@article{37411,
  author       = {{Decius, Julian and Schaper, Niclas and Seifert, Andreas}},
  journal      = {{Academy of Management Prodeedings}},
  number       = {{1}},
  title        = {{{The Hen-Egg-Problem of Informal Workplace Learning & Work Design: The Mediating Role of Job Crafting.}}},
  volume       = {{2021}},
  year         = {{2021}},
}

@article{40358,
  author       = {{Jacke, Christoph and Roenneke, Stefanie and Göymen, Cigdem}},
  journal      = {{Pop-Musik*}},
  number       = {{2/2021}},
  pages        = {{S.32--33}},
  publisher    = {{in transition}},
  title        = {{{Seismograf Pop}}},
  year         = {{2021}},
}

@misc{40489,
  abstract     = {{März 2021
https://pg-stiftung.net/zukunftsgespraeche/}},
  author       = {{Büker, Petra}},
  title        = {{{Der Beruf Grundschullehrer*in: Zukunftsfragen. Podcast im Rahmen der Reihe „Zukunftsgespräche“ der Peter Gläsel Stiftung}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{40499,
  abstract     = {{September 2021}},
  author       = {{Büker, Petra and Hüpping, Birgit}},
  title        = {{{Children as (Co)Researchers as an Opportunity to influence School Life: A Didactic Approach and its Relevance in the Perspective of Children. Beitrag im Rahmen des Symposiums: Participation to Connect Members of the School Community an der ECER (European Conference on Educational Research), University of Geneva. Online}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37609,
  author       = {{Büker, Petra and Hüpping, Birgit and Zala-Mezö, Enikö}},
  journal      = {{Zeitschrift für Grundschulforschung}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{391--406}},
  title        = {{{Partizipation als Veränderung. Eine Aufforderung an Grundschule und Forschung}}},
  doi          = {{10.1007/s42278-021-00117-8 }},
  volume       = {{14}},
  year         = {{2021}},
}

@article{39794,
  abstract     = {{In der Herausforderung Unterricht inklusionsbezogen weiterzuentwickeln, manifestiert sich unter anderem die Forderung nach der Qualifizierung von (angehenden) Lehrkräften bzgl. der Anwendung und Umsetzung einer alltagsintegrierten Diagnostik mit dem Ziel, Kinder individualisiert und gleichzeitig mit Bezug auf einen gemeinsamen Lerngegenstand zu unterrichten. Dabei ist ein didaktisch-diagnostisches Handeln aller Lehrkräfte gefordert, welches im Kontext einer professionellen und inklusionsorientierten Gestaltung sowie einer angemessenen Begleitung und Förderung von Lern- und Entwicklungsprozessen steht. In der Konzeption entsprechender Aus- und Weiterbildungsformate setzt das geplante Projekt DiPoSa (Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts) an. Ziel ist es durch einen Design-Based-Research-Ansatz (DBR) Videovignetten zu erstellen und zu evaluieren, mittels derer entsprechende Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften im Sachunterricht weiterentwickelt werden können. Dabei bietet insbesondere der Sachunterricht als vielperspektivisches Integrationsfach der Grundschule einen passenden Rahmen, kindliche Lernpotentiale als Ausgangspunkt für didaktisch-diagnostisches Handeln nutzbar zu machen. Denn in aktuellen inklusionsorientierten Ansätzen des Sachunterrichts sind sowohl reformpädagogisch orientierte als auch offene Konzepte und Modelle des adaptiven Unterrichts zu finden, die sich an den unterschiedlichen Programmatiken der Umsetzung von individueller Förderung orientieren. Im folgenden Beitrag werden die dem geplanten Projekt zugrundeliegenden theoretischen und empirischen Zugänge erläutert und die forschungsmethodische Umsetzung durch einen DBR-Ansatz als methodologische Basis für eine Theorie-Praxis-verzahnende Forschungsperspektive auf diagnostisches Handeln sowie die Förderung diagnostischer Handlungskompetenzen durch Videovignetten im Kontext der Aus- und Weiterbildung von (Sachunterrichts-)Lehrkräften diskutiert.
 
Abstract
The challenge to further promote practices of inclusive teaching, requires the development of assessment literacy. Combined with the aim to teach all children in a collaborative learning environment, qualification of teachers (in training) in the application and implementation of formative assessment as an integrated daily routine is needed. Therefore, the project DiPoSa focuses on the development of appropriate training and qualification formats. The project heads to create and evaluate video vignettes using a design-based-research approach (DBR), which can then be used to further develop assessment literacy of teachers in social studies and science in primary education. As a multi-perspective integrative subject in elementary school social studies and science in primary education offers a suitable framework for practices of formative assessment taking children's learning potentials as a serious concern. Foundations can be seen in current inclusive approaches to social studies and science in primary education, where reform pedagogically orientation and open concepts can as well be found as models of adaptive teaching. Although there are different theoretical and programmatic implementations, both perspectives share an orientation towards individual support of children. With this in mind the following article tries to lay down the theoretical and empirical approaches of the planed project DiPoSa and discusses methodological foundations of the project. The discussion focuses on how assessment practices as well as assessment literacy can be promoted through a DBR research-design using video vignettes in the context of teacher education and qualification and rooting in a deepened science-practice partnership.Zusammenfassung englisch</jats:p>}},
  author       = {{Schroeder, René and Blumberg, Eva and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne and Reh, Anne}},
  issn         = {{2699-2477}},
  journal      = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte}},
  number       = {{2}},
  title        = {{{Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung}}},
  doi          = {{10.21248/qfi.74}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2021}},
}

@article{39809,
  abstract     = {{In dem Beitrag wird ausgehend von der Notwendigkeit einer inklusionspädagogischen Professionalisierung im Lehramtsstudium ein erziehungswissenschaftliches Projekt dargestellt, das es den teilnehmenden Bachelor-Studierenden in besonderer Weise ermöglicht, berufsspezifische Reflexionsprozesse zu durchlaufen. In dem Projekt übernehmen Studierende die einjährige pädagogische Förderung von Grundschulkindern mit bildungsrelevanten Benachteiligungsfaktoren, die häufig von Selektionspraktiken und -maßnahmen bedroht sind. Die Bearbeitung von vorliegenden Common-Sense-Theorien im inklusiven Kontext gilt dabei als ein relevantes Professionalisierungsziel in der Lehramtsausbildung. Konkret werden Ausschnitte aus Praktikumsberichten von zwei Studierenden mittels der dokumentarischen Methode ausgewertet und einander gegenübergestellt, um daran herauszuarbeiten, inwiefern sich die Reflexionen unterscheiden. Es zeigt sich anhand der Analysen, dass im Rahmen der Praxisphase eine Reflection-on-Action und auch die vertiefte Reflexion eigener Common-Sense-Theorien grundsätzlich möglich, jedoch nicht voraussetzungslos ist. Insbesondere kann auch anhand der gewählten Einzelfälle verdeutlicht werden, wie individuell inklusionsbezogene Professionalisierungsprozesse im Rahmen der vorliegenden Praxisphase verlaufen können. Die Analyse offenbart multiple Professionalisierungschancen in Abhängigkeit von den Rahmenbedingungen des Projekts, den individuellen Schwerpunkten der pädagogischen Arbeit oder den individuellen Reflexionen der Studierenden.
Abstract
Based on the necessity of an inclusive pedagogical professionalisation in the teacher training program, this article presents an educational science project that enables the participating Bachelor students in a unique manner to go through profession-specific reflection processes. In the project, students take on the one-year pedagogical support of primary school children with educational disadvantage factors, who are often threatened by selection practices and measures. In this context, working through present common-sense theories in an inclusive context is considered a relevant professionalization goal in teacher education. Specifically, excerpts from internship reports of two students are analysed by means of the documentary method and compared to each other in order to work out the extent to which the reflections differ. The analyses show that reflection-on-action and in-depth reflection on one's own common-sense theories are generally possible during the practical phase, but not without preconditions. In particular, the selected individual cases can be used to illustrate how individual inclusion-related professionalisation processes can take place within the framework of the present practical phase. The analysis reveals multiple opportunities for professionalisation depending on the general framework of the project, the individual focal points of the pedagogical work or the individual reflections of the students.</jats:p>}},
  author       = {{Reh, Anne and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne}},
  journal      = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion}},
  number       = {{1}},
  title        = {{{Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode}}},
  doi          = {{10.21248/qfi.56}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{39804,
  author       = {{Kottmann, Brigitte}},
  booktitle    = {{Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen}},
  editor       = {{Streese, Bettina and Werning, Rolf}},
  pages        = {{32--34}},
  title        = {{{Übergänge begleiten. Peer-Beratung beim Übergang für Lernende mit Förderbedarf}}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2021}},
}

@article{39814,
  author       = {{Kottmann, Brigitte}},
  journal      = {{Zeitschrift für Heilpädagogik}},
  number       = {{2021}},
  pages        = {{211--212}},
  title        = {{{Rezension des Buches: "Sonderschule im Nationalsozialismus. Die Magdeburger Hilfsschule als Modell von Dagmar Hänsel (2019)}}},
  volume       = {{4}},
  year         = {{2021}},
}

@book{40920,
  editor       = {{Standke, Jan and Topalovic, Elvira}},
  issn         = {{0418-9426}},
  keywords     = {{General Earth and Planetary Sciences, General Environmental Science}},
  publisher    = {{Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co, KG, Göttingen}},
  title        = {{{In Krisen erzählen – von Krisen erzählen. Sprachliche, literarische und mediale Dimensionen.}}},
  doi          = {{10.14220/mdge.2021.68.2.0}},
  volume       = {{68}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{40494,
  author       = {{Sackel, Johanna and Wöbse, Anna-Katharina}},
  booktitle    = {{A Cultural History of the Sea in the Global Age}},
  editor       = {{Torma, Franziska}},
  isbn         = {{9781474299107}},
  publisher    = {{Bloomsbury Academic}},
  title        = {{{Networks}}},
  volume       = {{6}},
  year         = {{2021}},
}

@book{37092,
  editor       = {{Plien, Christian and Topalovic, Elvira}},
  issn         = {{0418-9426}},
  keywords     = {{General Earth and Planetary Sciences, General Environmental Science}},
  publisher    = {{Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co, KG, Göttingen}},
  title        = {{{Mehrdeutigkeiten}}},
  doi          = {{10.14220/mdge.2021.68.4.0}},
  volume       = {{68}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37185,
  abstract     = {{<jats:p>Social robots have emerged as a new digital technology that is increasingly being implemented in the educational landscape. While social robots could be deployed to assist young children with their learning in a variety of different ways, the typical approach in educational practices is to supplement the learning process rather than to replace the human caregiver, e.g., the teacher, parent, educator or therapist. When functioning in the role of an educational assistant, social robots will likely constitute a part of a triadic interaction with the child and the human caregiver. Surprisingly, there is little research that systematically investigates the role of the caregiver by examining the ways in which children involve or check in with them during their interaction with another partner<jats:bold>—</jats:bold>a phenomenon that is known as social referencing. In the present study, we investigated social referencing in the context of a dyadic child–robot interaction. Over the course of four sessions within our longitudinal language-learning study, we observed how 20 pre-school children aged 4–5 years checked in with their accompanying caregivers who were not actively involved in the language-learning procedure. The children participating in the study were randomly assigned to either an interaction with a social robot or a human partner. Our results revealed that all children across both conditions utilized social referencing behaviors to address their caregiver. However, we found that the children who interacted with the social robot did so significantly more frequently in each of the four sessions than those who interacted with the human partner. Further analyses showed that no significant change in their behavior over the course of the sessions could be observed. Findings are discussed with regard to the caregiver's role during children's interactions with social robots and the implications for future interaction design.</jats:p>}},
  author       = {{Tolksdorf, Nils F. and Crawshaw, Camilla E. and Rohlfing, Katharina}},
  issn         = {{2504-284X}},
  journal      = {{Frontiers in Education}},
  keywords     = {{Education}},
  publisher    = {{Frontiers Media SA}},
  title        = {{{Comparing the Effects of a Different Social Partner (Social Robot vs. Human) on Children's Social Referencing in Interaction}}},
  doi          = {{10.3389/feduc.2020.569615}},
  volume       = {{5}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37184,
  author       = {{Rohlfing, Katharina and Mertens, Ulrich}},
  journal      = {{Frontiers in Psychology}},
  title        = {{{Progressive Reduction of Iconic Gestures Contributes to School-Aged Children’s Increased Word Production}}},
  doi          = {{10.3389/fpsyg.2021.651725}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{41464,
  author       = {{Pinsch, Jan Christian}},
  booktitle    = {{Musik als Lebensmittel. Kulturwissenschaftlich-theologische Rationen für ein Jahr}},
  editor       = {{Keuchen, Marion and Janus, Richard}},
  pages        = {{222 -- 226}},
  title        = {{{"Gib mir was zu trinken, ich habe Durst..." Laientheologie nach Harald Schroeter-Wittke bei den Toten Hosen}}},
  volume       = {{8}},
  year         = {{2021}},
}

@misc{41469,
  author       = {{Pinsch, Jan Christian and Lerke, Stephanie}},
  booktitle    = {{Paderborner Historische Mitteilungen}},
  pages        = {{114 -- 117}},
  title        = {{{Rezension zu Oliver Arnold, „Entjudung“ von Theologie und Kirche. Das Eisenacher „Institut zur Erforschung und Beseitigung des jüdischen Einflusses“ auf das deutsche kirchliche Leben 1939-1945, Bd. 6 Christentum und Zeitgeschichte, Leipzig 2020}}},
  volume       = {{34}},
  year         = {{2021}},
}

@article{41466,
  author       = {{Pinsch, Jan Christian}},
  journal      = {{Paderborner Historische Mitteilungen}},
  pages        = {{38 -- 53}},
  title        = {{{Viel Lärm um die Stille. Die Geschichte des Raums der Stille an der Universität Paderborn im Spannungsfeld zwischen Religionsfreiheit und weltanschaulicher Neutralität}}},
  volume       = {{34}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{41480,
  author       = {{Jacke, Christoph}},
  booktitle    = {{Medienkultur als kritische Gesellschaftsanalyse. Festschrift für Rainer Winter.}},
  editor       = {{Wieser, Matthias and Pilipets, Elena}},
  title        = {{{'Keine Gefangenen' oder 'Hyper Hyper' - Kommunikationen, Medien und Kulturen als Motoren gesellschaftlicher Transformationen.}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{41483,
  author       = {{Jacke, Christoph}},
  booktitle    = {{Gehört „deutsche“ Popmusik ins Museum? Materialien zu und von der Fünften Pop-Dekadentagung}},
  editor       = {{Jogschies, Rainer}},
  title        = {{{‚Deutsche’ Pop-Rezeption – zwischen journalistischen Trivialitäten und nationalen Eigenarten? }}},
  year         = {{2021}},
}

@book{39553,
  author       = {{Duschner, Paul}},
  title        = {{{Afrikanische Masken und Skulpturen der Sammlung Karl-Josef Scheideler des Lippischen Landesmuseums Detmold}}},
  year         = {{2021}},
}