@article{37439,
  author       = {{Krammer, Mathias and Seifert, Susanne and Gasteiger-Klicpera, Barbara}},
  issn         = {{0305-5698}},
  journal      = {{Educational Studies}},
  keywords     = {{Education}},
  pages        = {{1--19}},
  publisher    = {{Informa UK Limited}},
  title        = {{{The presence of students identified as having special needs as a moderating effect on their classmates’ reading comprehension scores in relation to other major class composition effects}}},
  doi          = {{10.1080/03055698.2021.1875320}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37442,
  author       = {{Paleczek, Lisa and Seifert, Susanne and Schöfl, Martin}},
  issn         = {{0007-1013}},
  journal      = {{British Journal of Educational Technology}},
  keywords     = {{Education}},
  number       = {{6}},
  pages        = {{2145--2161}},
  publisher    = {{Wiley}},
  title        = {{{Comparing digital to print assessment of receptive vocabulary with GraWo‐KiGa in Austrian kindergarten}}},
  doi          = {{10.1111/bjet.13163}},
  volume       = {{52}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37455,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>School classrooms within the EU are multilingual learning environments. The diversity of pupils in classrooms raises significant challenges for teachers, but to date, there are no data from large-scale surveys that compare views within and across European countries. A bespoke questionnaire was designed to examine views of current classroom learning environments with respect to the multilingualism. The questionnaire was piloted and subsequently completed by 2792 teachers across different European countries. Eleven countries provided sufficient data for analyses. Results from structural equation modelling showed that teachers’ attitudes could be reliably measured across Europe with the use of carefully devised questionnaire, whose loading and factor structure remained invariant across countries. Teachers’ views about multilingualism were most challenged by the numbers of children in their classes, not the percentage of multilingual pupils in the class. Countries differed in how they perceived multilingualism, with their differences leading to distinctive country clusters. Gender and education level (elementary vs. secondary) differences were also observed irrespective of country. These findings enhance our understanding of the role that the characteristics of teachers and their classrooms play in a multilingual setting across diverse European settings. The practical relevance of the results and new opportunities for teacher training are discussed.</jats:p>}},
  author       = {{Dockrell, J. E. and Papadopoulos, T. C. and Mifsud, C. L. and Bourke, L. and Vilageliu, O. and Bešić, E. and Seifert, Susanne and Gasteiger-Klicpera, B. and Ralli, A. and Dimakos, I. and Karpava, S. and Martins, M. and Sousa, O. and Castro, S. and Søndergaard Knudsen, H. B. and Donau, P. and Haznedar, B. and Mikulajová, M. and Gerdzhikova, N.}},
  issn         = {{0256-2928}},
  journal      = {{European Journal of Psychology of Education}},
  keywords     = {{Developmental and Educational Psychology, Education}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{293--320}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Teaching and learning in a multilingual Europe: findings from a cross-European study}}},
  doi          = {{10.1007/s10212-020-00523-z}},
  volume       = {{37}},
  year         = {{2021}},
}

@misc{37504,
  author       = {{Weber, Jutta}},
  booktitle    = {{Routledge Social Science Handbook of Artificial Intelligence}},
  editor       = {{Elliott, Anthony}},
  pages        = {{58--73 preprint}},
  publisher    = {{Routledge}},
  title        = {{{Artificial Intelligence in the Age of Technoscience}}},
  year         = {{2021}},
}

@misc{37545,
  author       = {{Vochatzer, Stefanie and Schröder,  Sarah and Fischer, Christian}},
  keywords     = {{Lehren Digitale Medien Bildungsforschung Weiterbildung Lehrkraft Social Media Förderung}},
  title        = {{{Fortbildung to go: Twitter als Ratgeber für Lehrkräfte}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37549,
  author       = {{Vochatzer, Stefanie}},
  journal      = {{POSITIONEN}},
  pages        = {{65--71}},
  title        = {{{Caroline Rudolphis „Gemälde weiblicher Erziehung“. Einblicke in die Mädchenerziehung der Spätaufklärung}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{35713,
  author       = {{Kirsch, Alexander and Blumberg, Eva and Hellmich, Frank and Hoya, Fabian Karl}},
  booktitle    = {{Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken }},
  editor       = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian  and Gröschner, Alexander}},
  pages        = {{349–372}},
  publisher    = {{Springer }},
  title        = {{{Kooperativ Forschen(d) lernen im inklusiven Sachunterricht der Primarstufe – Ein Theorie-Praxis verzahnter Ansatz zur Vorbereitung von Sachunterrichtsstudierenden auf das Praxissemester}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-32568-8_20}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36159,
  author       = {{Hoya, Fabian Karl and Schulze, Jan Roland and Blumberg, Eva and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{Gothenburg, Sweden}},
  title        = {{{Effects of teacher feedback on children’s self-concepts and motivation in science lessons. 19th Biennial EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) Conference 2021. “Education and Citizenship: Learning and Instruction and the Shaping of Futures”}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36131,
  author       = {{Hoya, Fabian Karl and Schulze, Jan Roland and Blumberg, Eva and Hellmich, Frank}},
  title        = {{{The role of teacher feedback for children’s self-concepts and motivation in primary school science lessons. Single Paper. ECER 2021 (European Conference on Educational Research). “Education and Society: expectations, prescriptions, reconciliations”}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36181,
  author       = {{Albers, Timm and Filipiak, Agnes and Franzen, Katja and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{Goethe-Universität Frankfurt am Main}},
  title        = {{{Inklusionskompetenz von Lehramtsstudierenden im Vergleich dreier europäischer Bildungssysteme – Ergebnisse aus dem Forschungsprojekt. Vortrag. Abschlussveranstaltung der Förderlinie "Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF)}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36182,
  author       = {{Albers, Timm and Filipiak, Agnes and Franzen, Katja and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{Goethe-Universität Frankfurt am Main}},
  title        = {{{Inklusionskompetenz von Lehramtsstudierenden im Vergleich dreier europäischer Bildungssysteme –Schlussfolgerungen und Implikationen. Vortrag. Abschlussveranstaltung der Förderlinie "Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF)}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36155,
  author       = {{Görel, Gamze and Löper, Marwin Felix and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{University of Gothenburg}},
  title        = {{{Determinants for teachers’ intentions to manage heterogeneity in (non-)inclusive primary education. 19th Biennial EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) Conference 2021. “Education and Citizenship: Learning and Instruction and the Shaping of Futures”}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36173,
  author       = {{Löper, Marwin Felix and Schwab, Susanne and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{University of Gothenburg}},
  title        = {{{Primary school students’ contact experiences and their attitudes towards peers with disabilities. 19th Biennial EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) Conference 2021. “Education and Citizenship: Learning and Instruction and the Shaping of Futures”}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36169,
  author       = {{Löper, Marwin Felix and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{University of Gothenburg}},
  title        = {{{Individual prerequisites for children’s attitudes towards peers with social-emotional disabilities. 19th Biennial EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) Conference 2021. “Education and Citizenship: Learning and Instruction and the Shaping of Futures”}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36129,
  author       = {{Franzen, Katja and Moschner, Barbara and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{University of Geneva}},
  title        = {{{The prediction of primary school teachers’ self-efficacy expectations in inclusive education. Single Paper. ECER 2021 (European Conference on Educational Research). “Education and Society: expectations, prescriptions, reconciliations”}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36149,
  author       = {{Görel, Gamze and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{University of Gothenburg}},
  title        = {{{Primary school principals’ views on designing inclusive schools. 19th Biennial EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) Conference 2021. “Education and Citizenship: Learning and Instruction and the Shaping of Futures”}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36093,
  author       = {{Löper, Marwin Felix and Lehofer, Mike and Schwab, Susanne and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{Universität Luxemburg}},
  title        = {{{Die Bedeutung von Erfahrungen für die Einstellungen von Grundschulkindern gegenüber Peers mit emotional-sozialen Schwierigkeiten im inklusiven Unterricht. Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe empirische sonderpädagogische Forschung}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36106,
  author       = {{Löper, Marwin Felix and Görel, Gamze and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{Universität Luxemburg}},
  title        = {{{Unterscheiden sich Lehrkräfte an inklusiven und nicht-inklusiven Grundschulen hinsichtlich ihrer Handlungsintentionen bei der Gestaltung adaptiven Unterrichts? Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe empirische sonderpädagogische Forschung}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{36369,
  abstract     = {{Das Programm Sozialraumorientierung bietet sich seit etwa dreißig Jahren als zentrale strategische Option präventiver Sozialpolitik an. Mit den Zielen Dezentralisierung der Organisation, Aktivierung der lokalen Gemeinschaft zur Behebung lokaler Problemlagen und (bessere) Partizipation der Anwohner_innen verspricht Sozialraumorientierung ebenso eine administrative wie fachliche Innovation sowie eine fiskalische Entlastung durch höhere Effizienz. Dieses omnipotente Versprechen macht das Programm Sozialraumorientierung gerade für kommunale Steuerungsinstanzen oder Leitungsinstanzen großer Träger von Jugendhilfeleistungen höchst attraktiv. Doch wie schätzen die Akteur_innen im Feld das Programm Sozialraumorientierung ein? Die konkreten Deutungs- und Wissensmuster der unterschiedlichen professionellen Akteur_innen, die auf den Ebenen Bundesland und Kommune die Einführung und Umsetzung des Programms Sozialraumorientierung mitverantworten, stehen im Mittelpunkt des vorliegenden Bandes. Basis sind die Ergebnisse eines aktuellen Forschungsprojektes, die im ersten Teil ausführlich vorgestellt werden und im zweiten Teil von deutschsprachigen Expert:innen aus unterschiedlichen Perspektiven diskutiert werden.}},
  author       = {{Landhäußer, Sandra}},
  booktitle    = {{Sozialraumorientierung: Innovation durch Kleinräumigkeit? Die Perspektive der Kinder- und Jugendhilfepraxis}},
  editor       = {{Dirks,  Sebastian  and Kessl, Fabian}},
  isbn         = {{978-3-7799-6190-1}},
  keywords     = {{Jugendhilfe  |  Sozialraum  |  Soziale Arbeit  |  Kinderschutz  |  Sozialplanung}},
  pages        = {{174--188}},
  publisher    = {{Beltz Juventa}},
  title        = {{{Multiprofessionelles und inter-institutionelles Netzwerken als Element sozialraumorientierten Handelns}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{35779,
  abstract     = {{Angehende Erzieher_innen sollen an Fachschulen für Sozialpädagogik für einen professionellen Umgang mit Differenz in ihrer späteren Berufspraxis ausgebildet werden. Diese Professionalisierung an Fachschulen findet aber auch in institutionellen Kontexten statt, die selbst von gesellschaftlichen Differenz- und Ungleichheitsverhältnissen geprägt sind. Gezeigt wird in einer kontrastierenden Analyse zweier Expert_inneninterviews mit einer Lehr- und einer Leitungskraft von Fachschulen, dass die wahrgenommene soziale Positioniertheit der eigenen Schüler_innen präformiert, wie die breiten curricularen Vorgaben zur differenzbezogenen Professionalisierung konkretisiert werden und welche inhaltlichen Schwerpunkte die Schulen setzen.}},
  author       = {{Kuhn, Melanie and Landhäußer, Sandra}},
  journal      = {{Diskurs Kindheits- und Jugendforschung}},
  keywords     = {{Erzieher_innenausbildung, Fachschule für Sozialpädagogik, Differenz, Ungleichheit, Expert_inneninterviews}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{22--35}},
  publisher    = {{Budrich Journals}},
  title        = {{{Von sozialer Exklusivität und „sozialem Sprengstoff“ – Perspektiven von Lehr- und Leitungskräften auf Differenz und Ungleichheit in der Ausbildung von Erzieher_innen}}},
  doi          = {{https://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/36919}},
  year         = {{2021}},
}