@inbook{31649, author = {{Steinhausen, Julia and Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Praxishandbuch Mentoring in der Wissenschaft}}, editor = {{Petersen, Renate and Budde, Mechthild and Brocke, Pia Simone and Doebert, Gitta and Rudack, Helga and Wolf, Henrike}}, isbn = {{9783658142674}}, pages = {{315 -- 330}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Gegen das weibliche Cooling-out in der Wissenschaft. Mentoring für Frauen in der Promotionsphase}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-14268-1_24}}, year = {{2017}}, } @inbook{31650, author = {{Scharlau, Ingrid}}, booktitle = {{Zwischen Wissenschaftsforschung, Wissenschaftspropädeutik und Hochschulpolitik. Hochschuldidaktik als lebendige Werkstatt. Festschrift für Ludwig Huber zum 80. Geburtstag}}, editor = {{Webler, Wolff-Dietrich and Jung-Paarmann, Helga}}, isbn = {{978-3-946017-06-6}}, pages = {{229 -- 242}}, publisher = {{UVW}}, title = {{{Diese Linie sollte man verlängern: Zum Verhältnis der Hochschuldidaktik zu den Fächern}}}, year = {{2017}}, } @article{32535, abstract = {{In this study, we draw on person–environment fit theory to analyze whether academic success is best explained by individual abilities subjectively exceeding situational demands or by abilities matching the demands. Moreover, we disentangled effects of perceived abilities and subjective person–environment (P-E) fit on academic success. All in all, 693 teacher education students participated in an online questionnaire. Students were asked to rate general requirements of their academic programs (e.g., self-discipline) on a 5-point scale in terms of (1) their own abilities and (2) the perceived relevance for their studies. P-E fit was determined by difference scores between abilities and relevance ratings. Academic success was assessed by grades, perceived performance, and study satisfaction. Data were analyzed through structural equation modeling and suggest that academic success is best explained by a match between abilities and demands. Moreover, all three criteria for academic success were more strongly related to subjective fit than to subjective abilities.}}, author = {{Bohndick, Carla and Rosman, Tom and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0018-1560}}, journal = {{Higher Education}}, keywords = {{Academic success, Person–environment fit theory, Demands–abilities fit, Higher education}}, number = {{5}}, pages = {{839--854}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{The interplay between subjective abilities and subjective demands and its relationship with academic success. An application of the person–environment fit theory}}}, doi = {{10.1007/s10734-017-0173-6}}, volume = {{75}}, year = {{2017}}, } @article{32536, abstract = {{In contrast to other career choices, the teaching profession seems familiar to those interested in teaching because they have had the chance to observe teachers for years. This phenomenon is known as the apprenticeship of observation and manifests in naïve ideas and expectations of teaching among teacher students. Therefore, characteristics of students interested in becoming teachers are important for early teacher education and counselling. These characteristics include competencies and motives, but nothing is known about their relationship to each other. Following international teaching standards and the expectancy-value framework, this paper analyses associations between both. Three competencies (i.e. planning, communication and cooperation) and seven career choice motives were examined using a paper–pencil survey of 907 high school students. Altogether, 463 students were able to imagine becoming a teacher and were included in the analyses. SEM analyses showed that (1) of all the competencies, communication had the most associations with motives, (2) the motive ‘low difficulty of study’ is positively related to planning, (3) the findings regarding extrinsic motives are ambiguous, and (4) gender differences are marginal. Practical implications for early teacher education and counselling are discussed.}}, author = {{Bohndick, Carla and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0260-7476}}, journal = {{Journal of Education for Teaching}}, keywords = {{Education}}, number = {{5}}, pages = {{566--580}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Competencies and career choice motives: characteristics of high school students interested in teacher education programmes}}}, doi = {{10.1080/02607476.2017.1355029}}, volume = {{43}}, year = {{2017}}, } @inbook{32545, abstract = {{Deutliche Unterschiede im Bildungserfolg von Kindern abhängig vom familialen Hintergrund zeigen, dass, ungeachtet der schulischen Bemühungen um die kindliche Bildung, die Familie weiterhin ein wesentlicher Einflussfaktor ist. Vor diesem Hintergrund werden im Folgenden die Wege erörtert, über die sich diese Einflüsse realisieren. Nach einem Überblick zu einschlägigen Prozessen werden in diesem Beitrag familiale Wirkungszusammenhänge am Beispiel der Lesesozialisation genauer beleuchtet. Vor diesem Hintergrund werden abschließend Programme zur Förderung der familialen Unterstützung diskutiert.}}, author = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, booktitle = {{Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie}}, editor = {{Kracke, Bärbel and Noack, Peter}}, isbn = {{9783642540615}}, keywords = {{Lesesozialisation, Familiale Erziehung, Familienklima, Kindliche Bildung, Bildungserwartungen, Häusliche Anregung, Home literacy environment, Vorlesen, Literacy}}, pages = {{163--179}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Bildung und Lesesozialisation im Elternhaus}}}, doi = {{10.1007/978-3-642-54061-5_10-1}}, year = {{2017}}, } @inbook{32534, abstract = {{Auf Forschungsbefunden basierend wird erörtert, welche Relevanz Elternsprechtage an der Schule haben und inwieweit Elternsprechtage zur Förderung elterlichen Schulengagements genutzt werden können. Die Ausführungen münden in folgenden Feststellungen: (1) Elterliches Unterstützungsverhalten kann förderlich für die schulische Entwicklung des Kindes sein. (2) Motivationale Variablen, wie etwa das Rollenverständnis und Kompetenzerleben der Eltern, erhöhen die Wahrscheinlichkeit für elterliches Unterstützungsverhalten. (3) Eine Möglichkeit für Lehrkräfte, elterliche Motivation zu fördern, ist die direkte Kommunikation am Elternsprechtag. (4) Unabhängig von den Gesprächsinhalten ist am Elternsprechtag die Gesprächsqualität zu beachten. (5) Wesentliche Elemente der Gesprächsqualität am Elternsprechtag sind aus motivationspsychologischer Perspektive: Wertschätzung, Autonomieunterstützung, Strukturgebung und (wenig) Kontrolle.}}, author = {{Hilkenmeier, Johanna and Buhl, Heike M.}}, booktitle = {{Handbuch zur Kooperation und Kommunikation mit Eltern}}, editor = {{Aich, Gernot and Kuboth, Christina and Gartmeier, Martin and Sauer, Daniela}}, pages = {{76 -- 85}}, publisher = {{Schneider-Verlag}}, title = {{{Zur Bedeutung des Gesprächs am Elternsprechtag – Ein Blick in die Forschung}}}, volume = {{1}}, year = {{2017}}, } @article{32539, abstract = {{Eltern und Lehrkräfte kommen zweimal jährlich an Elternsprechtagen zusammen, um über leistungsrelevante Merkmale des Schulkindes zu sprechen und seine Schullaufbahn voranzubringen. Merkmale dieser Gespräche wurden bisher kaum systematisch untersucht. Der Beitrag geht vor dem Hintergrund der Selbstbestimmungstheorie der Frage nach, wie elterliche Motivation und schließlich elterliches Unterstützungsverhalten im Gespräch am Elternsprechtag mittels einer strukturgebenden, autonomieunterstützenden und wertschätzenden Beratung durch die Lehrkraft gefördert werden kann. Hierzu wurden 271 Eltern am Elternsprechtag sowie drei bis vier Wochen danach befragt. Die angenommene dimensionale Struktur des Gesprächsverhaltens der Lehrkräfte konnte in Teilen bestätigt werden: Eine konfirmatorische Faktorenanalyse ergab, dass Eltern die selbstbestimmungstheoretisch abgeleiteten Dimensionen Wertschätzung, Autonomieunterstützung und Strukturgebung im Gespräch wahrnehmen. Zudem konnte gezeigt werden, dass bei schwachen Leseleistungen des Kindes sowohl Eltern ihr Unterstützungsverhalten anpassen, als auch Lehrkräfte sich mehr um die Motivationsförderung der Eltern bemühen. Dabei wurde der Zusammenhang zwischen der Einschätzung der Leseleistung und einer Veränderung im Unterstützungsverhalten durch die wahrgenommene Autonomieunterstützung mediiert: Fühlen sich Eltern also im Gespräch von der Lehrkraft in ihrer Autonomie unterstützt, berichten sie danach häufiger, ihr Unterstützungsverhalten verändert zu haben.}}, author = {{Hilkenmeier, Johanna and Wiescholek, Sabrina and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0342-183X}}, journal = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}}, number = {{4}}, publisher = {{Ernst Reinhardt, GmbH & Co. KG}}, title = {{{Motivationsförderung am Elternsprechtag. Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten}}}, doi = {{10.2378/peu2017.art18d}}, volume = {{64}}, year = {{2017}}, } @article{32537, abstract = {{Home literacy environment (HLE) makes an important contribution to children's reading acquisition in early years. Even though some research on children's perception exists, children's reports about HLE have been neglected. The present study focuses on N = 281 six-year-old's reports about HLE and its influences on literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills. Parents' educational background was expected to predict children-perceived HLE. A positive impact of active HLE on literacy enjoyment and frequency were found. HLE also mediates the relation between parents' background and enjoyment. The importance of children's perspective on HLE regarding family literacy programs is discussed.}}, author = {{Wiescholek, Sabrina and Hilkenmeier, Johanna and Greiner, Christian and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0270-2711}}, journal = {{Reading Psychology}}, keywords = {{Linguistics and Language, Developmental and Educational Psychology, Education}}, number = {{1}}, pages = {{41--68}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Six-year-olds' perception of home literacy environment and its influence on children's literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills}}}, doi = {{10.1080/02702711.2017.1361495}}, volume = {{39}}, year = {{2017}}, } @article{32540, author = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, issn = {{1866-6671}}, journal = {{Journal of Educational Research Online}}, number = {{3}}, pages = {{102 -- 113}}, title = {{{Professionalism in parent-teacher conversations: Aspects, determinants, and consequences. A competence-oriented discussion}}}, doi = {{10.25656/01:15303}}, volume = {{9}}, year = {{2017}}, } @article{32538, author = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, issn = {{0342-183X}}, journal = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}}, keywords = {{Developmental and Educational Psychology}}, number = {{4}}, pages = {{241 -- 242}}, title = {{{Editorial Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften}}}, doi = {{10.2378/peu2017.art20d}}, volume = {{64}}, year = {{2017}}, } @misc{33218, booktitle = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}}, editor = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, number = {{4}}, title = {{{Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften}}}, volume = {{64}}, year = {{2017}}, } @article{32546, abstract = {{This longitudinal study addresses the role of support given by parents and peers during the transition from university to work life. A sample of 64 German university students in their last year at the university completed scales from the Network of Relationships Inventory regarding general support, namely, instrumental aid and intimacy with mothers, fathers, romantic partners, and friends. Four years later, they assessed domain-specific support when looking for work, namely, joint exploration and instrumental support. Participants perceived receiving both types of support from all significant others. However, joint exploration was more important than instrumental support. They felt especially supported by romantic partners. Women received more support than did men. Both types of domain-specific support were explained by general modes of support assessed 4 years earlier. Whether parents, friends, and partners were perceived as helpful during the transition was explained mainly by joint exploration. Again, support from a partner was seen as especially helpful in contrast to help from parents and friends. The special significance of joint exploration underlines the benefit of counseling at the transition from university to work life.}}, author = {{Buhl, Heike M. and Noack, Peter and Kracke, Baerbel}}, issn = {{0894-8453}}, journal = {{Journal of Career Development}}, keywords = {{Organizational Behavior and Human Resource Management, General Psychology, Applied Psychology, Education}}, number = {{6}}, pages = {{523--535}}, publisher = {{SAGE Publications}}, title = {{{The Role of Parents and Peers in the Transition From University to Work Life}}}, doi = {{10.1177/0894845317720728}}, volume = {{45}}, year = {{2017}}, } @misc{33074, author = {{Ulrich, Tanja}}, title = {{{Grammatikerwerb und grammatische Störungen im Kindesalter. Ergebnisse des Forschungsprojekts GED 4-9 und ihre Implikationen für sprachdiagnostische und - therapeutische Methoden}}}, year = {{2017}}, } @article{32023, author = {{Albers, Timm and Bereznai, Anja and Dintsioudi, Anna and Hormann, Oliver and Jungmann, Tanja and Koch, Katja and Kawasnik, Nicole and Lamm, Bettina and Licandro, Ulla and Lüdtke, Ulrike and Madeira Firmino, Nadine and Schröder, Lea and Stitzinger, Ulrich and Zimmer, Renate}}, journal = {{Mehr Sprache im frühpädagogischen Alltag. Potenzial erkennen - Ressourcen nutzen}}, pages = {{13–18}}, title = {{{Sprachliche Bildung und Förderung aus interdisziplinärer Perspektive}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32749, author = {{Markewitz, Friedrich}}, booktitle = {{Gotthold Ephraim Lessing im Kulturraum Schule. Aspekte der Wirkungsgeschichte im 19. Jahrhundert}}, editor = {{Gansel, Carsten and Ächtler, Norman and Siwczyk, Birka}}, pages = {{209--237}}, title = {{{Ein Beitrag zur textsortenlinguistischen Erschließung von Schulprogrammen}}}, year = {{2017}}, } @inproceedings{32911, author = {{Öhlschläger, Claudia}}, booktitle = {{Geschlossene Gesellschaften. Verhandlungen des 38. Kongresses der Deutschen Gesellschaft für Soziologie in Bamberg 2016}}, editor = {{Lessenich , Stephan }}, title = {{{Kracauers feuilletonistische Städtebilder}}}, year = {{2017}}, } @article{33414, author = {{Kißling, Magdalena}}, journal = {{schliff (6)}}, pages = {{167--175}}, publisher = {{München: Edition Text + Kritik }}, title = {{{Über Grenzenlosigkeit und Widerstand. May Ayim und der bundesdeutsche Alltagsrassismus. }}}, year = {{2017}}, } @inbook{33423, author = {{Hamann, Christof and Kißling, Magdalena}}, booktitle = {{Handbuch Postkolonialismus und Literatur}}, editor = {{Göttsche, Dirk and Dunker, Axel and Dürbeck, Gabriele}}, pages = {{149--153}}, publisher = {{Metzler}}, title = {{{Going native}}}, year = {{2017}}, } @inbook{33424, author = {{Kißling, Magdalena}}, booktitle = {{Flucht-Literatur. Texte für den Unterricht. Band 2}}, editor = {{Wrobel, Dieter and Mikota, Jana}}, pages = {{200--206}}, publisher = {{Schneider Hohengehren }}, title = {{{Abbas Khider: Ohrfeige (2017). Transit-Ort „Asylheim“: Rassismuserfahrungen als Parameter von Fluchtgeschichte (Sekundarstufe II)}}}, year = {{2017}}, } @misc{33426, author = {{Kißling, Magdalena}}, title = {{{Rezension zu Hans-Thies Lehmann: Brecht lesen. In: Brecht Jahrbuch 2017 (42).}}}, year = {{2017}}, } @article{32909, author = {{Öhlschläger, Claudia and Schauer, Hendrikje and Lepper, Marcel}}, journal = {{Mitteilungen des Deutschen Germanistenverbandes: Germanistik in der DDR. Heft 2, 64. Jg.}}, pages = {{129--132}}, title = {{{Evaluation in den Literaturwissenschaften: Perspektiven und Probleme}}}, year = {{2017}}, } @inbook{33215, author = {{Ulrich, Tanja}}, booktitle = {{Sprachtherapie mit Kindern}}, editor = {{Mayer, A and Ulrich, T}}, pages = {{85--150}}, publisher = {{Ernst Reinhardt}}, title = {{{Lexikalische Störungen}}}, year = {{2017}}, } @article{33320, author = {{Ulrich, Tanja}}, journal = {{Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis}}, number = {{3}}, pages = {{140--147}}, title = {{{Diagnostiklexikalischer Störungen bei spracherwerbsgestörten Kindern}}}, volume = {{6}}, year = {{2017}}, } @inbook{33181, author = {{Süwolto, Leonie}}, booktitle = {{Ästhetik des Tabuisierten in der Literatur- und Kulturgeschichte. }}, pages = {{8--22}}, publisher = {{Open-Access-Publikation der Universitätsbibliothek}}, title = {{{Ästhetik des Tabuisierten in der Literatur- und Kulturgeschichte. Eine Einleitung}}}, year = {{2017}}, } @inbook{33178, author = {{Süwolto, Leonie}}, booktitle = {{Demenz und Subjektivität. Ästhetische, literarische und philosophische Perspektiven}}, editor = {{Ringkamp, Daniela and Strauß, Sara}}, pages = {{71--88}}, publisher = {{ Peter Lang}}, title = {{{“Da mein Vater nicht mehr über die Brücke in meine Welt gelangen kann, muss ich hinüber zu ihm". Zum Verhältnis von Subjektivität und Sprache in Arno Geigers "Der alte König in seinem Exil“}}}, year = {{2017}}, } @book{33176, author = {{Debisow, Adelina}}, publisher = {{Universitätsbibliothek Universitätsbibliothek}}, title = {{{Geschlechter-Dramen: literarische und filmische Inszenierungen von 1800 bis heute}}}, year = {{2017}}, } @inbook{33177, author = {{Debisow, Adelina}}, booktitle = {{Geschlechter-Dramen: literarische und filmische Inszenierungen von 1800 bis heute. }}, pages = {{9--24}}, publisher = {{Universitätsbibliothek Paderborn}}, title = {{{Geschlechter-Dramen: Dramatising Gender in Literatur und Film. Eine Einleitung}}}, year = {{2017}}, } @book{33157, editor = {{Süwolto, Leonie and Ringkamp, Daniela and Strauß, Sara }}, publisher = {{Peter Lang}}, title = {{{Demenz und Subjektivität. Ästhetische, literarische und philosophische Perspektiven}}}, year = {{2017}}, } @book{33158, editor = {{Süwolto, Leonie}}, publisher = {{ Open-Access-Publikation der Universitätsbibliothek}}, title = {{{Ästhetik des Tabuisierten in der Literatur- und Kulturgeschichte}}}, year = {{2017}}, } @inbook{33138, author = {{Schlieper, Hendrik}}, booktitle = {{Romanistische Grenzgänge: Gender, Didaktik, Literatur, Sprache. (Romanische Sprachen und ihre Didaktik, 59)}}, editor = {{del Valle, Victoria and Koch, Corinna}}, pages = {{57--66}}, publisher = {{ibidem}}, title = {{{‚Je suis, je vis, j’existe‘. Zum Konzept des repos in Graffignys Lettres d’une Péruvienne}}}, year = {{2017}}, } @inbook{33139, author = {{Schlieper, Hendrik}}, booktitle = {{Cuerpos extra/ ordinarios. Discursos y prácticas somáticas en América Latina y España. (Américas entre comillas)}}, editor = {{López Labourdette, Adriana}}, pages = {{237--256}}, publisher = {{Linkgua}}, title = {{{Los cuerpos católicos y la novela del naturalismo radical de Eduardo López Bago. }}}, year = {{2017}}, } @article{32630, author = {{Steigerwald, Jörn}}, journal = {{Comparatio. Zeitschrift für Vergleichende Literaturwissenschaft 9/2 }}, pages = {{ 285--304}}, title = {{{Familientragödie. Die Begründung des modernen Dramas in der Frühen Neuzeit (am Beispiel von Pierre Corneilles „Médée") }}}, year = {{2017}}, } @article{33116, author = {{Schlieper, Hendrik}}, journal = {{Romanistische Zeitschrift für Literaturgeschichte 41. 1-2}}, pages = {{85--101}}, title = {{{Die Grenzen galanter Täuschung: tromperie und Identität in Molières Amphitryon (1668)}}}, year = {{2017}}, } @article{32633, author = {{Steigerwald, Jörn}}, journal = {{Romanistische Zeitschrift für Literaturgeschichte 41, 3/4 }}, pages = {{283--305}}, title = {{{Le naturel. Molières Modellierung eines sozialen und ästhetischen Ideals ("L'École des femmes", "La Critique de l'École des femmes", "L'Impromptu de Versailles“)}}}, year = {{2017}}, } @book{32893, editor = {{Öhlschläger, Claudia and Niehaus, Michael }}, publisher = {{Metzler Verlag}}, title = {{{W.G. Sebald-Handbuch. Leben-Werk-Wirkung}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32905, author = {{Öhlschläger, Claudia}}, booktitle = {{Fleck, Glanz, Finsternis. Adalbert Stifters Poetik der Oberfläche}}, editor = {{Gann, Thomas and Schuller, Marianne}}, pages = {{197--216}}, publisher = {{Fink Verlag}}, title = {{{Vom Schnee zum Eis: Trübungs- und Glättezonen im Schreiben Adalbert Stifters und Robert Walsers (mit einem Ausblick auf Alexander Kluge und Gerhard Richter)}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32912, author = {{Öhlschläger, Claudia}}, booktitle = {{“Doch ist das Wirkliche auch vergessen, so ist es darum nicht getilgt". Beiträge zum Werk Siegfried Kracauers}}, editor = {{Ahrens, Jörn}}, pages = {{17--33}}, title = {{{Kracauers feuilletonistische Städtebilder}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32906, author = {{Öhlschläger, Claudia}}, booktitle = {{W.G. Sebald-Handbuch. Leben-Werk-Wirkung}}, editor = {{Niehaus , Michael}}, pages = {{38--47}}, publisher = {{Metzler}}, title = {{{Die Ringe des Saturn}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32908, author = {{Öhlschläger, Claudia}}, booktitle = {{W.G. Sebald-Handbuch. Leben-Werk-Wirkung}}, editor = {{ Niehaus, Michael}}, pages = {{ 294--297}}, publisher = {{Metzler}}, title = {{{Jan-Peter Tripp}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32907, author = {{Öhlschläger, Claudia}}, booktitle = {{W.G. Sebald-Handbuch. Leben-Werk-Wirkung}}, editor = {{Niehaus, Michael}}, pages = {{186--193}}, publisher = {{Metzler}}, title = {{{Malerei}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32910, author = {{Öhlschläger, Claudia}}, booktitle = {{Stifter-Handbuch}}, editor = {{Begemann, Christian and Giurato, Davide}}, pages = {{83--87}}, publisher = {{Metzler}}, title = {{{Bergkristall}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32750, author = {{Steigerwald, Jörn}}, booktitle = {{Prinzen auf Reisen. Die Italienreise von Kurprinz Karl Albrecht 1715/16 im politisch-kulturellen Kontext}}, editor = {{Zedler, Anna and Zedler, Jörg}}, pages = {{271--290}}, publisher = {{Böhlau}}, title = {{{Karl Albrechts Diarien oder: Was ist 'ein' Reisetagebuch?}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32730, author = {{Steigerwald, Jörn}}, booktitle = {{Sur les chemins de l'amitié. Beiträge zur französischen Literaturgeschichte. Freundesgabe für Dietmar Rieger}}, editor = {{Wörsdörfe, Anna Isabell}}, pages = {{143--253}}, title = {{{"Quand les bons poètes sont aussi de bons peintres". Le pouvoir de l'imagination artistique chez Bellori, l'Arioste et le chevalier Marin}}}, year = {{2017}}, } @article{32629, author = {{Steigerwald, Jörn}}, journal = {{Les Dossiers du GRIHL 2017-2. A l’enseigne du GRIHL}}, title = {{{De la vengeance d’une femme à la tragédie de la famille: Écriture et problématisation de l’action féminine dans Médée de Corneille}}}, year = {{2017}}, } @inbook{32632, author = {{Steigerwald, Jörn}}, booktitle = {{Literaturwissenschaftliches Jahrbuch 58 }}, pages = {{221--245}}, title = {{{Gattung und Geschlecht: Guilleragues "Lettres portugaises" zwischen Heldenbrief und Liebesklage}}}, year = {{2017}}, } @book{33537, editor = {{Rezat, Sara}}, publisher = {{Oldenbourg}}, title = {{{Prozessorientierte Schreibförderung. Fördermagazin Sekundarstufe Deutsch 4/2017}}}, year = {{2017}}, } @article{33609, author = {{Rezat, Sara}}, journal = {{Fördermagazin Sekundarstufe 4/2017}}, pages = {{5--10}}, title = {{{Schreiben fördern. Bedingungen und Maßnahmen für eine gelingende prozessorientierte Schreibförderung. Basisbeitrag}}}, year = {{2017}}, } @article{33610, author = {{Rezat, Sara and Arnold, Cynthia}}, journal = {{Fördermagazin Sekundarstufe 4/2017}}, pages = {{31--38}}, title = {{{Ich stelle mich vor... Vom Steckbrief zum Portrait}}}, year = {{2017}}, } @inbook{33615, author = {{Rezat, Sara and Lehnen, Katrin}}, booktitle = {{Ästhetische Erfahrungen – Theoretische Konzepte und empirische Befunde zur kulturellen Bildung. (Studien zur Germanistik und Anglistik, 22)}}, editor = {{Grosser, Sabine and Köller, Katharina and Vorst, Claudia}}, pages = {{31--57}}, publisher = {{Peter Lang Verlag}}, title = {{{Ästhetisch-kulturelle Erfahrungsräume materialgestützten Schreibens}}}, year = {{2017}}, } @inbook{33611, author = {{Rezat, Sara and Lehnen, Katrin}}, booktitle = {{Kulturen des Inszenierens in Deutschdidakitk und Deutschunterricht}}, editor = {{Abraham, Ulf and Brendel-Perpina, Ina}}, pages = {{161--178}}, publisher = {{Klett/Fillibach}}, title = {{{Materialgestütztes Schreiben als kulturelles Lernen - Untersuchung am Beispiel der Aufgabe "Warum lesen wir?"}}}, year = {{2017}}, }