sofia and Anastácio, Zélia}},
  pages        = {{1241--1249}},
  publisher    = {{CIEC, University of Minho}},
  title        = {{{Modeling-based learning about chemical phenomena in primary education}}},
  year         = {{2022}},
}