[{"status":"public","volume":66,"editor":[{"first_name":"Christina","last_name":"Bartz","full_name":"Bartz, Christina","id":"21546"},{"id":"25121","full_name":"Cyrkel, Jakob","orcid":"0009-0006-7737-0845","last_name":"Cyrkel","first_name":"Jakob"},{"last_name":"Hüttemann","first_name":"Felix","full_name":"Hüttemann, Felix","id":"85501"},{"id":"5042","full_name":"Miggelbrink, Monique","last_name":"Miggelbrink","first_name":"Monique"}],"user_id":"25121","_id":"63673","publisher":"transcript Verlag","page":"336","citation":{"ieee":"C. Bartz, J. Cyrkel, F. Hüttemann, and M. Miggelbrink, Eds., <i>ComputerWohnen. Zur Geschichte des Computers in Wohnumgebungen zwischen Arbeit und Assistenz</i>, vol. 66. Bielefeld: transcript Verlag, 2026.","apa":"Bartz, C., Cyrkel, J., Hüttemann, F., &#38; Miggelbrink, M. (Eds.). (2026). <i>ComputerWohnen. 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Dieser Beitrag möchte die große Lücke schließen, indem die Praxis der Förderplanung an Allgemeinen Schulen und an Förderschulen in Form einer digitalen Befragung in NRW in den Blick genommen wird. Insbesondere die Frage, wie und in welcher Form Förderpläne erstellt, umgesetzt, evaluiert und fortgeschrieben werden, steht im Mittelpunkt dieser Studie. Zentrale Ergebnisse zeigen, dass Förderpläne zwar i.d.R. aufgrund der rechtlichen Vorschrift erstellt werden, aber auch für die Strukturierung des Förderprozesses fachlich-inhaltlich genutzt werden. Hierbei wird deutlich, dass von den Allgemeinen Schulen eher die Grundschulen Förderpläne auch im weiteren fachlichen Sinn nutzen. 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