@inbook{32003, author = {{Ballweg, Sandra and Riemer, Claudia}}, booktitle = {{Dhoch3-Studienmodule Deutsch als Fremdsprache}}, title = {{{Das Verhältnis zwischen Fremdsprachenerwerbsforschung und Fremdsprachenunterricht - Einführung in das Themenfeld}}}, doi = {{10.31816/Dhoch3.2019.87}}, year = {{2019}}, } @inbook{32011, author = {{Ballweg, Sandra and Introna, Silvia and Riemer, Claudia}}, booktitle = {{Dhoch3-Studienmodule Deutsch als Fremdsprache}}, title = {{{Theorien und Hypothesen für den L2-Erwerb - Einführung in das Themenfeld}}}, doi = {{10.31816/Dhoch3.2018.81}}, year = {{2019}}, } @inbook{32202, author = {{Ptashnyk, Stefaniya}}, booktitle = {{Dimensionen des sprachlichen Raums: Variation - Mehrsprachigkeit - Konzeptualisie-rung (Schriften zur deutschen Sprache in Österreich)}}, editor = {{Bülow, Lars and Fischer, Ann Kathrin and Herbert, Kristina }}, pages = {{213–232}}, publisher = {{Peter Lang Verlag}}, title = {{{Borrowing, Code-Switching and Fused Lects: Language Contact and Multilingual Prac-tices from a Socio-Historical Perspective}}}, volume = {{45}}, year = {{2019}}, } @inbook{32253, author = {{Ptashnyk, Stefaniya}}, booktitle = {{Mediale Selbstreferenzen}}, editor = {{Tancer, Josef }}, pages = {{19–54}}, publisher = {{new academic press}}, title = {{{Mediale (Selbst-)Referenzen in der galizischen Presse des 19. Jahrhunderts: „Gazeta Lwowska“ und „Lemberger Zeitung“ im Vergleich}}}, year = {{2019}}, } @misc{32257, author = {{Ptashnyk, Stefaniya and Falkson, Katharina and Lemberg, Ingrid}}, booktitle = {{HSozKult (online unter https://www.hsozkult.de/conferencereport/id/tagungsberichte-8281)}}, title = {{{„Stadtrechte und Stadtrechtsreformationen“. Tagung an der Heidelberger Akademie der Wissenschaften vom 03.04.2019 – 05.04.2019. Tagungsbericht}}}, year = {{2019}}, } @inbook{32259, author = {{Ptashnyk, Stefaniya}}, booktitle = {{Journal of Historical Sociolinguistics, 2/2019 (online)}}, editor = {{Denkler, Markus and Elspaß, Stephan and Hüpper, Dagmar and Topalović, Elvira }}, publisher = {{Heidelberg}}, title = {{{Book Review: Deutsch im 17. Jahrhundert: Studien zu Sprachkontakt, Sprachvariation und Sprachwandel. Gedenkschrift für Jürgen Macha. (Sprache - Literatur und Studien zur Linguistik/Germanistik, Band 46)}}}, year = {{2019}}, } @inbook{32157, author = {{Karsten, Andrea}}, booktitle = {{Praxishandbuch Schreibdidaktik. Übungen zur Vermittlung wissenschaftlicher Schreibkompetenzen}}, editor = {{Wymann, Christian}}, pages = {{158 -- 163}}, publisher = {{Barbara Budrich}}, title = {{{Blätterwald zur Positionierung in akademischen Texten}}}, year = {{2019}}, } @misc{32431, author = {{Tönsing, Johanna}}, booktitle = {{Grundschulunterricht Deutsch 3 (2019)}}, pages = {{46}}, title = {{{Daniel Napp: Das schlaue Buch vom Büchermachen}}}, year = {{2019}}, } @phdthesis{33992, author = {{Musiol, Marie-Luise}}, title = {{{Körper, Macht und Raum. Begehrensstrukturen in der mittelalterlichen Kleinepik (=Diss. masch.). [derzeit in Überarbeitung für den Druck]}}}, year = {{2019}}, } @inbook{33995, author = {{Musiol, Marie-Luise}}, booktitle = {{Prägnantes Erzählen (Brevitas 1 – BmE Sonderheft), (online: https://ojs.uni-oldenburg.de/ojs/index.php/bme/issue/view/7)}}, editor = {{Dimpel, Friedrich Michael and Wagner, Silvan}}, pages = {{383--410}}, title = {{{Raum und Figur. Effekte erzählerischer Arrangements in der 'Frauentreue'}}}, year = {{2019}}, } @article{20686, abstract = {{Die Philosophiegeschichte, die heute gelehrt wird präsentiert sich als ein Kanon, der von "großen Männern" dominiert wird. Doch das ist nicht richtig und vor allem, es war nicht immer so. Es gab großartige und einflussreiche Denkerinnen, von Hildegard von Bingen bis Hannah Arendt und Edith Stein, "in allen Ländern und zu allen Zeiten", wie der aufgeklärte Historiograph Jakob Brucker 1745 in seiner Philosophiegeschichte schrieb. }}, author = {{Hagengruber, Ruth}}, journal = {{philosophie Magazin}}, keywords = {{women philosophers, stolen history, Ruth Hagengruber}}, number = {{13}}, pages = {{8--14}}, title = {{{Die gestohlene Geschichte}}}, year = {{2019}}, } @book{34141, editor = {{Josting, Petra and Kruse, Iris}}, publisher = {{kopaed}}, title = {{{Karen-Susan Fessel. Bielefelder Poet in Residence 2018 / Paderborner Kinderliteraturtage 2019}}}, year = {{2019}}, } @article{15493, author = {{Hagengruber, Ruth Edith}}, issn = {{0930-6633}}, journal = {{Konsens}}, keywords = {{Interview, Europe, Women, Diversity}}, pages = {{43--44}}, publisher = {{Deutscher Akademikerinnenbund}}, title = {{{Frauen aus der Mitte Deutschlands}}}, year = {{2019}}, } @article{13549, author = {{Hagengruber, Ruth Edith}}, issn = {{0026-9662}}, journal = {{British Journal for the History of Philosophy. Vol. 27}}, number = {{4}}, publisher = {{Routledge}}, title = {{{Women Philosophers in Early Modern Philosophy}}}, doi = {{10.1080/09608788.2019.1610861}}, year = {{2019}}, } @inbook{34323, author = {{Kruse, Iris}}, booktitle = {{Bielefelder Poet in Residence 2018 / Paderborner Kinderliteraturtage 2019}}, editor = {{Josting, Petra and Kruse , Iris}}, pages = {{235--249}}, publisher = {{Kopaed}}, title = {{{Kinderideen für Bücher und fürs Leben. Paderborner Grundschulkinder werden auf die Begegnung mit Karen-Susan Fessel vorbereitet}}}, year = {{2019}}, } @inbook{34324, author = {{Kruse, Iris}}, booktitle = {{Intermedialität. Formen - Diskurse - Didaktik}}, editor = {{Maiwald, Klaus}}, pages = {{111--130}}, publisher = {{ Schneider Verlag Hohengehren GmbH}}, title = {{{Trivialität, Komplexität, Intermedialität - Praxistheoretische Perspektiven auf Medienverbunddidaktik und intermediale Lektüre}}}, year = {{2019}}, } @book{34492, abstract = {{Cooperation between teachers and special educators is a central requirement for inclusive schools in which students both with and without special educational needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools. Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive for and engage in intense forms of cooperation. In this study it is argued from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated. Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special educators working in either inclusive primary schools, or special schools where pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’. A key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators with greater levels of experience, as well as the support of the principal through providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating to goal conflicts for general educators. The results of the study are discussed with regard to theoretical implications,the professionalization of general and special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings in inclusive schools. Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster. Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v. ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen. Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren. Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.}}, author = {{Neumann, Phillip}}, isbn = {{9783830940432}}, keywords = {{Kooperation, Inklusion, Sonderpädagogik, Schulentwicklung, BiLieF}}, pages = {{258}}, publisher = {{Waxmann Verlag GmbH}}, title = {{{Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen}}}, doi = {{10.31244/9783830990437}}, volume = {{73}}, year = {{2019}}, } @inbook{34494, author = {{Idel, Till-Sebastian and Lütje-Klose, Birgit and Grüter, Sandra and Mettin, Carlotta and Meyer, Andrea and Neumann, Phillip and Büttner, Gerhard and Hasselhorn, Marcus and Schneider, Wolfgang}}, booktitle = {{Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform}}, editor = {{Maaz, Kai and Hasselhorn, Marcus and Idel, Till-Sebastian and Klieme, Eckhard and Lütje-Klose, Birgit and Stanat, Petra and Neumann, Marko and Bachsleitner, Anna and Lühe, Josefine and Schipolowski, Stefan}}, isbn = {{978-3-8309-3964-1}}, pages = {{121--161}}, publisher = {{Waxmann Verlag GmbH}}, title = {{{Inklusion im Bremer Schulsystem}}}, year = {{2019}}, } @article{34491, author = {{Neumann, Phillip}}, issn = {{2626-4064}}, journal = {{SCHULE inklusiv}}, keywords = {{Soziale Partizipation, Inklusion, Sonderpädagogik, Grundschule}}, number = {{2}}, pages = {{47}}, title = {{{Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf und soziale Partizipation}}}, year = {{2019}}, } @inbook{12726, abstract = {{In seiner Auseinandersetzung mit Immanuel Kant bestreitet Johann August Eberhard Kants Anspruch, in seiner Transzendentalphilosophie die Reichweite und Grenzen des Verstandes auf neue, zuvor nicht dagewesene Weise definiert zu haben. Eberhard dagegen meint die Prinzipien und Grundbegriffe transzendentalphilosophischer Erkenntniskritik schon aus der Leibniz-Wolffschen Schule ableiten zu k{\"o}nnen. An einschl{\"a}giger Stelle -- im dritten Teil seiner Ausf{\"u}hrungen {\"U}ber den wesentlichen Unterschied der Erkenntnis durch die Sinne und durch den Verstand -- belegt er diese Behauptung mit einem Verweis auf die {\glqq}Definition{\grqq} der Erscheinung in den Institutions physiques der Philosophin und Mathematikerin Du Ch{\^a}telet.}}, author = {{Hagengruber, Ruth Edith}}, booktitle = {{Emilie Du Châtelet und die deutsche Aufklärung}}, editor = {{Hagengruber, Ruth and Hecht, Hartmut}}, isbn = {{978-3-658-14021-2}}, pages = {{173--195}}, publisher = {{Springer Fachmedien Wiesbaden; Imprint: Springer VS}}, title = {{{Émilie Du Châtelet zwischen Leibniz und Kant. Du Châtelet in der Eberhard-Kant-Kontroverse}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-14022-9{\textunderscore }6}}, volume = {{24}}, year = {{2019}}, }