@book{66102,
  abstract     = {{In diesem Open-Access-Buch untersucht Tessa-Marie Menzel das Ideal und die diskursive Hervorbringung der 'guten' Mutter in Sozialen Medien. Im Zentrum steht die App Instagram als digitale Öffentlichkeit, in der sogenannte Momfluencerinnen Mutterschaft öffentlich inszenieren und normativ rahmen. Vor dem Hintergrund widersprüchlicher gesellschaftlicher Erwartungen zwischen intensiver Fürsorge und weiblicher Selbstverwirklichung wird mit Hilfe einer Diskursanalyse untersucht, welches Bild der 'guten' Mutter (re-)produziert und legitimiert wird. Anhand von sechs normativen Figuren ‚guter‘ Mutterschaft zeigen die Ergebnisse, dass konkurrierende Anforderungen zu einem scheinbar mühelosen Ideal verschmelzen, bei dem Stress zum Statussymbol wird und Mutterschaft an soziale und ökonomische Privilegien gebunden ist.}},
  author       = {{Menzel, Tessa-Marie}},
  keywords     = {{Mutterschaft, Instagram, Diskursanalyse, Sozialpädagogik, Erziehungswissenschaft}},
  pages        = {{326}},
  publisher    = {{Springer VS Wiesbaden}},
  title        = {{{Die 'gute' Mutter - Eine diskursanalytische Untersuchung von Mutterschaft in Sozialen Medien}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.1007/978-3-658-52388-6}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{66122,
  author       = {{Niesen, Heike and Rumlich, Dominik}},
  booktitle    = {{Handlungsorientierung in der Ausbildung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften}},
  editor       = {{Vogelsang, Christoph  and Grotegut, Lea and Bruns, Julia and Riese, Josef and Fechner, Sabine}},
  pages        = {{85--101}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Forschendes Lernen im Praxissemester des Faches Englisch}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.31244/9783818851057}},
  year         = {{2026}},
}

@misc{66141,
  abstract     = {{Was verbindet Belgien, die Niederlande und Luxemburg wirklich? Diese Studie untersucht erstmals empirisch, ob es eine gemeinsame Benelux-Identität gibt. Im Fokus stehen affektive, kulturelle sowie wirtschaftliche und politische Variablen, die auf das Bewusstsein und die Wirkung dieser transnationalen Identität Einfluss nehmen.}},
  author       = {{Liechty, Vincent}},
  publisher    = {{BeneluxNet}},
  title        = {{{Ein Raum, drei Länder: Bewusstsein und Wirkung einer geteilten ‚Benelux-Identität‘ in Belgien, den Niederlanden und Luxemburg}}},
  year         = {{2026}},
}

@misc{66144,
  author       = {{Fuchs, Christian and Museba, Joel and Friesch, Kevin}},
  publisher    = {{LibreCat University}},
  title        = {{{Futures of Digital Democracy Survey (FDDS) Open Data Survey Round 2}}},
  doi          = {{10.5281/ZENODO.20753772}},
  year         = {{2026}},
}

@misc{66143,
  author       = {{Fuchs, Christian and Musba, Joel and Friesch, Kevin}},
  publisher    = {{LibreCat University}},
  title        = {{{Futures of Digital Democracy Survey (FDDS) Open Data Survey Round 1}}},
  doi          = {{10.5281/ZENODO.20753737}},
  year         = {{2026}},
}

@article{66290,
  author       = {{Hartmann, Alexandra and Purk, Antonia }},
  issn         = {{0340-2827}},
  journal      = {{Amerikastudien/American Studies}},
  number       = {{2}},
  publisher    = {{Universitatverlag WINTER Heidelberg}},
  title        = {{{Volume 71.2 (2026)}}},
  doi          = {{10.33675/amst/2026/2/1}},
  volume       = {{71}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{66299,
  author       = {{Herzig, Bardo}},
  booktitle    = {{The Age of EdTech: Bildungstechnologie im Spannungsfeld zwischen Innovation und Qualität }},
  editor       = {{Brüggemann, Tim  and Tuchscherer-Schad, Marie and Wiepcke, Claudia}},
  isbn         = {{978-3-658-49954-9}},
  pages        = {{395--411}},
  publisher    = {{Springer VS}},
  title        = {{{Bildungstechnologie in der schulischen Bildung}}},
  doi          = {{10.1007/9783658499556}},
  year         = {{2026}},
}

@misc{66471,
  abstract     = {{Luxemburg gilt als Musterbeispiel für sprachliche Vielfalt: Die drei Amtssprachen Luxemburgisch, Französisch und Deutsch treffen migrations- und globalisierungsbedingt auf zahlreiche weitere Sprachen wie Portugiesisch und Italienisch. Der Artikel beleuchtet historische Entwicklungen, Sprachenpolitik und Alltagspraxis sowie Chancen wie Herausforderungen der mehrsprachigen Diversität in Luxemburg.}},
  author       = {{Liechty, Vincent}},
  publisher    = {{BeneluxNet}},
  title        = {{{Zwischen konstitutioneller Dreisprachigkeit und realer Vielsprachigkeit: Die multilinguale Diversität in Luxemburg}}},
  year         = {{2026}},
}

@misc{65997,
  author       = {{Moritz, Tilman}},
  booktitle    = {{sehepunkte}},
  number       = {{7/8}},
  title        = {{{U. Niggemann (Hg.): Der Bauernkrieg von 1525. Staatlichkeit und Ordnungsvorstellungen (= Staatsverständnisse. 185). Baden-Baden 2025}}},
  volume       = {{26}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{63031,
  abstract     = {{Despite decades of awareness, asymmetries in conceptual resources, data, and governance between users and developers persist. Meanwhile, socially situated ‘end-users’ experience harms, such as hidden labor, reinforced stereotypes, and increased unpredictability, as machine learning advances. However, accurately modeling social context does not constitute design justice. This paper reinterprets Giuseppe Mantovani’s model of social context in human-computer interaction (HCI) to address the relational emergence and political situatedness of social context in human-AI interaction (HAI). Drawing on the concept of a multi-perspectival algorithmic imaginary, we (1) conceptualize context as nested and entangled relations, (2) identify actors, including users, developers, models, and interfaces, and (3) foreground the organization of relations of power. Recognizing that models are performative rather than predictive, we argue that the sociopolitical situatedness of context must be acknowledged alongside its limits. To challenge design authority, we propose that HCI and HAI strategically foster intra-actional negotiability, enabling users to challenge, reinterpret, or modify their relationship with technology through critical (design) practices.}},
  author       = {{Menne, Anna Lena and Schulz, Christian}},
  booktitle    = {{HCI International 2026 Posters: 28th International Conference on Human-Computer Interaction, HCII 2026, Montreal, QC, Canada, July 26–31, 2026, Proceedings, Part I}},
  editor       = {{Stephanidis, Constantine  and Margetis, George and Ntoa, Stavroula and Antona, Margherita and Salvendy, Gavriel}},
  keywords     = {{Social Context, Situatedness, Imaginaries}},
  location     = {{Montreal}},
  pages        = {{93--106}},
  publisher    = {{Springer International Publishing}},
  title        = {{{Social Context in Human-AI Interaction (HAI): Towards a Theoretical Framework Based on Multi-Perspectival Imaginaries}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-032-30552-7_10}},
  volume       = {{3047}},
  year         = {{2026}},
}

@article{66594,
  author       = {{Cochrane, Janet and Tan, Seng Chee and Phillips, Michael and Eickelmann, Birgit and Kral, Marijke and Chammon, Jacob and Pangeni, Shesha Kanta}},
  issn         = {{2666-5573}},
  journal      = {{Computers and Education Open}},
  publisher    = {{Elsevier BV}},
  title        = {{{Reframing school leadership for the digital age}}},
  doi          = {{10.1016/j.caeo.2026.100404}},
  volume       = {{11}},
  year         = {{2026}},
}

@article{66611,
  abstract     = {{This paper explores one of the defining political questions of the twenty‐first century: will digital technologies strengthen democracy or accelerate new forms of authoritarianism and fascism? Against the backdrop of platform capitalism, AI‐driven communication, surveillance infrastructures, disinformation and democratic crisis, the study asks how experts in digital democracy assess the present condition and possible futures of digital society. To address this question, the paper draws on the Futures of Digital Democracy Survey (FDDS), a two‐round international expert survey involving researchers, practitioners and civil society actors working in the fields of digital democracy, media, Internet governance and digital society. Combining futures research, scenario analysis, and qualitative and quantitative content analysis, the study investigates competing trajectories of digital development ranging from participatory digital democracy to corporate and state‐controlled digital fascism. The findings reveal a profound tension at the heart of contemporary digital society: while respondents overwhelmingly imagine an ideal future democracy in participatory and deliberative terms—centred on citizens’ assemblies, digital participation, public‐service Internet platforms and democratic AI—they simultaneously express deep pessimism about the actual direction of digital capitalism and platform power. Experts consider authoritarian and fascistic digital futures significantly more likely than democratic ones. The paper analyses these contradictions by examining the relationship between deliberative democracy, constitutional rights, platform governance, digital commons, public service media, AI, surveillance and the political economy of Big Tech. It argues that democracy in the digital age can only survive if participatory and deliberative digital structures are institutionally combined with constitutional safeguards, public ownership, democratic regulation and the defence of human rights. By bringing together debates on digital democracy, authoritarianism, political economy and digital futures, the paper offers both a critical diagnosis of the contemporary digital condition and a normative vision of democratic alternatives in the age of AI and platform capitalism.}},
  author       = {{Fuchs, Christian and Friesch, Kevin and Museba, Joel}},
  issn         = {{1944-2866}},
  journal      = {{Policy & Internet}},
  number       = {{3}},
  publisher    = {{Wiley}},
  title        = {{{Digital Futures Between Participatory Digital Democracy and Participatory Digital Fascism}}},
  doi          = {{10.1002/poi3.70054}},
  volume       = {{18}},
  year         = {{2026}},
}

@article{66606,
  abstract     = {{Der Beitrag beschäftigt sich mit der Frage, ob die Merkmale guter inklusiver Schulen – verstanden als Schulentwicklungsinstrument – mit der Arbeitszufriedenheit und den Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften in inklusiven Gesamt- und Sekundarschulen zusammenhängen. Dazu werden Daten aus dem BMBF-geförderten Projekt BiFoKi (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) von N = 119 Lehrkräften analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Merkmale guter inklusiver Schulen einen großen Teil der Varianz in der Arbeitszufriedenheit aufklären. Die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung korreliert stark mit den Merk-malen guter inklusiver Schulen und der Arbeitszufriedenheit der Lehrkräfte. Für die individuelle inklusionsbezogene Selbstwirksamkeitsüberzeugung zeigen sich itemspezifische Befunde, die diskutiert werden. Implikationen für die schulische Praxis werden abgeleitet.}},
  author       = {{Wohlhas, Verena and Böhm-Kasper, Oliver and Neumann, Phillip}},
  journal      = {{PraxisForschungLehrer*innenBildung. Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung}},
  keywords     = {{Arbeitszufriedenheit, Inklusion, Merkmale guter inklusiver Schulen, Selbstwirksamkeit, kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{168–196}},
  title        = {{{Merkmale guter inklusiver Schulen – Zusammenhänge auf Lehrkraft-Ebene}}},
  doi          = {{10.11576/PFLB-8392}},
  volume       = {{8}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{66605,
  author       = {{Bobe, Anna and Göddertz, Nina and  Karber, Anke and Paesche, Moritz and Schmökel, Michelle Jaquelina and Schwertfeger, Anja and Seltrecht, Astrid}},
  booktitle    = {{bwp@ Spezial HT2025: Nachhaltig – Digital – Chancen­gerecht. Zukunftsszenarien von Arbeit, Bildung und Beruf }},
  editor       = {{Hartwich, Katharina and Hesler, Dietmar and Lippegaus, Petra and Schmökel, Michelle and Schwede, Jana and Sommer, Christian}},
  pages        = {{1--21}},
  publisher    = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik}},
  title        = {{{Entwicklungslinien der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik und einer Didaktik der Sozialpädagogik: Perspektiven einer scientific community im Werden}}},
  year         = {{2026}},
}

@article{65613,
  abstract     = {{<jats:p>Lehrer:innen nutzen und veröffentlichen Unterrichtsmaterial auf verschiedenen Plattformen. Da diese Materialien, anders als Schulbücher, kein Qualitätssicherungsverfahren durchlaufen, wird aktuell die Frage nach der Verantwortung für die Qualitätssicherung dieses Materials diskutiert. Abbildungen von Menschen im Unterrichtsmaterial transportieren soziokulturelle und pädagogische Inhalte, die eine kritische Prüfung erfordern. Dieser Beitrag adressiert die Frage, welche Differenzkonstruktionen und Stereotypisierungen im Bildmaterial von digital verfügbarem Unterrichtsmaterial vorhanden sind. Verwendet wurde ein Materialkorpus drei verschiedener Plattformen mit Unterrichtsmaterialien der Sekundarstufe 1 (5. – 10. Klasse) mit 329 Bildern von Menschen (Zeichnungen und Fotografien). Dieser wurde analysiert in Bezug auf die deskriptive Häufigkeit der Darstellung bestimmter Personengruppen sowie qualitativ und intersektional mit der hermeneutischen Sequenzanalyse. Zentrale Ergebnisse sind, dass vor allem Personen dargestellt werden, die in maximal einer Dimension von der weissen, heterosexuellen, nicht behinderten Norm abweichen. Darstellungen von sichtbaren Behinderungen und People of Color (BIPoC) kommen kaum vor. Diversität wird vereinzelt in Gruppenbildern dargestellt, jedoch nicht in Familienbildern. Othering und negative emotionale Konnotationen sind in den Darstellungen erkennbar, wenn z. B. Schwarzsein als Abweichung von der Norm verstanden wird, Körperproportionen verzerrt oder Sportler:innen als unsicher dargestellt werden. Die Analyse von digital bereitgestelltem Unterrichtsmaterial macht deutlich, dass ähnliche Problematiken zu beobachten sind, wie sie durch die Schulbuchforschung für Schulbücher beschrieben werden.</jats:p>}},
  author       = {{Schmidt, Rebecca and Drath, Hannah and Steinhardt, Isabel}},
  issn         = {{1424-3636}},
  journal      = {{MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung}},
  pages        = {{181--205}},
  publisher    = {{OAPublishing Collective}},
  title        = {{{Stereotype Darstellungen im Bild. Analyse von Bildmaterial digital verfügbarer Unterrichtsmaterialien}}},
  doi          = {{10.21240/mpaed/00/2026.05.12.x}},
  year         = {{2026}},
}

@article{66633,
  abstract     = {{Platforms contribute to the ‘world-making’ of education; they play a co-constitutive role by envisioning and inscribing the functionalities anticipated in education. As programmable digital architectures, they both shape and are shaped by teachers’ and students’ practices. Building on two Action Research projects in German schools, the article concentrates on the reproduction of inequality within platformized classrooms. It uses the focus point of translation software usage to explore inscriptions into digital architectures. Analysing breakdowns of translation software usage among students who speak German as a second/foreign language, the article focuses on inscribed power dynamics within translation software, the mismatch between students’ practices and the imagined user, and the discrepancy between software logics and the educational setting. Discussing teachers’ invisible work, care and belonging in platformized education settings, the article highlights the epistemic inscriptions within technology. It describes how dataveillance and testing break down when students use translation software, thereby highlighting teachers’ shift towards creating a collective understanding. Lastly, the article discusses teachers’ autonomy within post-platform education by highlighting the limitations of currently available software products and software production.}},
  author       = {{Schmidt, Rebecca}},
  issn         = {{1743-9884}},
  journal      = {{Learning, Media and Technology}},
  keywords     = {{Intersectionality, platform studies, action research, post-platform education, breakdowns, translation software, classroom reserach}},
  pages        = {{1--16}},
  publisher    = {{Informa UK Limited}},
  title        = {{{Inscription of power dynamics in platformized classrooms. Exploring coded spaces of platform architectures through Participatory Action Research}}},
  doi          = {{10.1080/17439884.2026.2708693}},
  year         = {{2026}},
}

@article{66648,
  abstract     = {{Der Beitrag untersucht Kurzfilme als Kommunikations-, Kompensations- und Diskursmedien im Religionsunterricht und entwickelt eine kritische Kurzfilmhermeneutik. Ausgangspunkt ist die Beobachtung, dass Kurzfilme im Unterricht häufig inhaltlich verengt und primär als Mittel zur Themenvermittlung genutzt werden. Demgegenüber betonen die Autor:innen die spezifische Ästhetik, Mehrdeutigkeit und mediale Komplexität des Kurzfilms. Zentrale Kategorien sind dabei das Zusammenspiel von „story“ und „discourse“ sowie inter-, intra- und transmediale Bezüge. Kurzfilme eröffnen durch Verdichtung, Leerstellen und offene Enden eigenständige Zugänge zu Sinnfragen und fördern aktive Rezeptionsprozesse. Anhand des Films „YELLOW“ wird gezeigt, wie filmische Gestaltungselemente Bedeutung generieren und gesellschaftlich-religiöse Diskurse anstoßen. Eine kritische Kurzfilmhermeneutik erweitert somit die Filmdidaktik, indem sie das Medium selbst stärker in den Fokus rückt. Ziel ist eine reflektierte, medienkompetente und dialogorientierte Nutzung von Kurzfilmen im Religionsunterricht.
}},
  author       = {{Keuchen, Marion and Ta Van, Juliane and Tuna, Mehmet H}},
  issn         = {{1863-0502}},
  journal      = {{TheoWeb. Zeitschrift für Religionspädagogik}},
  keywords     = {{interreligiöses Lernen, Religionsunterricht, Positionierung, Islam, Christentum, Unterrichtsbeobachtung, Position, Fremdheit}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{173--189}},
  title        = {{{ Position, Positionierungen und Positionalität im Religionsunterricht im Unterrichten über Religionen, denen man nicht angehört Autor/innen}}},
  doi          = {{10.58069/theow.2026.1.120}},
  volume       = {{25}},
  year         = {{2026}},
}

@article{61463,
  abstract     = {{Vernetztes Wissen ist ein zentrales Lernziel des Hochschulstudiums, insbesondere im interdisziplinär angelegten Studienfach Komparatistik. Um den Aufbau vernetzten Wissens bei Bachelorstudierenden der Komparatistik zu unterstützen, ist in diesem Projekt Portfolioarbeit eingesetzt worden, die als Methode selbsttätigen und selbstreflexiven Lernens geeignet erscheint, zur Auseinandersetzung mit Lerninhalten zu motivieren und zur Kompetenzentwicklung der Studierenden beizutragen. Mittels unstrukturierter Beobachtungen der Portfolioarbeit im Seminar sind inhaltliche Effekte und methodische Entwicklungen erfasst worden. Anhand anteilig quantitativer, überwiegend qualitativer Inhaltsanalysen der Portfolios sind konkrete Vernetzungen zwischen Lerninhalten ermittelt worden. Die Explorationsstudie zeigt veränderte Perspektiven und geweckte Interessen bei den Studierenden durch die Portfolioarbeit sowie vielfältige Kontextualisierungen, Vergleiche und Verknüpfungen in den Portfolios auf und bietet hierdurch einen möglichen Ansatzpunkt für strukturelle Empfehlungen für das Studienfach Komparatistik.}},
  author       = {{Hannebohm, Ronja}},
  issn         = {{2199–8825}},
  journal      = {{die hochschullehre: Interdisziplinäre Zeitschrift für Studium und Lehre}},
  keywords     = {{Portfolioarbeit, portfolio work, vernetztes Wissen, knowledge networks, Beobachtung, naturalistic observation, Inhaltsanalyse, content analysis}},
  pages        = {{65–80}},
  publisher    = {{wbv}},
  title        = {{{Potenziale der Portfolioarbeit für den Aufbau vernetzten Wissens im Bachelorstudium: Eine Explorationsstudie im Studienfach Komparatistik/Vergleichende Literatur- und Kulturwissenschaft}}},
  doi          = {{10.3278/HSL2606W}},
  volume       = {{12}},
  year         = {{2026}},
}

@article{66643,
  abstract     = {{Der Beitrag untersucht Kurzfilme als Kommunikations-, Kompensations- und Diskursmedien im Religionsunterricht und entwickelt eine kritische Kurzfilmhermeneutik. Ausgangspunkt ist die Beobachtung, dass Kurzfilme im Unterricht häufig inhaltlich verengt und primär als Mittel zur Themenvermittlung genutzt werden. Demgegenüber betonen die Autor:innen die spezifische Ästhetik, Mehrdeutigkeit und mediale Komplexität des Kurzfilms. Zentrale Kategorien sind dabei das Zusammenspiel von „story“ und „discourse“ sowie inter-, intra- und transmediale Bezüge. Kurzfilme eröffnen durch Verdichtung, Leerstellen und offene Enden eigenständige Zugänge zu Sinnfragen und fördern aktive Rezeptionsprozesse. Anhand des Films „YELLOW“ wird gezeigt, wie filmische Gestaltungselemente Bedeutung generieren und gesellschaftlich-religiöse Diskurse anstoßen. Eine kritische Kurzfilmhermeneutik erweitert somit die Filmdidaktik, indem sie das Medium selbst stärker in den Fokus rückt. Ziel ist eine reflektierte, medienkompetente und dialogorientierte Nutzung von Kurzfilmen im Religionsunterricht.
}},
  author       = {{Karsch, Manfred and Keuchen, Marion and Weber, Astrid}},
  issn         = {{1863-0502}},
  journal      = {{TheoWeb. Zeitschrift für Religionspädagogik}},
  keywords     = {{Film, Religionsunterricht, Fachdidaktik, Hermeneutik}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{282--296}},
  publisher    = {{LibreCat University}},
  title        = {{{Kurzfilme als Kommunikations-, Kompensations-, Diskurs- und Inter-/Intramedien. Eine kritische Kurzfilmhermeneutik für den Religionsunterricht}}},
  doi          = {{10.58069/THEOW.2026.1.128}},
  volume       = {{25}},
  year         = {{2026}},
}

@phdthesis{61464,
  abstract     = {{Was bedeutet es, ‚Mensch‘ zu sein im Zeitalter des entschlüsselten Genoms?

Der eugenetische Roman ist als ein literarisches Genre zu begreifen, das biowissenschaftliche, bioethische und biopoetische Dimensionen miteinander verbindet, um ebendiese Frage auszuloten und hierbei Grenzen und Konstanten des Mensch(lich)en auszuhandeln.

Mindestens seit Darwin und Galton sind die Modifizierung des menschlichen Individuums und die Optimierung der menschlichen Spezies diskutiert worden, spätestens seit den 1980er Jahren haben humangenetische und biotechnologische Entwicklungen den Diskurs neu perspektiviert. Literatur trägt zu diesem Diskurs bei, indem sie Erprobungs- und Reflexionsräume schafft: Sie modelliert menschliche Subjekte, die in eugenetische Zukunftsszenarien eingeschrieben sind, und entwickelt spezifische Erzählweisen, die diese Subjekte, ihre Lebensweisen und ihr Lebenswissen narrativ erfahrbar machen.

Fünf eugenetische Romane der englisch- und deutschsprachigen Gegenwartsliteratur von Margaret Atwoods „The Handmaid’s Tale“ (1985) bis Emma Braslavskys „Leben ist keine Art, mit einem Tier umzugehen“ (2016) werden in der Studie hinsichtlich Subjektmodellierungen und Narrationsweisen im Kontext der Eugenetik untersucht. }},
  author       = {{Hannebohm, Ronja}},
  isbn         = {{978-3-7705-7106-2}},
  keywords     = {{Ethik, Eugenik, Genre, Lebenswissen, Macht, Metamoderne, Narration, Postmoderne, Subjekt, Zukunft}},
  publisher    = {{Brill | Fink}},
  title        = {{{Nach 1984: Biopoethik des eugenetischen Romans}}},
  doi          = {{10.30965/9783846771068}},
  year         = {{2026}},
}