@article{28343,
  abstract     = {{<jats:title>Summary</jats:title>
               <jats:p>As health concepts develop through exposure to, and experience with particular contexts, and as health concepts influence health behaviour, it is important for actors in health promotion programmes to understand an individual’s health concepts. This study focussed on health concepts among socially disadvantaged children in France, Germany, Italy and Switzerland—a hitherto less researched population group. We conducted focus groups with a total of 167 children aged 7–11 years (mean=8.76 years, SD=0.68). The aim of this study was to explore if the life situation across four different countries leads to similar health concepts, and how the particular, national health discourses are reflected in the children’s health concepts. The data were analysed through a structured qualitative content analysis and revealed four categories: ‘Symbols/symptoms of health/illness’, ‘Emotionality’, ‘Healthy/unhealthy practices’, and ‘Consequences of health problems’. The children’s health concepts are linked to concrete events and objects, and they are able to think in logical sequences. However, the children’s causal argumentation is uni-dimensional; they do not cover the complexity of the development of health problems. In particular, overweight stands for illness and is exclusively the result of unhealthy practices. In their concepts, the children reflect the national health promotion programme discourses about overweight. They seem to understand the messages of health education as ‘behaving well means being healthy’; however, such a health education message initiates accusations of ‘unhealthy persons’. In consequence, challenges for sensitive health education programmes (at school) are discussed.</jats:p>}},
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Aceti, Monica and Knobé, Sandrine and Vieille Marchiset, Gilles}},
  issn         = {{0957-4824}},
  journal      = {{Health Promotion International}},
  pages        = {{17--26}},
  title        = {{{Health concepts among socially disadvantaged children in France, Germany and Switzerland}}},
  doi          = {{10.1093/heapro/day099}},
  volume       = {{35}},
  year         = {{2020}},
}

@article{28342,
  author       = {{Lautenbach, Franziska and Korte, Johanna and Möhwald, Aiko and Heyder, Anke and Grimminger-Seidensticker, Elke}},
  issn         = {{2504-284X}},
  journal      = {{Frontiers in Education}},
  title        = {{{A 14-Week Intervention Study on Changing Preservice Teachers’ Psychological Perspectives on Inclusion: Explicit and Implicit Attitudes, Self-Efficacy, and Stress Perception Toward Inclusion}}},
  doi          = {{10.3389/feduc.2020.00007}},
  year         = {{2020}},
}

@article{28864,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Lautenbach, F. and Heyder, A. and Korte, J. and Möhwald, Aiko Julia}},
  journal      = {{Frontiers in Education}},
  number       = {{7}},
  title        = {{{A 14-weeks intervention study on changing preservice teachers’ psychological perspectives related to teaching inclusively: Explicit and implicit attitude, self-efficacy, and stress perception towards inclusion}}},
  volume       = {{5}},
  year         = {{2020}},
}

@article{28340,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Korte, Johanna and Möhwald, Aiko and Trojan, Jörg}},
  journal      = {{Journal of Physical Education & Health}},
  number       = {{16}},
  pages        = {{5--13}},
  title        = {{{SUBCLINICAL DISORDERED EATING AND BODY DISSATISFACTION IN NORMAL WEIGHT CHILDREN—THE ROLE OF PHYSICAL ACTIVITY AND MOTIVES TO EXERCISE}}},
  doi          = {{10.5281/ZENODO.5196091}},
  volume       = {{9}},
  year         = {{2020}},
}

@article{28863,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Korte, J.}},
  journal      = {{Journal of Physical Education & Health}},
  number       = {{16}},
  pages        = {{56--63}},
  title        = {{{Quantitative and qualitative results of a body image pilot intervention in (pre)adolescent girls}}},
  volume       = {{9}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{28924,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Möhwald, Aiko Julia and Korte, J.}},
  booktitle    = {{Grundschulsport. Empirische Einblicke und pädagogische Empfehlungen}},
  editor       = {{Neumann, P. and Balz, E.}},
  pages        = {{158--170}},
  publisher    = {{Meyer & Meyer}},
  title        = {{{Die Bedeutung unterschiedlicher Heterogenitätsmerkmale für das Erleben von Zustandsangst vor dem Sportunterricht in der Grundschule}}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{28918,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Oesterhelt, V. and Gerlach, E. and Friedrich, G.}},
  booktitle    = {{Lernen im Fach und über das Fach hinaus}},
  editor       = {{Rothgangel, M. and Abraham, U. and Bayrhuber, H. and Frederking, V. and Jank, W. and Vollmer , H.J.}},
  pages        = {{391--418}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Sportdidaktik}}},
  year         = {{2020}},
}

@article{28895,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Korte, J. and Möhwald, Aiko Julia}},
  journal      = {{sportunterricht}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{59--64}},
  title        = {{{Körperbild, Bewegung und Sport in der Wahrnehmung von Grundschulkindern. Ergebnisse einer explorativen lnterviewstudie}}},
  volume       = {{69}},
  year         = {{2020}},
}

@article{28894,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke}},
  journal      = {{sportunterricht}},
  number       = {{10}},
  pages        = {{447--452}},
  title        = {{{Machthandlungen von Schüler*innen im Sportunterricht – Welche Rolle spielt das Sportlehrer*innenhandeln?}}},
  volume       = {{69}},
  year         = {{2020}},
}

@article{28341,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Möhwald, Aiko Julia}},
  issn         = {{1740-8989}},
  journal      = {{Physical Education and Sport Pedagogy}},
  number       = {{3}},
  pages        = {{316--329}},
  title        = {{{Enhancing social cohesion in PE classes within an intercultural learning program: results of a quasi-experimental intervention study}}},
  doi          = {{10.1080/17408989.2020.1741532}},
  volume       = {{25}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{28915,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Gieß-Stüber, P. and Möhwald, Aiko Julia}},
  booktitle    = {{Sport im Kontext globaler Zusammenarbeit}},
  editor       = {{Petry, K.}},
  pages        = {{37--48}},
  publisher    = {{Verlag Barbara Budrich}},
  title        = {{{Von Interkultureller Kompetenz und sportpädagogischem Können in postmigrantischen Gesellschaften. Grundlagen und Weiterentwicklung eines Forschungsprogramms}}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{28913,
  author       = {{Grimminger-Seidensticker, Elke and Frohn, J.}},
  booktitle    = {{Empirie des Schulsports}},
  editor       = {{Wolters, P. and Balz, E. and Krieger, C. and Miethling, W.-D.}},
  pages        = {{245--275}},
  publisher    = {{Meyer & Meyer}},
  title        = {{{Zum Umgang mit Heterogenität im Sportunterricht}}},
  year         = {{2020}},
}

@article{36568,
  abstract     = {{<jats:p> Zusammenfassung. Im vorliegenden Beitrag wird die theoriegeleitete Entwicklung und Erprobung eines Instrumentes zur standardisierten Erfassung von Planungskompetenzen angehender Lehrkräfte im Fach Sachunterricht dokumentiert, auf dessen Grundlage das in Nordrhein-Westfalen 2015 als Teil des Masterstudiums implementierte Praxissemester hinsichtlich der damit intendierten Ausbildung von Planungsfähigkeiten evaluiert werden soll. Ausgehend von einem Rahmenmodell, das die Instrumententwicklung in vier zentrale Bereiche untergliedert, wird zunächst das theoretische Konstrukt sachunterrichtlicher Planungskompetenz in Form eines Kompetenzmodells konzeptualisiert. Auf Grundlage eines performanznahen Kompetenzverständnisses erfolgt die Operationalisierung in Form von Qualitätsstandards, durch die das Können der Probanden aus der schriftlichen Bearbeitung von Vignetten inhaltsanalytisch rekonstruiert werden kann. Ein Kodiermanual sichert die Objektivität und formuliert Regeln für die Vergabe von Punkten, durch die mithilfe des dichotomen Raschmodells die individuellen Kompetenzausprägungen geschätzt werden können. Zur Analyse der psychometrischen Qualität des entwickelten Instrumentes wurde eine Pilotierungsstudie mit 106 Studenten durchgeführt. Ein Vergleich konkurrierender Messmodelle mit Methoden der Item-Response-Theorie weist auf Vorteile einer eindimensionalen Modellierung der fokussierten Kompetenz hin. Die Ergebnisse einer durchgeführten Rasch-Analyse sowie die Betrachtung klassischer Kennwerte belegen zudem die Modellkonformität der entwickelten Qualitätsstandards als Items des Testinstrumentes und zeigen, dass die Messung sachunterrichtlicher Planungskompetenz durch das entwickelte Instrument grundsätzlich objektiv, reliabel und valide realisiert werden kann. Der praktische Nutzen des entwickelten Instrumentes für die angestrebte Wirksamkeitsanalyse des Praxissemesters, Möglichkeiten zur Weiterentwicklung sowie Limitationen werden abschließend zusammenfassend diskutiert. </jats:p>}},
  author       = {{Kirsch, Alexander}},
  issn         = {{1010-0652}},
  journal      = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}},
  keywords     = {{Developmental and Educational Psychology}},
  number       = {{3}},
  pages        = {{167--179}},
  publisher    = {{Hogrefe Publishing Group}},
  title        = {{{Entwicklung und psychometrische Qualität eines Instrumentes zur                Messung von Planungskompetenzen angehender Lehrkräfte im Fach                Sachunterricht}}},
  doi          = {{10.1024/1010-0652/a000277}},
  volume       = {{36}},
  year         = {{2020}},
}

@article{37607,
  abstract     = {{Im Rahmen der Output-Orientierung nach PISA wurden auf allen Ebenen des Bildungssystems Kompetenzen und Standards implementiert, die als überprüfbare Zielsetzungen fungieren. Für den Bereich der Lehrerbildung formulierte die Kultusministerkonferenz im Jahr 2004 erstmals Kompetenzen und Standards, die die Anforderungen für angehende Lehrkräfte sowohl für die universitäre als auch für die schulpraktische Phase der Ausbildung transparent machen. Die Standards stellen dabei Konkretisierungen von elf zu erwerbenden Kompetenzen dar, von denen angenommen wird, dass sie zur Ausübung des Lehrerberufes benötigt werden, und sollen unter anderem eine objektive Leistungsbeurteilung im Studium und Referendariat ermöglichen. Zwischen Anspruch und Wirklichkeit ist diesbezüglich jedoch eine Diskrepanz zu konstatieren, die am Beispiel sachunterrichtlicher Planungskompetenz veranschaulicht werden kann. Deren Relevanz wird zwar betont und ihre Ausbildung entsprechend curricular festgelegt, doch sind für die damit einhergehenden Standards fehlende Präzision sowie mangelnde theoretische Fundierung festzustellen. Ihr Potenzial zur Grundlegung objektiver Beurteilungen wird somit nicht ausgeschöpft. Im vorliegenden Beitrag wird auf dieses Defizit reagiert. Das Ziel des Beitrages besteht darin, sogenannte Qualitätsstandards als ein mögliches Instrument zur objektiven Beurteilung angehender Lehrkräfte im Hinblick auf praktische Unterrichtsplanungskompetenzen im Fach Sachunterricht zu entwickeln und zu validieren. Dazu werden eine Inhaltsanalyse sowie eine Befragung von Fachleitungen des Landes Nordrhein-Westfalen durchgeführt. Der Beschreibung ihres Entwicklungsprozesses folgt eine abschließende Diskussion über den Nutzen der erarbeiteten Qualitätsstandards für die Lehrerbildung in der ersten und vor allem in der zweiten Phase.}},
  author       = {{Kirsch, Alexander}},
  journal      = {{Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion (HLZ)}},
  title        = {{{Qualitätsstandards für die Unterrichtsplanung im Fach Sachunterricht}}},
  doi          = {{10.4119/HLZ-2557}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{37610,
  abstract     = {{Der Gedanke einer inklusiven Schule als einer Schule für alle Kinder ist, wenn auch aus der Perspektive von 100 Jahren Grundschule erst kürzlich durch die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung (United Nations 2006) verstärkt, als an das Bildungssystem gerichtete Anforderung unbestritten. Die Didaktik des Sachunterrichts als wissenschaftliche Disziplin und als Instanz technikbezogenen Lernens in der Grundschule hat sich dem Thema Inklusion mit den Untersuchungen von Seitz (2005) und Schomaker (2000), für eine fachdidaktische Disziplin vergleichsweise früh zugewendet (Pech & Schomaker 2013, S. 341). Pech, Schomaker & Simon (2018, S. 12ff.) arbeiten jedoch an begrifflichen Unschärfen in einschlägigen Veröffentlichungen heraus, dass es in der Sachunterrichtsdidaktik bis heute keinen systematischen Diskurs darüber gibt, wie Inklusion zu verstehen, zu entwickeln und zu implementieren ist. Die allgemeinpädagogisch unter anderem von Feuser (2011, S. 89) für das Bildungssystem formulierte Entwicklungsaufgabe von der Segregation über die Integration zur Inklusion findet sich in Abhängigkeit von der Perspektive unterschiedlich definiert in der Sachunterrichts- bzw. Fachdidaktik wieder. Da bei der Definition von inklusivem Sachunterricht unterschiedliche wissenschaftliche Kontexte (z.B. sonderpädagogische, inklusionspädagogische oder allgemeindidaktische) zur Argumentation herangezogen werden, ist im Folgenden häufiger von der Rekontextualisierung von Inklusion in der Fachdidaktik die Rede. Die Berücksichtigung von Lernbedürfnissen und die Nutzung von individuellen Potenzialen stellt eine sich in der Sachunterrichtsdidaktik (u.a. Lichtblau 2014, S. 204; Simon 2014, S. 241; Pech, Schomaker & Simon 2018, 15f.) wie in der allgemeinen Pädagogik (Feuser 1989, S. 9; Schumann 2009, S. 51; Preuß 2018, S. 81) wiederholende Rekontextualisierung zur Beschreibung inklusiven Unterrichts dar. Potenzialorientierte (fach-)didaktische Überlegungen, also solche, die eine Orientierung an in Personen liegenden Defiziten auf der einen und standardisierten Normen auf der anderen Seite ablehnen und den Blick vermehrt auf die im Individuum, dem Fach oder einem Lerngegenstand liegenden Potenziale für eine gleichberechtigte und gleichwertige Partizipation aller Lernenden richten (Simon 2019, S. 114), erfahren derzeit vermehrt Aufmerksamkeit. Die Berücksichtigung individueller Lernbedürfnisse auf der anderen Seite bleibt in einschlägigen Veröffentlichungen dagegen oftmals theoretisch unreflektiert.
Ausgehend davon leistet das vorgestellte Dissertationsvorhaben mit Blick auf technikbezogenes Lernen im Sachunterricht der Grundschule einen theoriebildend angelegten Beitrag zur Verbindung von erziehungswissenschaftlicher und sachunterrichtsdidaktischer Inklusionsforschung am Lerngegenstand
 Technik. Die Studie ist, ob der Offenheit des Forschungsfeldes bezogen auf technikbezogenen Sachunterricht im Kontext von Inklusion, überwiegend qualitativ-rekonstruktiv angelegt. Unter der Rekontextualisierung von Inklusion als Berücksichtigung zunehmend vielfältiger Lernbedürfnisse im Sachunterricht, fragt die Studie nach der Beschaffenheit und Dimensionen der Verschiedenheit von Lernbedürfnissen sowie Möglichkeiten bzw. Hindernissen auf dem Weg zu ihrer Berücksichtigung. }},
  author       = {{Schröer, Franz}},
  booktitle    = {{Technikunterricht: handfest und geistreich - Der Beitrag technischer Bildung zur kulturellen Bildung - Tagungsband zur 21. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Technische Bildung in Flensburg vom 20.-21. September 2019. Offenbach am Main}},
  editor       = {{Binder, Martin and Wiesmüller, Christian and Finkbeiner, Timo}},
  isbn         = {{978-3-947868-02-5}},
  keywords     = {{Inclusion, Sachunterricht, basic needs, technology education}},
  location     = {{Flensburg}},
  pages        = {{119--141}},
  publisher    = {{BE.ER Konzept}},
  title        = {{{Technisches Lernen inklusiv gestalten – Zur Beschaffenheit von Lernbedürfnissen im Kontext technikbezogenen Sachunterrichts}}},
  year         = {{2020}},
}

@inproceedings{36241,
  author       = {{Hoya, Fabian Karl and Blumberg, Eva and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{Universität Potsdam}},
  title        = {{{Die Bedeutung von Feedback für Selbstkonzept und Motivation bei Kindern im naturwissenschaftlichen Sachunterricht der Grundschule. Vortrag auf der 8. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF). Thema: „Bildung gestalten – Partizipation erreichen – Digitalisierung nutzen“}}},
  year         = {{2020}},
}

@article{22534,
  author       = {{Schwiderek, Sabrina and Orive, Alejandro G. and Karimi Aghda, Soheil and Schneider, Jochen M. and de los Arcos de Pedro, Maria Teresa and Grundmeier, Guido}},
  issn         = {{0743-7463}},
  journal      = {{Langmuir}},
  pages        = {{9489--9498}},
  title        = {{{Single-Molecule Desorption Studies of Poly(acrylic acid) at Electrolyte/Oxide/TiAlN Interfaces}}},
  doi          = {{10.1021/acs.langmuir.0c00188}},
  year         = {{2020}},
}

@article{22537,
  author       = {{Hoppe, C and Mitschker, F and Butterling, M and Liedke, M O and de los Arcos de Pedro, Maria Teresa and Awakowicz, P and Wagner, A and Grundmeier, Guido}},
  issn         = {{0022-3727}},
  journal      = {{Journal of Physics D: Applied Physics}},
  title        = {{{Characterisation of micropores in plasma deposited SiO x  films by means of positron annihilation lifetime spectroscopy}}},
  doi          = {{10.1088/1361-6463/aba8ba}},
  year         = {{2020}},
}

@article{22536,
  author       = {{Knust, Steffen and Kuhlmann, Andreas and Orive, Alejandro G. and de los Arcos de Pedro, Maria Teresa and Grundmeier, Guido}},
  issn         = {{0142-2421}},
  journal      = {{Surface and Interface Analysis}},
  pages        = {{1077--1082}},
  title        = {{{Influence of dielectric barrier plasma treatment of ZnMgAl alloy‐coated steel on the adsorption of organophosphonic acid monolayers}}},
  doi          = {{10.1002/sia.6782}},
  year         = {{2020}},
}

@article{39465,
  author       = {{Opel, Simone and Nordemann, Lina and Schulte, Carsten and Tenberge, Claudia}},
  journal      = {{Merz Medien + Erziehung. Zeitschrift für Medienpädagogik. }},
  title        = {{{Mensch, Maschine! Ein unplugged-Einstieg in KI und maschinelles Lernen.}}},
  year         = {{2020}},
}