[{"publication":"Sammelband MINT in der Buchreihe Kompetenzzentren für digital gestützte Schul- und Unterrichtsentwicklung","citation":{"ama":"Giesen M, Pollmeier P, Ronnebaum R-T, Heitzer J. Bildung für nachhaltige Entwicklung MI(N)T-Denken – Hintergründe und Umsetzungsmöglichkeiten von BNE in MINT-Lehrkräftefortbildungen. 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Performance-based assessments can offer an alternative, for example in the form of role-play-based simulations with trained actors representing typical professional activities in environments of reduced complexity. We have developed such a performance-based assessment format for physics teacher education, analogous to the Objective Structured Teaching Examinations (OSTE) approach used in medical education. The OSTE prototype consists of seven short simulative assessments, reflecting four areas of competence (Instruction, Assessment, Pedagogy and Innovation) that form a 90-minute examination course. In order to investigate prospective physics teachers' perceptions of such an assessment format in terms of its suitability as a summative examination procedure, we piloted the OSTE prototype with N = 34 physics student teachers from three German universities using short questionnaires. 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Janzen, P. Wotschel, L. Grotegut, and C. Vogelsang, “„als Student hätte ich da mehr Bock drauf als auf eine [Fachdidaktikklausur]“  - Die Wahrnehmung von Studierenden hinsichtlich rollenspielbasierter Simulationen als handlungsorientiertes Prüfungsformat für die Englischlehrkräftebildung,” presented at the Jahrestagung der DGFF 2025, Kassel, 2025.","apa":"Janzen, T., Wotschel, P., Grotegut, L., &#38; Vogelsang, C. (2025). <i>„als Student hätte ich da mehr Bock drauf als auf eine [Fachdidaktikklausur]“  - Die Wahrnehmung von Studierenden hinsichtlich rollenspielbasierter Simulationen als handlungsorientiertes Prüfungsformat für die Englischlehrkräftebildung</i>. Jahrestagung der DGFF 2025, Kassel.","short":"T. Janzen, P. Wotschel, L. Grotegut, C. 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Thoughts Are Free—Differences Between Unstructured and Structured Reflections of Teachers with Different Levels of Expertise. <i>Education Sciences</i>. 2025;15(7). doi:<a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci15070820\">https://doi.org/10.3390/educsci15070820</a>","short":"C. Vogelsang, D. Scholl, J. Meier, S. Küth, Education Sciences 15 (2025).","ieee":"C. Vogelsang, D. Scholl, J. Meier, and S. Küth, “Thoughts Are Free—Differences Between Unstructured and Structured Reflections of Teachers with Different Levels of Expertise,” <i>Education Sciences</i>, vol. 15, no. 7, 2025, doi: <a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci15070820\">https://doi.org/10.3390/educsci15070820</a>.","apa":"Vogelsang, C., Scholl, D., Meier, J., &#38; Küth, S. (2025). 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Habig, N. Großmann, A. M. Schmid, H. van Vorst, S. Fechner, and M. Wilde, “Empirische Befunde der Interessenforschung der Fächer Biologie, Chemie und Physik im Primar- und Sekundarbereich seit 2012 – Ein systematisches Review,” in <i>Interesse revisited</i>, Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2025.","apa":"Habig, S., Großmann, N., Schmid, A. M., van Vorst, H., Fechner, S., &#38; Wilde, M. (2025). Empirische Befunde der Interessenforschung der Fächer Biologie, Chemie und Physik im Primar- und Sekundarbereich seit 2012 – Ein systematisches Review. In <i>Interesse revisited</i>. Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-48542-9_4\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-48542-9_4</a>","short":"S. Habig, N. Großmann, A.M. Schmid, H. van Vorst, S. Fechner, M. Wilde, in: Interesse revisited, Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden, 2025.","chicago":"Habig, Sebastian, Nadine Großmann, Andrea M. 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Springer Fachmedien Wiesbaden; 2025. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-48542-9_4\">10.1007/978-3-658-48542-9_4</a>"},"quality_controlled":"1","language":[{"iso":"ger"}],"main_file_link":[{"url":"https://doi.org/10.1007/978-3-658-48542-9","open_access":"1"}],"doi":"10.1007/978-3-658-48542-9_4","author":[{"last_name":"Habig","first_name":"Sebastian","full_name":"Habig, Sebastian"},{"last_name":"Großmann","first_name":"Nadine","full_name":"Großmann, Nadine"},{"first_name":"Andrea M.","last_name":"Schmid","full_name":"Schmid, Andrea M."},{"full_name":"van Vorst, Helena","last_name":"van Vorst","first_name":"Helena"},{"id":"54823","full_name":"Fechner, Sabine","orcid":"0000-0001-5645-5870","last_name":"Fechner","first_name":"Sabine"},{"first_name":"Matthias","last_name":"Wilde","full_name":"Wilde, Matthias"}],"publication_identifier":{"isbn":["9783658485412","9783658485429"]},"year":"2025","title":"Empirische Befunde der Interessenforschung der Fächer Biologie, Chemie und Physik im Primar- und Sekundarbereich seit 2012 – Ein systematisches Review","date_updated":"2025-12-03T18:09:14Z","publication_status":"published","date_created":"2025-09-30T09:24:54Z","department":[{"_id":"386"},{"_id":"33"}],"type":"book_chapter","publication":"Interesse revisited"},{"doi":"10.1007/978-3-658-48542-9_10","language":[{"iso":"ger"}],"main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://doi.org/10.1007/978-3-658-48542-9"}],"publication_status":"published","date_updated":"2025-12-03T18:10:08Z","publication_identifier":{"isbn":["9783658485412","9783658485429"]},"author":[{"first_name":"Sarah","last_name":"Zöchling","full_name":"Zöchling, Sarah"},{"full_name":"Pletschacher, Laura","first_name":"Laura","last_name":"Pletschacher"},{"full_name":"Maurer, Christian","first_name":"Christian","last_name":"Maurer"},{"last_name":"Berger","first_name":"Roland","full_name":"Berger, Roland"},{"full_name":"Lindmaier, Kerstin","first_name":"Kerstin","last_name":"Lindmaier"},{"orcid":"0000-0001-5645-5870","last_name":"Fechner","first_name":"Sabine","full_name":"Fechner, Sabine","id":"54823"},{"full_name":"Wodzinski, Rita","last_name":"Wodzinski","first_name":"Rita"}],"title":"Interessenförderung im Physik- und Chemieunterricht – Eine Bestandsaufnahme","year":"2025","department":[{"_id":"386"},{"_id":"33"}],"type":"book_chapter","date_created":"2025-09-30T09:26:59Z","publication":"Interesse revisited","user_id":"54823","_id":"61475","publisher":"Springer Fachmedien Wiesbaden","status":"public","oa":"1","place":"Wiesbaden","quality_controlled":"1","citation":{"apa":"Zöchling, S., Pletschacher, L., Maurer, C., Berger, R., Lindmaier, K., Fechner, S., &#38; Wodzinski, R. 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Ein wichtiger Bestandteil der universitären Phase ist das Praxissemester (PS), das in NRW ein fünfmonatiges Schulpraktikum umfasst. Obwohl sich bereits einige Studien mit Diskriminierungserfahrungen an Schulen (z.B. Höhl, 2021; Ziemes, 2024) und in der Lehrkräfteausbildung (Fereidooni, 2015) auseinandersetzten, gibt es bislang keine quantitative Studie, die die Perspektive von Lehramtsstudierenden im PS systematisch einbezieht. An der Universität Paderborn wurde daher in einer explorativen Querschnittsbefragung (N=431) erfasst, inwiefern Lehramtsstudierende Diskriminierungssituationen im Praxissemester beobachten und wie sie ihre Kompetenzen im Umgang mit Diskriminierung in der Schule einschätzen. In den Ergebnissen zeigt sich, dass die Studierenden das Differenzmerkmal Migrationshintergrund mit 31% in den beobachteten Fällen als Diskriminierungsgrund nannten. Zudem nahmen sie wahr, dass am häufigsten die Schüler*innen untereinander abwertend über andere Mitschüler*innen sprachen. 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