[{"conference":{"location":"Aachen","name":"Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik e.V."},"title":"Einfluss des Praxissemesters auf den Umgang mit Evidenzen im Unterricht","date_created":"2025-12-08T09:49:32Z","author":[{"first_name":"Pascal","full_name":"Pollmeier, Pascal","id":"44191","last_name":"Pollmeier"},{"first_name":"Sabine","orcid":"0000-0001-5645-5870","last_name":"Fechner","full_name":"Fechner, Sabine","id":"54823"}],"date_updated":"2025-12-13T23:46:32Z","citation":{"ama":"Pollmeier P, Fechner S. Einfluss des Praxissemesters auf den Umgang mit Evidenzen im Unterricht. In: <i>Jahrestagung Der Gesellschaft Für Didaktik Der Chemie Und Physik e.V.</i> ; 2022.","chicago":"Pollmeier, Pascal, and Sabine Fechner. “Einfluss Des Praxissemesters Auf Den Umgang Mit Evidenzen Im Unterricht.” In <i>Jahrestagung Der Gesellschaft Für Didaktik Der Chemie Und Physik e.V.</i>, 2022.","ieee":"P. Pollmeier and S. 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Vogelsang, “Wie belastend war das Corona-Semester? Belastungserleben Lehramtsstudierender im Praxissemester während COVID-19-bedingter Schulschließungen im Frühjahr 2020,” <i>Herausforderung Lehrer* Innenbildung-Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion</i>, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-4376\">10.11576/HLZ-4376</a>.","chicago":"Vogelsang, Christoph. “Wie belastend war das Corona-Semester? Belastungserleben Lehramtsstudierender im Praxissemester während COVID-19-bedingter Schulschließungen im Frühjahr 2020.” <i>Herausforderung Lehrer* Innenbildung-Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion</i>, 2021. <a href=\"https://doi.org/10.11576/HLZ-4376\">https://doi.org/10.11576/HLZ-4376</a>.","apa":"Vogelsang, C. (2021). Wie belastend war das Corona-Semester? 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Um zu untersuchen, inwiefern sich die Bedingungen des Praxissemesters während des Lockdowns im Frühjahr 2020 auf das Belastungserleben der Studierenden ausgewirkt haben, wurde eine Vergleichsanalyse zweier repräsentativer Praxissemesterkohorten der Universität Paderborn vorgenommen. Als Teil regelmäßiger Onlinebefragungen wurde das Belastungserleben der Studierenden der COVID-19-beeinflussten Kohorte (N1=344) und der vorherigen Kohorte unter typischen Bedingungen (N2=268) sowohl zu Beginn als auch am Ende des Praxissemesters mit Hilfe des Maslach-Burnout- Inventars für Studierende erhoben. Die Ergebnisse zeigen, dass die emotionale Erschöpfung im Verlauf des COVID-19-beeinflussten Praxissemesters geringer wurde. Zudem war das Erleben emotionaler Erschöpfung im Praxissemester während der Schulschließungen geringer als im typischen Praxissemester. Die Unterstützung durch Praxismentor*innen konnte als wichtiger Einflussfaktor bestätigt werden. 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Kulgemeyer <i>et al.</i>, “Exploring the impact of pre-service science teachers’ reflection skills on the development of professional knowledge during a field experience,” <i>International Journal of Science Education</i>, vol. 43, no. 18, pp. 3035–3057, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1080/09500693.2021.2006820\">10.1080/09500693.2021.2006820</a>.","chicago":"Kulgemeyer, Christoph, Maren Kempin, Anna Weißbach, Andreas Borowski, David Buschhüter, Patrick Enkrott, Peter Reinhold, et al. “Exploring the Impact of Pre-Service Science Teachers’ Reflection Skills on the Development of Professional Knowledge during a Field Experience.” <i>International Journal of Science Education</i> 43, no. 18 (2021): 3035–57. <a href=\"https://doi.org/10.1080/09500693.2021.2006820\">https://doi.org/10.1080/09500693.2021.2006820</a>.","mla":"Kulgemeyer, Christoph, et al. “Exploring the Impact of Pre-Service Science Teachers’ Reflection Skills on the Development of Professional Knowledge during a Field Experience.” <i>International Journal of Science Education</i>, vol. 43, no. 18, Informa UK Limited, 2021, pp. 3035–57, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1080/09500693.2021.2006820\">10.1080/09500693.2021.2006820</a>.","short":"C. 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Exploring the impact of pre-service science teachers’ reflection skills on the development of professional knowledge during a field experience. <i>International Journal of Science Education</i>, <i>43</i>(18), 3035–3057. <a href=\"https://doi.org/10.1080/09500693.2021.2006820\">https://doi.org/10.1080/09500693.2021.2006820</a>"},"date_updated":"2023-01-09T15:29:10Z","volume":43,"author":[{"last_name":"Kulgemeyer","full_name":"Kulgemeyer, Christoph","first_name":"Christoph"},{"last_name":"Kempin","full_name":"Kempin, Maren","first_name":"Maren"},{"full_name":"Weißbach, Anna","last_name":"Weißbach","first_name":"Anna"},{"first_name":"Andreas","full_name":"Borowski, Andreas","last_name":"Borowski"},{"first_name":"David","last_name":"Buschhüter","full_name":"Buschhüter, David"},{"first_name":"Patrick","last_name":"Enkrott","full_name":"Enkrott, Patrick"},{"id":"416","full_name":"Reinhold, Peter","last_name":"Reinhold","first_name":"Peter"},{"full_name":"Riese, Josef","last_name":"Riese","first_name":"Josef"},{"last_name":"Schecker","full_name":"Schecker, Horst","first_name":"Horst"},{"first_name":"Jan","last_name":"Schröder","full_name":"Schröder, Jan"},{"id":"4245","full_name":"Vogelsang, Christoph","last_name":"Vogelsang","first_name":"Christoph"}],"doi":"10.1080/09500693.2021.2006820","type":"journal_article","status":"public","_id":"35526","department":[{"_id":"299"},{"_id":"33"}],"user_id":"4245","issue":"18","year":"2021","publisher":"Informa UK Limited","date_created":"2023-01-09T15:28:50Z","title":"Exploring the impact of pre-service science teachers’ reflection skills on the development of professional knowledge during a field experience","publication":"International Journal of Science Education","keyword":["Education"],"language":[{"iso":"eng"}]},{"date_updated":"2023-01-09T17:18:36Z","author":[{"first_name":"Jana","last_name":"Stender","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-6756-9440","full_name":"Stender, Jana","id":"28542"},{"first_name":"Christina","full_name":"Watson, Christina","last_name":"Watson"},{"first_name":"Christoph","last_name":"Vogelsang","id":"4245","full_name":"Vogelsang, Christoph"},{"first_name":"Niclas","last_name":"Schaper","full_name":"Schaper, Niclas"}],"date_created":"2021-09-21T06:58:41Z","title":"Wie hängen bildungswissenschaftliches Professionswissen, Einstellungen zu Reflexion und die Reflexionsperformanz angehender Lehrpersonen zusammen?","doi":"10.11576/HLZ-4057","quality_controlled":"1","year":"2021","page":"229-248","citation":{"apa":"Stender, J., Watson, C., Vogelsang, C., &#38; Schaper, N. 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Anknüpfend an kompetenztheoretische Rahmenmodelle (von Aufschnaiter, Fraij &amp; Kost, 2019; Blömeke, Gustafson &amp; Shavelson, 2015) sowie ein kognitiv-psychologisches Reflexionsverständnis (Aeppli &amp; Lötscher, 2016; Korthagen, 2001) werden im vorliegenden Beitrag Ergebnisse einer Untersuchung zum Zusammenhang von Wissen und Reflexion berichtet. In einer Stichprobe von N=295 Lehramtsstudierenden aller Schulformen wurden das bildungswissenschaftliche Professionswissen mittels eines Wissenstests, reflexionsbezogene affektiv-motivationale Dispositionen durch Selbsteinschätzungsskalen sowie reflexionsbezogene Performanz mit Hilfe schriftlicher Situationsvignetten erfasst. Durch Korrelations- und Regressionsanalysen können signifikante, positive Zusammenhänge zwischen dem Wissen der Studierenden, der subjektiven Einschätzung der Relevanz von Reflexion im Lehramtsstudium, ihren reflexionsbezogenen Selbstwirksamkeitserwartungen sowie der reflexionsbezogenen Performanz nachgewiesen werden. In den Regressionsanalysen zeigt sich ein Effekt ausschließlich bzgl. des bildungswissenschaftlichen Wissens auf die reflexionsbezogene Performanz der Studierenden.","lang":"eng"}],"status":"public"},{"title":"Wissen & Reflexion im Lehramtsstudium – Ergebnisse zum Verhältnis von Professionswissen und der Reflexionskompetenz angehender Lehrpersonen“ Einzelbeitrag auf der Jahrestagung der DGFE-Sektion Schulpädagogik Reflexion & Reflexivität in Unterricht.","conference":{"location":"Osnabrück (online)","name":"Jahrestagung der DGFE-Sektion Schulpädagogik Reflexion & Reflexivität in Unterricht.","start_date":"2021-09-23"},"date_updated":"2023-01-09T17:21:54Z","author":[{"first_name":"Jana","last_name":"Stender","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-6756-9440","id":"28542","full_name":"Stender, Jana"}],"date_created":"2021-09-21T11:24:11Z","year":"2021","citation":{"mla":"Stender, Jana. <i>Wissen &#38; Reflexion im Lehramtsstudium – Ergebnisse zum Verhältnis von Professionswissen und der Reflexionskompetenz angehender Lehrpersonen“ Einzelbeitrag auf der Jahrestagung der DGFE-Sektion Schulpädagogik Reflexion &#38; Reflexivität in Unterricht.</i> 2021.","bibtex":"@inproceedings{Stender_2021, title={Wissen &#38; Reflexion im Lehramtsstudium – Ergebnisse zum Verhältnis von Professionswissen und der Reflexionskompetenz angehender Lehrpersonen“ Einzelbeitrag auf der Jahrestagung der DGFE-Sektion Schulpädagogik Reflexion &#38; Reflexivität in Unterricht.}, author={Stender, Jana}, year={2021} }","short":"J. Stender, in: 2021.","apa":"Stender, J. (2021). <i>Wissen &#38; Reflexion im Lehramtsstudium – Ergebnisse zum Verhältnis von Professionswissen und der Reflexionskompetenz angehender Lehrpersonen“ Einzelbeitrag auf der Jahrestagung der DGFE-Sektion Schulpädagogik Reflexion &#38; Reflexivität in Unterricht.</i> Jahrestagung der DGFE-Sektion Schulpädagogik Reflexion &#38; Reflexivität in Unterricht., Osnabrück (online).","ama":"Stender J. Wissen &#38; Reflexion im Lehramtsstudium – Ergebnisse zum Verhältnis von Professionswissen und der Reflexionskompetenz angehender Lehrpersonen“ Einzelbeitrag auf der Jahrestagung der DGFE-Sektion Schulpädagogik Reflexion &#38; Reflexivität in Unterricht. In: ; 2021.","ieee":"J. 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(2021). <i>Reflexion ist erzwungenes Nachdenken – Ein Beitrag zum Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender. Einzelbeitrag auf der Sektionstagung empirische Bildungsforschung (AEPF).</i> Sektionstagung Empirische Bildungsforschung. , Mainz (online).","bibtex":"@inproceedings{Stender_Watson_2021, title={Reflexion ist erzwungenes Nachdenken – Ein Beitrag zum Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender. Einzelbeitrag auf der Sektionstagung empirische Bildungsforschung (AEPF).}, author={Stender, Jana and Watson, Christina}, year={2021} }","short":"J. Stender, C. Watson, in: 2021.","mla":"Stender, Jana, and Christina Watson. <i>Reflexion ist erzwungenes Nachdenken – Ein Beitrag zum Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender. Einzelbeitrag auf der Sektionstagung empirische Bildungsforschung (AEPF).</i> 2021.","ama":"Stender J, Watson C. Reflexion ist erzwungenes Nachdenken – Ein Beitrag zum Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender. Einzelbeitrag auf der Sektionstagung empirische Bildungsforschung (AEPF). In: ; 2021.","chicago":"Stender, Jana, and Christina Watson. “Reflexion ist erzwungenes Nachdenken – Ein Beitrag zum Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender. Einzelbeitrag auf der Sektionstagung empirische Bildungsforschung (AEPF).,” 2021.","ieee":"J. Stender and C. Watson, “Reflexion ist erzwungenes Nachdenken – Ein Beitrag zum Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender. Einzelbeitrag auf der Sektionstagung empirische Bildungsforschung (AEPF).,” presented at the Sektionstagung Empirische Bildungsforschung. , Mainz (online), 2021."},"year":"2021","conference":{"name":"Sektionstagung Empirische Bildungsforschung. ","start_date":"2021-09-15","location":"Mainz (online)"},"title":"Reflexion ist erzwungenes Nachdenken – Ein Beitrag zum Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender. 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Durch die überwiegende Umstellung von Präsenzformaten zu digitalem Lehren und Lernen auf Distanz ist die Annahme naheliegend, dass Studierende vermehrt die Möglichkeit hatten, Erfahrungen mit digitalen Lernformaten zu machen. Anhand einer Sekundäranalyse der Befragung einer Kohorte von Praxissemesterstudierenden der Universität Paderborn (N=362) kann allerdings gezeigt werden, dass der erwartete Möglichkeitsraum für eine digitale Professionalisierung keineswegs ausgeschöpft bzw. überhaupt genutzt wurde. Vielmehr zeigte sich, dass angehende Lehrpersonen digitale Medien vor allem dann in den eigenen Unterricht einbetten, wenn diese in der mentoriellen Begleitung thematisiert wurde oder während Hospitationen beobachtet werden konnte. Zudem deuten die Analysen an, dass ungünstige Professionalisierungsbedingungen an den Praxisschulen nur bedingt durch die universitären Anteile der Praxisphasen aufgefangen werden konnten. Für die Gestaltung der universitären Lehrpersonenausbildung ergibt sich daher u. a. die Notwendigkeit einer intensiveren Kooperation zwischen den verschiedenen Akteuren der drei Phasen der Lehrpersonenbildung."}],"status":"public","publication":"MedienPädagogik - Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung","type":"journal_article","title":"CoViD-19 als Katalysator für die digitale Professionalisierung angehender Lehrpersonen? Analysen am Beispiel des Praxissemesters","doi":"10.21240/mpaed/40/2021.11.19.X.","date_updated":"2023-01-10T08:24:02Z","volume":40,"date_created":"2023-01-09T15:21:28Z","author":[{"first_name":"Franziska","full_name":"Schwabl, Franziska","last_name":"Schwabl"},{"first_name":"Christoph","full_name":"Vogelsang, Christoph","id":"4245","last_name":"Vogelsang"}],"year":"2021","intvolume":"        40","page":"253-281","citation":{"ama":"Schwabl F, Vogelsang C. CoViD-19 als Katalysator für die digitale Professionalisierung angehender Lehrpersonen? 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Studierende, die ihr Praxissemester im Sommersemester 2020 absolvierten, waren in der Folge erheblich von Einschränkungen sowohl während der universitären Begleitveranstaltungen als auch in den Praxisschulen betroffen. Durch die überwiegende Umstellung von Präsenzformaten zu digitalem Lehren und Lernen auf Distanz ist die Annahme naheliegend, dass Studierende vermehrt die Möglichkeit hatten, Erfahrungen mit digitalen Lernformaten zu machen. Anhand einer Sekundäranalyse der Befragung einer Kohorte von Praxissemesterstudierenden der Universität Paderborn (N=362) kann allerdings gezeigt werden, dass der erwartete Möglichkeitsraum für eine digitale Professionalisierung keineswegs ausgeschöpft bzw. überhaupt genutzt wurde. Vielmehr zeigte sich, dass angehende Lehrpersonen digitale Medien vor allem dann in den eigenen Unterricht einbetten, wenn diese in der mentoriellen Begleitung thematisiert wurde oder während Hospitationen beobachtet werden konnte. 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