@inproceedings{59480, author = {{Knickenberg, Margarita and Kullmann, Harry and Wüthrich, Sergej and Sahli Lozano, Caroline}}, location = {{University of Belgrade. Serbia}}, title = {{{Parental perceptions of inclusive teacher and school support – Establishment of a short-form}}}, year = {{2025}}, } @inproceedings{59481, author = {{Knickenberg, Margarita and Kullmann, Harry}}, location = {{University of Belgrade, Serbia}}, title = {{{Exploring the role of individual and collective efficacy beliefs and attitudes in teachers’ intentions to implement inclusive practices: Evidence from Canada, Germany and Switzerland}}}, year = {{2025}}, } @inproceedings{59482, author = {{Sharma, Umesh and Gibson, Suanne and Knickenberg, Margarita and Mullick, Jahirul}}, location = {{University of Belgrade, Serbia}}, title = {{{What ist he best educational option for my child who needs additional support: A global perspective}}}, year = {{2025}}, } @article{59533, author = {{Janus, Richard and Mitropoulou, Vasiliki and Meke, Maria}}, issn = {{2575-7946}}, journal = {{The Educational Review}}, number = {{3}}, pages = {{321--334}}, publisher = {{Hill Publishing}}, title = {{{Theology Students´ Views on the Communication wirth the Other During COVID-19 Lockdown}}}, doi = {{10.26855/er.2025.03.008}}, volume = {{9}}, year = {{2025}}, } @inbook{59567, author = {{Bröker, Christina}}, booktitle = {{Emotionen im Krieg – Krieg der Emotionen}}, editor = {{Quaas, Franziska and Raum, Theresia}}, pages = {{159--180}}, title = {{{Nur Gewinner und Verlierer in der Erzählung vom Krieg? Der Zweck von Emotionen in den Beschreibungen der englischen Barons’ Wars (1216–1217 und 1264–1265)}}}, volume = {{33}}, year = {{2025}}, } @inbook{59607, author = {{Puscher, Sahra}}, booktitle = {{G.E. Lessings Hamburgische Dramaturgie. Zwischen ästhetischer Theorie und dramatischer Praxis}}, editor = {{Steigerwald, Jörn}}, pages = {{159--186}}, publisher = {{Brill, Fink}}, title = {{{Ehetragödien. Lessings Lektüre von John Banks’ The Unhappy Favourite or the Earl of Essex (1682)}}}, volume = {{12}}, year = {{2025}}, } @inbook{59610, author = {{Fuchs, Christian}}, booktitle = {{The Handbook of Digital Labor}}, editor = {{Qiu, Jack Linchuan and Yeo, ShinJoung and Maxwell, Richard}}, isbn = {{9781119981831}}, pages = {{349--371}}, publisher = {{Wiley Blackwell}}, title = {{{Digital Labor and Digital Capitalism: A Critical Political Economy Perspective}}}, doi = {{10.1002/9781119981831.ch19}}, year = {{2025}}, } @article{59653, abstract = {{Spätestens seit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention und der Formulierung der Men­schenrechte ist ein Bekenntnis zur Inklusion ein zentrales Thema in der Schule, in der Ausbildung an­gehender Lehrkräfte und in der Bildungspolitik. Der Umgang mit Kindern und Jugendlichen mit und ohne Beeinträchtigung in einer heterogenen Klassengemeinschaft einer Regelschule kann Herausfor­derungen im beruflichen Alltag einer Lehrperson mit sich bringen. Da inklusive schulische Bildung ebenso wie der Anspruch auf Teilhabe in der Gesellschaft zwei Rechte sind, die alle Personen der Ge­sellschaft einfordern dürfen, bedarf es neben einer positiven Haltung gegenüber Diversität und Vielfalt auch bestimmten Rahmenbedingungen, um unterschiedlichen Bedarfen von Schüler*innen mit Beein­trächtigungen gerecht zu werden.}}, author = {{Schlierkamp, Marie Luise}}, issn = {{2791-4046}}, journal = {{#schuleverantworten}}, keywords = {{Inklusion, Disability, Umgang mit Diversität und Vielfalt im Kontext Beeinträchtigungen}}, pages = {{120--124}}, title = {{{Disability im schulischen Kontext. Über den Umgang von Lehrpersonen}}}, volume = {{5}}, year = {{2025}}, } @misc{59446, author = {{Reis, Oliver}}, booktitle = {{WiReLex 02/2025}}, title = {{{Lerngegenstand, Modellierung, religionsdidaktisch}}}, year = {{2025}}, } @book{54266, editor = {{Lausen, Sabrina and Janus, Richard and Dröge, Martin}}, isbn = {{978-3-658-46387-8}}, issn = {{2569-8818}}, pages = {{218}}, publisher = {{SpringerVS}}, title = {{{Von Transzendenz zum Transhumanismus. Deutungskulturen von (Un-)Heilsgeschichte im 19. und 20. Jahrhundert }}}, year = {{2025}}, } @inbook{58225, abstract = {{In this chapter the common parlance of “religious violence in early modern history” is put to the test, although it seems to be linked in an indissoluble way with the master narratives about this period. The first section shows that it makes no difference whether historians think of early modern history in terms of impersonal structures or of personal experience–they agree in regarding religion as a crucial cause of violence. Against this widespread conviction the paper unfolds two arguments. The first is that the Latin word “religio”, as it was used throughout the 16th and 17th century, did not mean ‘religion’ in our modern comprehensive understanding of the word. Instead its meaning was quite narrow and specific, referring either to the medieval sense of ‘committing oneself to God by joining a religious order’ (becoming a “religiosus” resp. a “religiosa”) or to the ancient sense of ‘scrupulously venerating God’. It did not mean ‘faith’, ‘doctrine’, ‘worship’, ‘church law’ or ‘denomination’, and definitely not all these things in conjunction. Only when the vernacular languages began to borrow the Latin word from the 16th century onwards was its narrow meaning broadened. As a consequence of reformation and counterreformation, the idea arose that one should make faith and doctrine and worship and church law match, although the attempt to implement this new rapport provoked much opposition and turned out to be a very violent process. From this point of view what is generally called “early modern religious violence” is violence caused not by religion, but by the ambition to establish a new idea of religion. The second argument is that our modern understanding of religion is coined by the 18th-century critique of religion. Only the Enlightenment’s claim to overcome religion (in the new sense of the word) declared it to be “irrational” or even “fanatic”. Thus the Enlightenment invented religious fanatism, using it as a retrospective explanation of the violence that had gripped the last centuries. Modern parlance of “religious violence” unintentionally prolongs a very poor idea of religion–and one that should not be mistaken for an explanation.}}, author = {{Süßmann, Johannes}}, booktitle = {{Religiöse Gewalt in historischer Dimension}}, editor = {{Weltecke, Dorothea}}, isbn = {{9783110773781}}, keywords = {{Religion, Gewalt, Begriffsgeschichte, Frühe Neuzeit, Aufklärung, Religionskritik}}, pages = {{429–448}}, publisher = {{De Gruyter | Oldenbourg}}, title = {{{„Religiöse Gewalt“ in der Frühen Neuzeit? Eine begriffsgeschichtliche Revision}}}, doi = {{10.1515/9783110773781-018}}, volume = {{109}}, year = {{2025}}, } @misc{59671, author = {{Abdelrahem, Mohammed}}, title = {{{Die Menschheitsfamilie und der Begriff der Umma – Islamische Perspektiven im interreligiösen Dialog}}}, year = {{2025}}, } @inbook{58538, author = {{Kokew, Stephan Matthias}}, booktitle = {{Islam II. Regionen, Lebensformen, Geistesgeschichte}}, editor = {{Tamer, Georges}}, isbn = {{978-3-17-034022-0}}, keywords = {{Islam, Islamwissenschaft, Toleranz, Islamische Geistesgeschichte, Interreligiöser Dialog}}, pages = {{216--234}}, publisher = {{Kohlhammer}}, title = {{{Aspekte des Zusammenlebens zwischen Muslimen und Nichtmuslimen}}}, doi = {{10.17433/978-3-17-034023-7}}, volume = {{25,2}}, year = {{2025}}, } @article{59708, abstract = {{Die Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften gilt als zentrale Komponente für die Qualität des Bil­dungssystems. In inklusiven Schulen müssen Regelschullehrkräfte und sonderpädagogische Lehrkräfte kooperieren, um allen Schüler:innen eine bestmögliche Förderung zu gewährleisten. Dazu benötigen sie jedoch Zeitfenster, die von vielen Lehrkräften als nicht ausreichend benannt werden. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, empirisch zu untersuchen, welche Bedeutung festen Zeitfenstern für die Lehrkräftekooperation im Klassenteam, im Jahrgangsteam und im Fachteam für die Arbeitszufriedenheit zukommt. Weiterhin soll überprüft werden, ob Teile der Zusammenhänge über die Zufriedenheit mit der Kooperationshäufigkeit und die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung der Lehrkräfte erklärt werden können. Dazu werden Daten aus dem BMBF-geförderten Projekt BiFoKi mit N=194 Lehrkräften und N=28 Schulleitungen analy­siert. Die Ergebnisse zeigen, dass feste Zeitfenster für die Kooperation in den unterschiedlichen Teams mit einer erhöhten Arbeitszufriedenheit im Zusammenhang stehen und in Teilen über die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung mediiert werden.}}, author = {{Wohnhas, Verena and Neumann, Phillip and Lütje-Klose, Birgit}}, issn = {{2699-2477}}, journal = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte}}, keywords = {{Arbeitszufriedenheit, Inklusion, Sonderpädagogik, Kooperation, Selbstwirksamkeit, Schulentwicklung, job satisfaction, Inclusion, Special Education, Self-efficacy, school development}}, number = {{2}}, publisher = {{University Library J. C. Senckenberg}}, title = {{{Zeit für Arbeitszufriedenheit? Eine quantitativ-empirische Studie zur Bedeutung fester Kooperationszeiten für die Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften in inklusiven Schulen}}}, doi = {{10.21248/qfi.167}}, volume = {{6}}, year = {{2025}}, } @inbook{59739, author = {{Herzig, Bardo}}, booktitle = {{Lehrer-Schüler-Interaktion. Inhaltsfelder, Forschungsperspektiven und methodische Zugänge }}, editor = {{Schweer, Martin K. W.}}, isbn = {{978-3-658-45041-0}}, pages = {{481--500}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Digitale Medien in der Lehrer-Schüler-Interaktion}}}, year = {{2025}}, } @inbook{59745, author = {{Tumat, Antje}}, booktitle = {{her:voice. Komponistinnenfestival 2024}}, editor = {{Fahrholz, Merle}}, pages = {{103--109}}, publisher = {{Hollitzer}}, title = {{{„The folk songs of America“ und „complex female characters on stage“: Musikgeschichtliche Wendepunkte in den Komponistinnenbiografien von Florence Price and Mizzy Mazzoli}}}, year = {{2025}}, } @inbook{59754, author = {{Scharlau, Ingrid and Seifert, Andreas}}, booktitle = {{Psychologiedidaktik an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen: Ein Lehrbuch mit Unterrichtsmaterialien}}, editor = {{Scharlau, Ingrid and Bender, Elena and Patrzek, Justine and Schreiber, Christine}}, isbn = {{978-3-662-69480-1}}, pages = {{339--365}}, publisher = {{Springer Nature}}, title = {{{Empirische Methoden der psychologiedidaktischen Forschung}}}, year = {{2025}}, } @inbook{59752, author = {{Scharlau, Ingrid and Patrzek, Justine and Schreiber, Christine}}, booktitle = {{Psychologiedidaktik an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen: Ein Lehrbuch mit Unterrichtsmaterialien}}, editor = {{Scharlau, Ingrid and Bender, Elena and Patrzek, Justine and Schreiber, Christine}}, isbn = {{978-3-662-69480-0}}, pages = {{89--118}}, publisher = {{Springer Nature}}, title = {{{Psychologiedidaktik durch Analyse von Kommunikation}}}, year = {{2025}}, } @inbook{59753, author = {{Scharlau, Ingrid and Christine, Schreiber}}, booktitle = {{Psychologiedidaktik an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen: Ein Lehrbuch mit Unterrichtsmaterialien}}, editor = {{Scharlau, Ingrid and Bender, Elena and Patrzek, Justine and Schreiber, Christine}}, isbn = {{978-3-662-69480-1}}, pages = {{271--300}}, publisher = {{Springer Nature}}, title = {{{Schreiben im Psychologieunterricht unterstützen}}}, year = {{2025}}, } @book{59789, author = {{Reis, Oliver and Walter, Marie and Frieler, Jana}}, title = {{{Der Morgenimpuls als Grenzgänger. Praxeologische Rekonstruktionen des Profilindikators Katholischer Schulen}}}, year = {{2025}}, }