[{"language":[{"iso":"eng"}],"_id":"45924","user_id":"37157","status":"public","year":"2021","title":"Selbstnarrationen in Körperbildern","author":[{"id":"37157","last_name":"Schwabl","first_name":"Franziska","full_name":"Schwabl, Franziska"}],"conference":{"start_date":"2021-03-29","name":"#youthmedialife","location":"Wien","end_date":"2021-04-01"},"date_updated":"2025-05-14T11:49:45Z","date_created":"2023-07-10T10:02:44Z","type":"conference","department":[{"_id":"33"}],"citation":{"ama":"Schwabl F. Selbstnarrationen in Körperbildern. In: ; 2021.","bibtex":"@inproceedings{Schwabl_2021, title={Selbstnarrationen in Körperbildern}, author={Schwabl, Franziska}, year={2021} }","mla":"Schwabl, Franziska. <i>Selbstnarrationen in Körperbildern</i>. 2021.","short":"F. Schwabl, in: 2021.","chicago":"Schwabl, Franziska. “Selbstnarrationen in Körperbildern,” 2021.","apa":"Schwabl, F. (2021). <i>Selbstnarrationen in Körperbildern</i>. #youthmedialife, Wien.","ieee":"F. 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(2021). Augmented Reality als Experimentierhilfe bei Beobachtung und Deutung. In S. Habig (Ed.), <i>Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch?</i> (Vol. 41, pp. 613–616).","ieee":"H. Peeters, S. Habig, and S. Fechner, “Augmented Reality als Experimentierhilfe bei Beobachtung und Deutung,” in <i>Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch?</i>, 2021, vol. 41, pp. 613–616.","short":"H. Peeters, S. Habig, S. Fechner, in: S. 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Längsschnittstudien, die das bildungswissenschaftliche Wissen als Teil der professionellen Kompetenz angehender Lehrkräfte über mehr als zwei Messzeitpunkte erfassen und den Einfluss individueller Eingangsvoraussetzungen auf die Wissensentwicklung untersuchen, stellen nach wie vor ein Forschungsdesiderat dar. Bisherige Studien liefern erste Hinweise darauf, dass individuelle Eingangsvoraussetzungen wie die Abiturnote, pädagogische Vorerfahrungen und Berufswahlmotive im Zusammenhang mit der Wissensentwicklung stehen und günstige Eingangsvoraussetzungen den Entwicklungsverlauf fördern können. Bislang ist unklar, wie sich das Wissen über den gesamten Studienverlauf in den Bachelor-/Master-Strukturen entwickelt. Des Weiteren ist auch unklar, inwieweit bestimmte Eingangsvoraussetzungen langfristige Entwicklungsverläufe erklären können. In der vorliegenden Studie wurden die Daten von 276 Studierenden, dessen Wissen zu fünf Messzeitpunkten erhoben wurde, mit Hilfe latenter Wachstumskurvenmodelle ausgewertet. Die Ergebnisse bestätigten einen Zuwachs des bildungswissenschaftlichen Wissens über den gesamten Studienverlauf. Den größten Wissenszuwachs erfuhren die Studierenden in den ersten zwei Semestern ihres Bachelorstudiums und beim Übergang in das Masterstudium. Des Weiteren konnte der Einfluss von individuellen kognitiven und motivationalen Eingangsvoraussetzungen auf den Leistungszuwachs bestätigt werden. So zeigte sich, dass Studierende, die eine bessere Abiturnote aufwiesen und bereits über eine unterrichtsnahe pädagogische Vorerfahrung verfügten, höhere Wissenszuwächse im Vergleich zu ihren Kommilitoninnen und Kommilitonen erfuhren, die einen schlechteren Abiturnotendurchschnitt hatten. Ebenfalls begünstigte das Motiv „mit Kindern und Jugendlichen arbeiten zu wollen“ die Wissensentwicklung. 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Szczyrba (Eds.), Hochschuldidaktik als Akteurin der Hochschulentwicklung, wbv, Bielefeld, 2020, pp. 113–118.","apa":"Vogelsang, C., &#38; Al-Kabbani, D. (2020). “Jetzt auch noch Werte vermitteln?” - Potentiale und Grenzen der Adaption schuldidaktischer Werkzeuge in der Hochschuldidaktik zur Integration von Wertefragen in die Hochschullehre. In S. Heuchemer, T. van Treeck, &#38; B. Szczyrba (Eds.), <i>Hochschuldidaktik als Akteurin der Hochschulentwicklung</i> (pp. 113–118). wbv.","ieee":"C. Vogelsang and D. Al-Kabbani, “‘Jetzt auch noch Werte vermitteln?’ - Potentiale und Grenzen der Adaption schuldidaktischer Werkzeuge in der Hochschuldidaktik zur Integration von Wertefragen in die Hochschullehre,” in <i>Hochschuldidaktik als Akteurin der Hochschulentwicklung</i>, S. Heuchemer, T. van Treeck, and B. Szczyrba, Eds. 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