[{"date_created":"2025-12-08T09:56:33Z","department":[{"_id":"386"},{"_id":"33"}],"type":"conference_abstract","keyword":["Epistemologie","Evidenzen","Daten","Umgang mit Daten","Kompetenzen","Studierende","pre-service teachers"],"citation":{"ieee":"P. Pollmeier, C. Vogelsang, and S. Fechner, “Evidence based practice of pre-service teachers,” presented at the 15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA), Cappadocia, 2023.","apa":"Pollmeier, P., Vogelsang, C., &#38; Fechner, S. (2023). Evidence based practice of pre-service teachers. <i>15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA)</i>. 15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA), Cappadocia.","mla":"Pollmeier, Pascal, et al. “Evidence Based Practice of Pre-Service Teachers.” <i>15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA)</i>, 2023.","bibtex":"@inproceedings{Pollmeier_Vogelsang_Fechner_2023, title={Evidence based practice of pre-service teachers}, booktitle={15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA)}, author={Pollmeier, Pascal and Vogelsang, Christoph and Fechner, Sabine}, year={2023} }","short":"P. Pollmeier, C. Vogelsang, S. Fechner, in: 15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA), 2023.","ama":"Pollmeier P, Vogelsang C, Fechner S. Evidence based practice of pre-service teachers. In: <i>15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA)</i>. ; 2023.","chicago":"Pollmeier, Pascal, Christoph Vogelsang, and Sabine Fechner. “Evidence Based Practice of Pre-Service Teachers.” In <i>15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA)</i>, 2023."},"publication":"15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA)","quality_controlled":"1","language":[{"iso":"eng"}],"_id":"62969","user_id":"54823","author":[{"full_name":"Pollmeier, Pascal","first_name":"Pascal","last_name":"Pollmeier","id":"44191"},{"id":"4245","last_name":"Vogelsang","orcid":"0000-0002-5804-1855","first_name":"Christoph","full_name":"Vogelsang, Christoph"},{"full_name":"Fechner, Sabine","first_name":"Sabine","orcid":"0000-0001-5645-5870","last_name":"Fechner","id":"54823"}],"conference":{"location":"Cappadocia","name":"15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA)"},"title":"Evidence based practice of pre-service teachers","year":"2023","status":"public","date_updated":"2025-12-13T23:45:09Z"},{"status":"public","year":"2023","title":"Zwischen fortgesetzter Professionalisierung und bewusster Neuorientierung:  Das außerschulische Berufsfeldpraktikum (BFP) aus Sicht von Lehramtsstudierenden ","author":[{"id":"44239","full_name":"Truong, Ha My","first_name":"Ha My","last_name":"Truong"},{"id":"4245","last_name":"Vogelsang","orcid":"0000-0002-5804-1855","first_name":"Christoph","full_name":"Vogelsang, Christoph"},{"first_name":"Jana","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-6756-9440","last_name":"Meier","full_name":"Meier, Jana","id":"28542"}],"conference":{"end_date":"2023-06-23","name":"5. 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Meier, “Zwischen fortgesetzter Professionalisierung und bewusster Neuorientierung:  Das außerschulische Berufsfeldpraktikum (BFP) aus Sicht von Lehramtsstudierenden ,” presented at the 5. IGSP Kongress – «Lernen in zwei Praxen – Praktiken und Qualität(en) Schul- und Berufspraktischer Studien», Muttenz, 2023.","ama":"Truong HM, Vogelsang C, Meier J. Zwischen fortgesetzter Professionalisierung und bewusster Neuorientierung:  Das außerschulische Berufsfeldpraktikum (BFP) aus Sicht von Lehramtsstudierenden . In: ; 2023.","bibtex":"@inproceedings{Truong_Vogelsang_Meier_2023, title={Zwischen fortgesetzter Professionalisierung und bewusster Neuorientierung:  Das außerschulische Berufsfeldpraktikum (BFP) aus Sicht von Lehramtsstudierenden }, author={Truong, Ha My and Vogelsang, Christoph and Meier, Jana}, year={2023} }","mla":"Truong, Ha My, et al. <i>Zwischen Fortgesetzter Professionalisierung Und Bewusster Neuorientierung:  Das Außerschulische Berufsfeldpraktikum (BFP) Aus Sicht von Lehramtsstudierenden </i>. 2023."},"abstract":[{"text":"Das obligatorische vierwöchige Berufsfeldpraktikum (BFP) für Lehramtsstudierende in\r\nNordrhein-Westfalen verfolgt zwei Ziele. Zum einen sollen die Studierenden berufliche\r\nPerspektiven außerhalb des Schuldienstes kennenlernen (Bauer et al., 2011), zum anderen\r\naber auch „Einblicke in die für den Lehrerberuf relevanten außerschulischen\r\nTätigkeitsfelder“ (LABG, 2002, §12) erhalten. Diese Ziele sind zum Teil gegenläufig und\r\nkönnen abhängig von der konkreten Ausgestaltung (z.B. in welchem Tätigkeitsfeld das BFP\r\nabsolviert wird) nicht gleichzeitig voll erreicht werden. Es stellt sich daher die Frage, welcher\r\nZielschwerpunkt von den Studierenden selbst angestrebt wird. Basierend auf kumulierten\r\nDaten von regelmäßigen Online-Evaluationsbefragungen zum BFP an der Universität\r\nPaderborn (N = 3.156) wird daher exploriert, wie Studierende das BFP ausgestalten und\r\neinschätzen. Es zeigt sich, dass das BFP generell als positiv beurteilt wird. In den gewählten\r\nTätigkeitsfeldern und Rückmeldungen der Studierenden wird aber auch deutlich, dass das\r\nBFP eher als fortgesetzte Professionalisierung für den Lehrberuf und wenig zur Suche nach\r\nberuflichen Alternativen genutzt wird. Es wird also konsistent zur bekannt starken\r\nMotivation von LA-Studierenden für den Zielberuf ausgestaltet (Rothland, 2010). Dabei\r\nbesteht allerdings die Gefahr, dass diese kaum bewusste Erfahrungen in einer Arbeitswelt\r\nmachen, für die sie ihre Schüler*innen vorbereiten müssen (Dreer, 2013).","lang":"eng"}],"date_created":"2025-12-16T13:05:30Z","type":"conference","department":[{"_id":"33"}]},{"citation":{"short":"H.M. Truong, in: 2023.","ama":"Truong HM. Level Up! Gamification in der Lehrkräfteausbildung (Poster). In: ; 2023.","chicago":"Truong, Ha My. “Level Up! Gamification in Der Lehrkräfteausbildung (Poster),” 2023.","bibtex":"@inproceedings{Truong_2023, title={Level Up! Gamification in der Lehrkräfteausbildung (Poster)}, author={Truong, Ha My}, year={2023} }","apa":"Truong, H. M. (2023). <i>Level Up! Gamification in der Lehrkräfteausbildung (Poster)</i>. Digitalisierungsbezogene Lehrer*innenbildung an der Universität Paderborn, Paderborn.","mla":"Truong, Ha My. <i>Level Up! Gamification in Der Lehrkräfteausbildung (Poster)</i>. 2023.","ieee":"H. M. Truong, “Level Up! Gamification in der Lehrkräfteausbildung (Poster),” presented at the Digitalisierungsbezogene Lehrer*innenbildung an der Universität Paderborn, Paderborn, 2023."},"abstract":[{"text":"Mit Gamification wird der Einsatz von Spielemechanismen und -designs in nicht-spielerischen Situationen bezeichnet (Werbach, K.; Hunter, D., 2020). Die möglichen Ziele sind dabei, das Verhalten zu verändern und die Motivation zum Lernen sowie die Fähigkeit zur Problemlösung zu erhöhen. (Fischer, S.; Reichmuth, A., 2020)\r\n„Gamification kann als eine Bereicherung in Schule und Unterricht verstanden werden, insofern sie gutgestaltet sowie durchdacht und bedarfsgerecht eingesetzt wird“ (Sailer, M.; Tokls, D.; Mandl, H., 2019).\r\nUm angehende Lehrkräfte dabei zu unterstützen, das volle Potenzial von Gamification (GF) und Game-based Learning (GBL) in ihrem zukünftigen Unterricht auszuschöpfen, wird im Seminar \"Spielend lernen? - Game-based Learning und Gamification im Schulkontext\" eine umfassende Einführung in diese Konzepte geboten. Dabei werden nicht nur theoretische Grundlagen vermittelt, sondern den Studierenden die Möglichkeit gegeben, verschiedene Gamification-Methoden praktisch anzuwenden und zu erleben. Durch den Einsatz der moodle-basierten Plattform PANDA können verschiedene GF-Methoden und Beispiele für GBL nahtlos in das Seminar integriert werden. Dadurch haben die Teilnehmenden die Möglichkeit, die Konzepte von GF und GBL nicht nur theoretisch zu erlernen, sondern sie auch durch eigenes Erleben und praktisches Anwenden zu vertiefen.\r\n","lang":"ger"}],"date_created":"2025-12-16T12:29:05Z","type":"conference","department":[{"_id":"33"}],"title":"Level Up! Gamification in der Lehrkräfteausbildung (Poster)","status":"public","year":"2023","author":[{"full_name":"Truong, Ha My","first_name":"Ha My","last_name":"Truong","id":"44239"}],"conference":{"name":"Digitalisierungsbezogene Lehrer*innenbildung an der Universität Paderborn","start_date":"2023-04-27","location":"Paderborn","end_date":"2023-04-27"},"date_updated":"2025-12-16T13:42:05Z","language":[{"iso":"eng"}],"_id":"63128","user_id":"44239"},{"date_created":"2025-12-16T13:35:10Z","type":"conference","department":[{"_id":"33"}],"citation":{"ieee":"H. M. Truong, “Wie organisiert sind Lehramtsstudierende in ihrer Semester- und Prüfungsphasenplanung? – Entwicklung einer Evaluation zum Selbstorganisationsverhalten,” presented at the For­schungs­kol­leg Em­pi­ri­sche Bil­dungs­for­schung, online - Paderborn, 2023.","apa":"Truong, H. M. (2023). <i>Wie organisiert sind Lehramtsstudierende in ihrer Semester- und Prüfungsphasenplanung? – Entwicklung einer Evaluation zum Selbstorganisationsverhalten</i>. For­schungs­kol­leg Em­pi­ri­sche Bil­dungs­for­schung, online - Paderborn.","short":"H.M. 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Westphal, “Gendersensible Bildung als ein Thema von vielen im Lehramtsstudium: Das Profil Umgang mit Heterogenität als freiwillige Zusatzqualifikation,” presented at the Geschlechtersensible Bildung im Lehramtsstudium in NRW, Soest, 2023.","chicago":"Decker, Claudia, and Petra Westphal. “Gendersensible Bildung Als Ein Thema von Vielen Im Lehramtsstudium: Das Profil Umgang Mit Heterogenität Als Freiwillige Zusatzqualifikation,” 2023.","short":"C. Decker, P. 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Als wesentlicher Einflussfaktor für einen erfolgreichen Einsatz werden dabei die begleitenden Emotionen der Studierenden angenommen. In einer längsschnittlichen Interviewstudie wurden daher die emotionalen Prozesse von 20 Lehramtsstudierenden bei der Arbeit mit Eigenvideografien in Begleitveranstaltungen des Praxissemesters untersucht. Dabei konnten drei Typen rekonstruiert werden, die prototypische emotionale Muster im Praxissemesterverlauf beschreiben, die durch die Valenz emotionaler Zustände bezüglich der Eigenvideografie zu Beginn und Ende des Praxissemesters charakterisiert werden können (negativ-positiv, positiv-positiv, negativ-negativ). Bei fallübergreifender Betrachtung konnten zudem zentrale Zusammenhänge zwischen Emotionen und Merkmalen des Videoeinsatzes identifiziert werden, wie die Vertrautheit mit Mitstudierenden, der Prozess der Aufnahmegenehmigung und Vorerfahrungen mit Eigenvideografie. Die Ergebnisse der Studie können zur Vermeidung intensiver negativer Emotionen bei der Nutzung videobasierter Reflexion eigenen Unterrichts beitragen und die Akzeptanz von Eigenvideografie zur eigenen Professionalisierung in der Lehrerbildung erhöhen."}],"date_created":"2022-03-03T13:32:50Z","type":"journal_article","department":[{"_id":"33"},{"_id":"386"}],"status":"public","page":"20-37","publisher":"Verlag Barbara Budrich GmbH","_id":"30202","user_id":"4245","volume":5,"citation":{"ama":"Pollmeier P, Rogge T, Vogelsang C. Emotionale Erfahrungen von Lehramtsstudierenden bei der Arbeit mit Eigenvideografien von Unterricht – Fallanalysen aus einer längsschnittlichen Interviewstudie im Praxissemester. <i>ZeHf – Zeitschrift für empirische Hochschulforschung</i>. 2022;5(1):20-37. doi:<a href=\"https://doi.org/10.3224/zehf.v5i1.03\">10.3224/zehf.v5i1.03</a>","bibtex":"@article{Pollmeier_Rogge_Vogelsang_2022, title={Emotionale Erfahrungen von Lehramtsstudierenden bei der Arbeit mit Eigenvideografien von Unterricht – Fallanalysen aus einer längsschnittlichen Interviewstudie im Praxissemester}, volume={5}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3224/zehf.v5i1.03\">10.3224/zehf.v5i1.03</a>}, number={1}, journal={ZeHf – Zeitschrift für empirische Hochschulforschung}, publisher={Verlag Barbara Budrich GmbH}, author={Pollmeier, Pascal and Rogge, Tim and Vogelsang, Christoph}, year={2022}, pages={20–37} }","mla":"Pollmeier, Pascal, et al. “Emotionale Erfahrungen von Lehramtsstudierenden Bei Der Arbeit Mit Eigenvideografien von Unterricht – Fallanalysen Aus Einer Längsschnittlichen Interviewstudie Im Praxissemester.” <i>ZeHf – Zeitschrift Für Empirische Hochschulforschung</i>, vol. 5, no. 1, Verlag Barbara Budrich GmbH, 2022, pp. 20–37, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3224/zehf.v5i1.03\">10.3224/zehf.v5i1.03</a>.","short":"P. 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Published online 2022:1-19. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1080/02619768.2022.2158808\">10.1080/02619768.2022.2158808</a>","bibtex":"@article{Vogelsang_Wiethoff_2022, title={Effects of school closures during the COVID-19 pandemic in early 2020 on prospective teachers in a one-semester school internship}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1080/02619768.2022.2158808\">10.1080/02619768.2022.2158808</a>}, journal={European Journal of Teacher Education}, publisher={Informa UK Limited}, author={Vogelsang, Christoph and Wiethoff, Christoph}, year={2022}, pages={1–19} }","apa":"Vogelsang, C., &#38; Wiethoff, C. (2022). Effects of school closures during the COVID-19 pandemic in early 2020 on prospective teachers in a one-semester school internship. <i>European Journal of Teacher Education</i>, 1–19. <a href=\"https://doi.org/10.1080/02619768.2022.2158808\">https://doi.org/10.1080/02619768.2022.2158808</a>","ieee":"C. Vogelsang and C. 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Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience. <i>Education Sciences</i>. 2022;12(7). doi:<a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">10.3390/educsci12070479</a>","bibtex":"@article{Vogelsang_Kulgemeyer_Riese_2022, title={Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience}, volume={12}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">10.3390/educsci12070479</a>}, number={7479}, journal={Education Sciences}, publisher={MDPI AG}, author={Vogelsang, Christoph and Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef}, year={2022} }","mla":"Vogelsang, Christoph, et al. “Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience.” <i>Education Sciences</i>, vol. 12, no. 7, 479, MDPI AG, 2022, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">10.3390/educsci12070479</a>.","chicago":"Vogelsang, Christoph, Christoph Kulgemeyer, and Josef Riese. “Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience.” <i>Education Sciences</i> 12, no. 7 (2022). <a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">https://doi.org/10.3390/educsci12070479</a>.","short":"C. Vogelsang, C. Kulgemeyer, J. Riese, Education Sciences 12 (2022).","apa":"Vogelsang, C., Kulgemeyer, C., &#38; Riese, J. (2022). Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience. <i>Education Sciences</i>, <i>12</i>(7), Article 479. <a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">https://doi.org/10.3390/educsci12070479</a>","ieee":"C. Vogelsang, C. Kulgemeyer, and J. Riese, “Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience,” <i>Education Sciences</i>, vol. 12, no. 7, Art. no. 479, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">10.3390/educsci12070479</a>."},"_id":"35522","publisher":"MDPI AG","user_id":"4245","volume":12,"status":"public","date_created":"2023-01-09T15:25:28Z","keyword":["Public Administration","Developmental and Educational Psychology","Education","Computer Science Applications","Computer Science (miscellaneous)","Physical Therapy","Sports Therapy and Rehabilitation"],"type":"journal_article","department":[{"_id":"299"},{"_id":"33"}],"publication":"Education Sciences","issue":"7","abstract":[{"text":"<jats:p>Following concepts describing lesson planning as a form of anticipatory reflection, preservice physics teachers’ reflection skills are assumed to be positively connected with their planning skills. However, empirical evidence on this is scarce. To explore how relations between these specific skills change over the course of a field experience controlling for influences of professional knowledge, we conduct a pre-post field study with N = 95 preservice physics teachers in a one-semester field experience. Content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) (paper-and-pencil tests), and reflection and planning skills (standardized performance assessments) were assessed before and after the field experience. Path analyses revealed almost no influence of reflection skills on planning skills. Reflections skills did not contribute to preservice teachers planning skills beyond knowledge, indicating both constructs might represent rather independent abilities. The results show the need for further development of models describing the development of teachers’ professional knowledge and skills in academic teacher education and for the development of concepts for a better integration of reflection and lesson planning in field experiences.</jats:p>","lang":"eng"}],"article_number":"479","language":[{"iso":"eng"}],"doi":"10.3390/educsci12070479","year":"2022","title":"Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience","publication_identifier":{"issn":["2227-7102"]},"author":[{"id":"4245","last_name":"Vogelsang","first_name":"Christoph","full_name":"Vogelsang, Christoph"},{"full_name":"Kulgemeyer, Christoph","first_name":"Christoph","last_name":"Kulgemeyer"},{"first_name":"Josef","last_name":"Riese","full_name":"Riese, Josef"}],"date_updated":"2023-01-09T15:27:20Z","publication_status":"published","intvolume":"        12"},{"date_created":"2022-06-13T08:12:43Z","type":"dissertation","department":[{"_id":"33"},{"_id":"586"}],"citation":{"apa":"Meier, J. (2022). <i>„LauRa - In der Lehramtsausbildung Reflexionskompetenz analysieren“. Untersuchungen zum Verhältnis von Theorie, Praxis und Reflexion im Rahmen der Professionalisierung angehender Lehrpersonen.</i> Universität Paderborn. <a href=\"https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1274\">https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1274</a>","ieee":"J. Meier, <i>„LauRa - In der Lehramtsausbildung Reflexionskompetenz analysieren“. Untersuchungen zum Verhältnis von Theorie, Praxis und Reflexion im Rahmen der Professionalisierung angehender Lehrpersonen.</i> Universität Paderborn, 2022.","short":"J. Meier, „LauRa - In der Lehramtsausbildung Reflexionskompetenz analysieren“. Untersuchungen zum Verhältnis von Theorie, Praxis und Reflexion im Rahmen der Professionalisierung angehender Lehrpersonen., Universität Paderborn, 2022.","chicago":"Meier, Jana. <i>„LauRa - In der Lehramtsausbildung Reflexionskompetenz analysieren“. Untersuchungen zum Verhältnis von Theorie, Praxis und Reflexion im Rahmen der Professionalisierung angehender Lehrpersonen.</i> Universität Paderborn, 2022. <a href=\"https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1274\">https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1274</a>.","mla":"Meier, Jana. <i>„LauRa - In der Lehramtsausbildung Reflexionskompetenz analysieren“. Untersuchungen zum Verhältnis von Theorie, Praxis und Reflexion im Rahmen der Professionalisierung angehender Lehrpersonen.</i> Universität Paderborn, 2022, doi:<a href=\"https://doi.org/10.17619/UNIPB/1-1274\">10.17619/UNIPB/1-1274</a>.","ama":"Meier J. <i>„LauRa - In der Lehramtsausbildung Reflexionskompetenz analysieren“. 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In dieser Arbeit wird den übergeordneten Fragestellungen nachgegangen, inwiefern es Lehramtsstudierenden durch Reflexionsgelegenheiten im Studium gelingt, ihr theoretisches Wissen mit praktischen Erfahrungen in Beziehung zu setzen und in welchem Zusammenhang die Reflexionskompetenz zu bestimmten Fördermaßnahmen (Portfolioarbeit) und Settings (Microteaching) sowie zu anderen Facetten professioneller Handlungskompetenz (Professionswissen, Einstellungen, Motivation) steht. Auf Basis einer kompetenztheoretischen Modellierung von Reflexion wurde hierzu die Reflexionsperformanz von Lehramtsstudierenden erfasst, um Rückschlüsse auf reflexionsbezogene Denkprozesse ziehen zu können. Die Auswertungen erfolgten qualitativ inhaltsanalytisch und wurden an teilweise quantifiziert, um statistische Analysen durchführen zu können. Insgesamt zeigen die Befunde der drei Teilstudien, dass die Reflexionsperformanz insbesondere dann von höherer Qualität ist, wenn theoretische Inhalte explizit mit praktischen Erfahrungen relationiert werden. Positive Einstellungen gegenüber Reflexion unterstützen die Reflexionsperformanz. Das bildungswissenschaftliche Professionswissen der Studierenden kann darüber hinaus Unterschiede in der Reflexionsperformanz erklären.","lang":"ger"},{"text":"The promotion of reflective competence is attributed a high significance for the professionalisation of prospective teachers for the relation between theory and practice. In this study, the overarching questions are investigated to what extent student teachers succeed in relating their theoretical knowledge to practical experiences through reflection opportunities in their studies and how reflection competence is related to certain support measures (portfolio work) and settings (microteaching) as well as to other facets of professional action competence (professional knowledge, attitudes, motivation). Based on a competence-theoretical modelling of reflection, the reflective performance of student teachers was recorded in order to be able to draw conclusions about reflection-related thought processes. The evaluations were carried out qualitatively in terms of content analysis and were partially quantified in order to be able to carry out statistical analyses. Overall, the findings of the three sub-studies show that the reflective performance is of higher quality especially when theoretical contents are explicitly related to practical experiences. Positive attitudes towards reflection support reflection performance. The students' professional knowledge in educational science can also explain differences in reflective performance.","lang":"eng"}],"_id":"31851","publisher":"Universität Paderborn","language":[{"iso":"ger"}],"user_id":"28542","doi":"10.17619/UNIPB/1-1274","year":"2022","status":"public","title":"„LauRa - In der Lehramtsausbildung Reflexionskompetenz analysieren“. Untersuchungen zum Verhältnis von Theorie, Praxis und Reflexion im Rahmen der Professionalisierung angehender Lehrpersonen.","author":[{"first_name":"Jana","last_name":"Meier","full_name":"Meier, Jana"}],"date_updated":"2023-01-09T17:17:32Z"},{"author":[{"full_name":"Meier, Jana","first_name":"Jana","last_name":"Meier","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-6756-9440","id":"28542"},{"id":"4245","full_name":"Vogelsang, Christoph","first_name":"Christoph","last_name":"Vogelsang"},{"full_name":"Watson, Christina","first_name":"Christina","last_name":"Watson"},{"full_name":"Schaper, Niclas","first_name":"Niclas","last_name":"Schaper"}],"status":"public","title":"„Reflexion ist erzwungenes Nachdenken“ – Zusammenhänge zwischen dem Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender & Facetten ihrer Reflexionskompetenz. ","year":"2022","intvolume":"        15","date_updated":"2023-01-09T17:18:19Z","publication_status":"published","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"35581","page":"39-58","volume":15,"user_id":"28542","citation":{"mla":"Meier, Jana, et al. “„Reflexion ist erzwungenes Nachdenken“ – Zusammenhänge zwischen dem Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender &#38; Facetten ihrer Reflexionskompetenz. .” <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i>, vol. 15, no. 1, 2022, pp. 39–58.","ama":"Meier J, Vogelsang C, Watson C, Schaper N. „Reflexion ist erzwungenes Nachdenken“ – Zusammenhänge zwischen dem Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender &#38; Facetten ihrer Reflexionskompetenz. . <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i>. 2022;15(1):39-58.","bibtex":"@article{Meier_Vogelsang_Watson_Schaper_2022, title={„Reflexion ist erzwungenes Nachdenken“ – Zusammenhänge zwischen dem Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender &#38; Facetten ihrer Reflexionskompetenz. }, volume={15}, number={1}, journal={Lehrerbildung auf dem Prüfstand}, author={Meier, Jana and Vogelsang, Christoph and Watson, Christina and Schaper, Niclas}, year={2022}, pages={39–58} }","apa":"Meier, J., Vogelsang, C., Watson, C., &#38; Schaper, N. (2022). „Reflexion ist erzwungenes Nachdenken“ – Zusammenhänge zwischen dem Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender &#38; Facetten ihrer Reflexionskompetenz. . <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i>, <i>15</i>(1), 39–58.","ieee":"J. Meier, C. Vogelsang, C. Watson, and N. Schaper, “„Reflexion ist erzwungenes Nachdenken“ – Zusammenhänge zwischen dem Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender &#38; Facetten ihrer Reflexionskompetenz. ,” <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i>, vol. 15, no. 1, pp. 39–58, 2022.","chicago":"Meier, Jana, Christoph Vogelsang, Christina Watson, and Niclas Schaper. “„Reflexion ist erzwungenes Nachdenken“ – Zusammenhänge zwischen dem Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender &#38; Facetten ihrer Reflexionskompetenz. .” <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i> 15, no. 1 (2022): 39–58.","short":"J. Meier, C. Vogelsang, C. Watson, N. 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In: ; 2022.","mla":"Meier, Jana, et al. <i>Der Zyklus von Planung und Reflexion – Zusammenhänge zwischen der generischen Unterrichtsplanungsfähigkeit und der Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte.</i> 2022.","short":"J. Meier, S. Küth, D. Scholl, C. Vogelsang, C. Watson, in: 2022.","chicago":"Meier, Jana, Simon Küth, Daniel Scholl, Christoph Vogelsang, and Christina Watson. “Der Zyklus von Planung und Reflexion – Zusammenhänge zwischen der generischen Unterrichtsplanungsfähigkeit und der Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte.,” 2022.","ieee":"J. Meier, S. Küth, D. Scholl, C. Vogelsang, and C. Watson, “Der Zyklus von Planung und Reflexion – Zusammenhänge zwischen der generischen Unterrichtsplanungsfähigkeit und der Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte.,” presented at the Onlinetagung “Reflexion in der Lehrkräftebildung - Empirisch - Phasenübergreifend - Interdisziplinär,” Freie Universität Berlin &#38; Universität Potsdam, 2022.","apa":"Meier, J., Küth, S., Scholl, D., Vogelsang, C., &#38; Watson, C. (2022). <i>Der Zyklus von Planung und Reflexion – Zusammenhänge zwischen der generischen Unterrichtsplanungsfähigkeit und der Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte.</i> Onlinetagung “Reflexion in der Lehrkräftebildung - Empirisch - Phasenübergreifend - Interdisziplinär,” Freie Universität Berlin &#38; Universität Potsdam."},"date_created":"2023-01-09T16:53:29Z","type":"conference","department":[{"_id":"33"},{"_id":"586"}],"title":"Der Zyklus von Planung und Reflexion – Zusammenhänge zwischen der generischen Unterrichtsplanungsfähigkeit und der Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte.","year":"2022","status":"public","author":[{"id":"28542","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-6756-9440","last_name":"Meier","first_name":"Jana","full_name":"Meier, Jana"},{"full_name":"Küth, Simon","first_name":"Simon","last_name":"Küth"},{"full_name":"Scholl, Daniel","last_name":"Scholl","first_name":"Daniel"},{"id":"4245","first_name":"Christoph","last_name":"Vogelsang","full_name":"Vogelsang, Christoph"},{"last_name":"Watson","first_name":"Christina","full_name":"Watson, Christina"}],"conference":{"name":"Onlinetagung \"Reflexion in der Lehrkräftebildung - Empirisch - Phasenübergreifend - Interdisziplinär\"","location":"Freie Universität Berlin & Universität Potsdam"},"date_updated":"2023-01-09T17:20:34Z","_id":"35591","language":[{"iso":"ger"}],"user_id":"28542"},{"citation":{"short":"J. 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