@misc{59044, author = {{Garske, Volker}}, publisher = {{Klett}}, title = {{{Vom Literaturunterricht lernen: Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit dem Gleichnis vom verlorenen Sohn (Lk 15)}}}, year = {{2022}}, } @misc{59045, author = {{Garske, Volker}}, publisher = {{Klett}}, title = {{{Vom Literaturunterricht lernen: Handelnd-produktiver Umgang mit einer Szene aus einer Dämonieerzählung (Mk 5,1-20)}}}, year = {{2022}}, } @article{37020, author = {{Fraser, Alec and Knoll, Lisa and Hevenstone, Debra}}, issn = {{1096-7494}}, journal = {{International Public Management Journal}}, keywords = {{Public Administration, Business and International Management}}, number = {{3}}, pages = {{339–356}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Contested Social Impact Bonds: welfare conventions, conflicts and compromises in five European Active-Labor Market Programs}}}, doi = {{10.1080/10967494.2022.2089792}}, volume = {{26}}, year = {{2022}}, } @inbook{37010, author = {{Knoll, Lisa}}, booktitle = {{Kapitalismus und Nachhaltigkeit}}, editor = {{Neckel, Sighard and Philipp, Degens and Sarah, Lenz}}, keywords = {{Klima}}, pages = {{177--193}}, publisher = {{Campus}}, title = {{{Die EU-Taxonomie für nachhaltige Finanzen: Auf dem Weg in den grünen Kapitalismus?}}}, year = {{2022}}, } @article{44195, author = {{Teichert, Jeannine and Gerhardts, L. and Richter, L. and Meister, Dorothee M. and Kamin, A.M.}}, journal = {{Empirische Pädagogik}}, pages = {{48--61}}, title = {{{Digitalisierte Lernwelten. Neue Herausforderungen für die elterliche Unterstützung bei der Medienkompetenzentwicklung von Heranwachsenden}}}, volume = {{36}}, year = {{2022}}, } @article{32564, abstract = {{Internet use is significant in the everyday lives of children and can be distinguished into different uses (e.g., entertainment-related, informative or school-related). When considering the literature on internet inquiries, the family as an informal place of learning is of particular importance. Although some predictors within the family (e.g., structural factors) are widely researched, comprehensive results on the influence of parental involvement, especially parental instruction as a form of parental support during information-related internet activities, on different internet uses are still lacking. Therefore, the study investigates (1) the relationship of parental role construction, self-efficacy, internet skills, and parental instruction in information-related internet use perceived by parents and children and (2) the relationship of parental role construction, self-efficacy, internet skills, parental instruction, and children's internet uses at home (entertainment-related, practical and school-or-learning-related). The mediation effects of parental instruction were also tested. A paper-and-pencil questionnaire was answered by 361 German children and their parents. Structural equation modeling was applied to answer the research questions. We observed that children's perceived parental instruction was positively associated with children's practical and school-or-learning-related internet use. Parents' motivational factors were the strongest predictors for parents' perceived parental instruction The findings have significant implications for research and practice on how parents can be more active in fulfilling their role as supporters for children's internet use.}}, author = {{Gruchel, Nicole and Kurock, Ricarda and Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0360-1315}}, journal = {{Computers & Education}}, publisher = {{Elsevier BV}}, title = {{{Parental involvement and Children's internet uses - Relationship with parental role construction, self-efficacy, internet skills, and parental instruction}}}, doi = {{10.1016/j.compedu.2022.104481}}, volume = {{182}}, year = {{2022}}, } @article{35144, author = {{Buhl, Heike M. and Sagolla, Nils and Bohndick, Carla}}, journal = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}}, number = {{1}}, pages = {{117 -- 136}}, title = {{{Die Förderung von Reflexionskompetenz und Reflexion durch die angeleitete Bearbeitung eines weiterentwicklungsorientierten Online-Self-Assessments}}}, volume = {{15}}, year = {{2022}}, } @inproceedings{60671, author = {{Huybrechts, Yves}}, location = {{Essen}}, title = {{{Ein toter Winkel des Alten Reiches? Die Österreichischen Niederlande und der Sog ins Reich unter Kaiser Karl VI., 1716-1740.}}}, year = {{2022}}, } @article{35143, author = {{Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M. and Gerhardts, Lara and Kamin, Anna-Maria and Meister, Dorothee}}, journal = {{Medienimpulse}}, number = {{4}}, title = {{{Digitale häusliche Lernumgebung: Prädiktoren und Effekte elterlicher Unterstützung beim Lernen mit digitalen Medien}}}, doi = {{10.21243/mi-04-22-17}}, volume = {{60}}, year = {{2022}}, } @article{41482, author = {{Hilkenmeier, Johanna and Greiner, Christian and Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Journal für LehrerInnenbildung}}, number = {{2}}, pages = {{40 -- 51}}, title = {{{Förderung von motivierenden Gesprächsstrategien im Elterngespräch. Workshop für Lehrkräfte und Studierende}}}, volume = {{22}}, year = {{2022}}, } @inbook{41293, author = {{Flath, Beate}}, booktitle = {{Druckwellen. Eskalationskulturen und Kultureskalationen in Pop, Gesellschaft und Politik }}, editor = {{Flath, Beate and Heinrich, Ina and Jacke , Christoph and Klingmann, Heinrich and Momen Pour Tafreshi, Maryam }}, pages = {{83--96}}, publisher = {{transcript }}, title = {{{Transdisziplinäre Eventforschung als Möglichkeitswissenschaft. Überlegungen zum Vermittlungs- und Moderationspotential von Events}}}, year = {{2022}}, } @book{31690, editor = {{Haacke-Werron, Stefanie and Karsten, Andrea and Scharlau, Ingrid}}, publisher = {{wbv}}, title = {{{Reflexive Schreibwissenschaft. Disziplinäre und praktische Perspektiven}}}, year = {{2022}}, } @inproceedings{58792, author = {{Wirth, Robert}}, booktitle = {{Artistic Practices of (Un-)Making Place}}, title = {{{De-shortbread-tinning Scot(t)land? Place and Space in Stevenson's Kidnapped}}}, year = {{2022}}, } @inproceedings{58791, author = {{Wirth, Robert}}, booktitle = {{Complicity: Enfoldings and Unfoldings Workshop II}}, title = {{{Complicity and Nostalgia: The Language Wars of Brexit}}}, year = {{2022}}, } @inbook{65159, abstract = {{Kinder wachsen in Vielfalt hinsichtlich Ethnizität, Gender, Beeinträchtigungen, kultureller, religiöser und weltanschaulicher Prägungen und sozioökonomischer Hintergründe auf und in sie hinein. Diversitätskompetenz ist für das gegenwärtige und zukünftige Leben daher unverzichtbar und grundlegendes Erziehungsziel (religions-)pädagogischen Handelns. Der Beitrag greift Religionssensibilität als Beitrag zur Bildung von Diversitätskompetenz auf und zeigt anhand von Text- und Bilderwelten im religionsdidaktischen Medium Kinderbibel, auf welche Weise diese eine Pädagogik der Vielfalt hemmen oder unterstützen können. Die Abbildung von fremden/anderen Religionen in Text- und Bilderwelten von christlichen Kinderbibeln werden in den Fokus genommen und gefragt, wie Multireligiosität und Diversität durch reflektierte didaktische Zugänge ins Bewusstsein gerückt werden können. Das Einbringen von Perspektivität im Text, die Darstellung von Kommunikationsfähigkeit zwischen Personen und Diversität in Personengruppen im Bild sind Richtungen für die Weiterentwicklung bibeldidaktischen Materials zur Förderung von Diversitätskompetenz.}}, author = {{Keuchen, Marion}}, booktitle = {{Handbuch der Religionen/ Handbook of Religions}}, editor = {{Tworuschka, Udo and Klöcker, Michael}}, pages = {{1--18}}, title = {{{Religionspädagogische Medien zur Förderung von Religionssensibilität als Diversitätskompetenz. Jesus war Jude und eine Person of Color}}}, volume = {{XIV}}, year = {{2022}}, } @inbook{65193, abstract = {{Ein konfessionell-kooperativer Religionskurs und ein Werte-und-Normen-Kurs der 7. Jahrgangsstufe einer integrierten Gesamtschule in Niedersachsen behandeln das Thema „Nachdenken über Schöpfung und Weltentstehung“ zunächst getrennt, um anschließend die Schüler*innen beider Kurse miteinander ins Gespräch zu bringen. Der Ausschnitt stammt aus dem Religionskurs. Der Kurs sammelt Fragen von Schüler*innen zu der Thematik, die er dem Werte-und-Normen-Kurs stellen möchte: 276 Lehrkraft: […] Was habt ihr für Fragen, die aufgetaucht sind? […] 277 Okay … ähm … ? 278 Schülerin: Ich glaube, ich würde den Weno-Kurs fragen, was vor dem Urknall war und ob es 279 da überhaupt schon was gab und … (L Tafelanschrieb: Was war vor dem Urknall?) 280 (Nimmt anderen Schüler dran. ) 281 S: Die sagen ja immer aus naturwissenschaftlicher Sicht, aber wenn das jetzt so wäre, 282 dann würde es ja Gott auch nicht geben und die ganze Religion ja auch Weil 283 Jesus, Christentum, Jesus, das ist der Sohn von Gott, der Islamtum hat was mit Gott 284 zu tun, Judentum hat was mit Gott zu tun, dann wären ja die ganzen Religionen nicht 285 Das wäre ja komisch dann auch. 286 L: Okay. Kann man daraus `ne Frage formulieren? 287 S: Sind die .. 288 S: Fake? 289 S: Fake! 290 L: Können wir das ohne den neumodernen Ausdruck „Fake“ irgendwie formulieren? 291 S: Unecht? Vorhanden? 292 L: Sinnlos? Ist das richtig? 293 S: Ja! (L TA: Sind Religionen unecht bzw. sinnlos?) Die kommunikative Grundstruktur von Schulunterricht basiert nach konversationsanalytischen und soziolinguistischen Forschungen auf der sich wiederholenden dreischrittigen Interaktions-Struktur „IRE“. Aufeinander folgen drei Interakte: 1. Initiierungsakt (initation) in der Regel durch eine Frage der Lehrkraft, 2. Antwortinterakt (reply) durch eine Schülerantwort, 3. Evaluativer Interakt (evaluation) durch die Lehrkraft. Das Beispiel zeigt, wie praxistheoretisch beobachtete kommunikationstheoretische Grundstrukturen unterrichtlicher Interaktion ‚echte‘ Schüler- wie auch Lehrerfragen schon in ihrem Ansatz behindern.}}, author = {{Keuchen, Marion}}, booktitle = {{Religionsunterricht beobachten. Praktiken – Artefakte – Akteure}}, editor = {{Brieden, Norbert and Büttner, Gerhard and Mendl, Hans and Reis, Oliver and Roose, Hanna}}, isbn = {{978-3786732761}}, pages = {{101--108}}, publisher = {{Matthias Grünewald}}, title = {{{Fragen}}}, year = {{2022}}, } @article{64808, author = {{Quinting, Jana and Stenneken, Prisca and Mahlke, Anne and de Beer, Carola and Hogrefe, Katharina and Hussmann, Katja and Baumgaertner, A. and MacDonald, Sheila and Jonas, Kristina}}, issn = {{0268-7038}}, journal = {{Aphasiology}}, number = {{10}}, pages = {{1533--1555}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Measuring Verbal Reasoning and Executive Strategies in German Speaking People with Cognitive-Communication Disorders: Cross-Cultural Adaptation and Pilot Testing of the FAVRES-DE}}}, doi = {{10.1080/02687038.2022.2107166}}, volume = {{37}}, year = {{2022}}, } @inbook{60725, author = {{Jonas, Kristina and Stenneken, P}}, booktitle = {{Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Grundlagen und Konzepte der Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderplanung }}, editor = {{Gebhardt, M and Scheer, D and Schurig, M}}, pages = {{441--452}}, publisher = {{Universitätsbibliothek}}, title = {{{Zusammenspiel sprachlicher und kognitiver Funktionen in der Diagnostik beeinträchtigter Kommunikationsfähigkeit bei Kindern und Jugendlichen}}}, year = {{2022}}, } @article{60695, author = {{Quinting, J and Jonas, Kristina and Kuhn, C and Stenneken, P}}, journal = {{Zeitschrift für Neuropsychologie}}, number = {{2}}, pages = {{56--59}}, title = {{{Emotion Recognition, Empathy or ToM? Influence of Social Cognition Subcomponents on Communicative Competence in Individuals with Traumatic Brain Injury – A Systematic Review}}}, doi = {{ https://econtent.hogrefe.com/doi/full/10.1024/1016-264X/a000355}}, volume = {{33}}, year = {{2022}}, } @proceedings{60766, editor = {{Rubi-Fessen, I and Jonas, Kristina and Hüsgen, A and Gerhards, L and Rosenkranz, A and Stenneken, P}}, number = {{12}}, pages = {{e112--e113}}, title = {{{Characteristics of language and communication after subcortical lesions in the left and right hemisphere}}}, doi = {{https://doi.org/10.1016/j.apmr.2022.08.730 }}, volume = {{103}}, year = {{2022}}, }