[{"year":"2022","status":"public","title":"Piloteinsatz einer E-Assessment-Plattform für die grafische Modellierung","author":[{"first_name":"Meike","last_name":"Ullrich","full_name":"Ullrich, Meike"},{"full_name":"Pfeiffer, Peter","last_name":"Pfeiffer","first_name":"Peter"},{"first_name":"Gunther","last_name":"Schiefer","full_name":"Schiefer, Gunther"},{"id":"83964","full_name":"Soyka, Chantal","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-4881-5378","last_name":"Soyka","first_name":"Chantal"},{"first_name":"Tobias","last_name":"Stottrop","full_name":"Stottrop, Tobias"},{"last_name":"Striewe","first_name":"Michael","full_name":"Striewe, Michael"},{"first_name":"Peter","last_name":"Fettke","full_name":"Fettke, Peter"},{"full_name":"Loos, Peter","first_name":"Peter","last_name":"Loos"},{"first_name":"Andreas","last_name":"Oberweis","full_name":"Oberweis, Andreas"},{"first_name":"Niclas","last_name":"Schaper","full_name":"Schaper, Niclas"}],"date_updated":"2023-01-18T10:11:37Z","publication_status":"published","page":" 233-234 ","publisher":"Gesellschaft für Informatik e.V.","_id":"33760","language":[{"iso":"ger"}],"doi":" 10.18420/delfi2022-047 ","user_id":"83964","editor":[{"first_name":"Peter A.","last_name":"Henning","full_name":"Henning, Peter A."},{"full_name":"Striewe, Michael","first_name":"Michael","last_name":"Striewe"},{"last_name":"Wölfel","first_name":"Matthias","full_name":"Wölfel, Matthias"}],"publication":"20. 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Screening zur Erfassung des Leseverständnisses in den           Klassen 6 – 7 (SELV 6 – 7). <i>Diagnostica</i>. 2022;68(2):101-112. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000289\">10.1026/0012-1924/a000289</a>","short":"S. Seifert, K. Maitz, S. Riedl, A. Neumaier, I. Stoff,  und B. 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(2022). Screening zur Erfassung des Leseverständnisses in den           Klassen 6 – 7 (SELV 6 – 7). <i>Diagnostica</i>, <i>68</i>(2), 101–112. <a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000289\">https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000289</a>","mla":"Seifert, Susanne, et al. “Screening zur Erfassung des Leseverständnisses in den           Klassen 6 – 7 (SELV 6 – 7).” <i>Diagnostica</i>, vol. 68, no. 2, Hogrefe Publishing Group, 2022, pp. 101–12, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000289\">10.1026/0012-1924/a000289</a>.","ieee":"S. Seifert, K. Maitz, S. Riedl, A. Neumaier, I. Stoff, and  und B. Gasteiger-Klicpera, “Screening zur Erfassung des Leseverständnisses in den           Klassen 6 – 7 (SELV 6 – 7),” <i>Diagnostica</i>, vol. 68, no. 2, pp. 101–112, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000289\">10.1026/0012-1924/a000289</a>."},"_id":"37444","publisher":"Hogrefe Publishing Group","page":"101-112","volume":68,"user_id":"97270","status":"public","date_created":"2023-01-18T16:11:11Z","department":[{"_id":"645"}],"type":"journal_article","keyword":["Clinical Psychology"],"issue":"2","publication":"Diagnostica","abstract":[{"lang":"eng","text":"<jats:p> Zusammenfassung. Im vorliegenden Beitrag wird das Screening zur Erfassung des Leseverständnisses für die Klassen 6 – 7 (SELV 6 – 7) vorgestellt, welches Leseverständnis während des Lesens mittels der Maze-Prozedur erfasst. Der Test liegt in einer Print- (SELV-P) und Digitalversion (SELV-D) vor. Es wurden 5 Paralleltestformen entwickelt. Zwei Studien zur Überprüfung der Reliabilität und Validität in den Klassen 6 und 7 werden präsentiert, wobei drei verschiedene Maze-Scorings (1: korrekt, 2: korrekt-inkorrekt, 3: korrekt / bearbeitet) einander gegenübergestellt werden. Studie 1 (SELV-P, n = 222, davon 85 6. Klasse) zeigt, dass die 4 Formen (ohne Form 3) die gleiche Fähigkeit messen, jedoch mit unterschiedlichen Mittelwerten. Der Einsatz als Lernverlauf-Messinstrument erscheint somit mit separaten Normen je Form möglich. Die Paralleltest- und Retestreliabilität dieser 4 Formen ist unter Verwendung von Score 1 und 2 ausreichend hoch, nicht aber bei Score 3. In Studie 2 (SELV-D, n = 345, davon 150 6. Klasse) wurde nur Form 1 betrachtet, die unter Verwendung aller 3 Scores die Kriterien der diskriminanten und konvergenten Validität erfüllt. </jats:p>"}],"language":[{"iso":"ger"}],"alternative_title":["Konstruktion und erste Überprüfung der Reliabilität und Validität von Print-           und Digitalversion"],"doi":"10.1026/0012-1924/a000289","publication_identifier":{"issn":["0012-1924","2190-622X"]},"author":[{"full_name":"Seifert, Susanne","first_name":"Susanne","last_name":"Seifert","id":"97270"},{"full_name":"Maitz, Katharina","first_name":"Katharina","last_name":"Maitz"},{"full_name":"Riedl, Sylvia","first_name":"Sylvia","last_name":"Riedl"},{"first_name":"Arnold","last_name":"Neumaier","full_name":"Neumaier, Arnold"},{"first_name":"Ilona","last_name":"Stoff","full_name":"Stoff, Ilona"},{"last_name":"Gasteiger-Klicpera","first_name":"und Barbara","full_name":"Gasteiger-Klicpera, und Barbara"}],"year":"2022","title":"Screening zur Erfassung des Leseverständnisses in den           Klassen 6 – 7 (SELV 6 – 7)","intvolume":"        68","date_updated":"2023-01-18T16:37:37Z","publication_status":"published"},{"date_updated":"2023-01-18T16:37:22Z","status":"public","year":"2022","title":"Diagnostik und Differenzierung","author":[{"first_name":"Susanne","last_name":"Seifert","full_name":"Seifert, Susanne","id":"97270"},{"first_name":"Lisa","last_name":"Paleczek","full_name":"Paleczek, Lisa"},{"full_name":"Gasteiger-Klicpera, Barbara","first_name":"Barbara","last_name":"Gasteiger-Klicpera"}],"user_id":"97270","editor":[{"first_name":"Markus","last_name":"Gebhardt","full_name":"Gebhardt, Markus"},{"full_name":"Scheer, David","first_name":"David","last_name":"Scheer"}],"publisher":"Regensburger Beiträge zur Inklusions- und Sonderpädagogik","_id":"37448","language":[{"iso":"ger"}],"publication":"Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Einführung in die Status- und Prozessdiagnostik sowie Förderplanung","citation":{"mla":"Seifert, Susanne, et al. “Diagnostik und Differenzierung.” <i>Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Einführung in die Status- und Prozessdiagnostik sowie Förderplanung</i>, edited by Markus Gebhardt and David Scheer, Regensburger Beiträge zur Inklusions- und Sonderpädagogik, 2022.","apa":"Seifert, S., Paleczek, L., &#38; Gasteiger-Klicpera, B. (2022). Diagnostik und Differenzierung. In M. Gebhardt &#38; D. Scheer (Eds.), <i>Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Einführung in die Status- und Prozessdiagnostik sowie Förderplanung</i>. Regensburger Beiträge zur Inklusions- und Sonderpädagogik.","ieee":"S. Seifert, L. Paleczek, and B. Gasteiger-Klicpera, “Diagnostik und Differenzierung,” in <i>Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Einführung in die Status- und Prozessdiagnostik sowie Förderplanung</i>, M. Gebhardt and D. Scheer, Eds. 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Instrumente zur Messung von Gesundheitskompetenz bei Jugendlichen basieren auf sehr heterogenen Definitionen und Konzepten. Zudem können sie grundsätzlich in subjektive (Selbsteinschätzungs–) und objektive (die Performanz messende) Verfahren unterteilt werden. In der vorliegenden Studie wurden 2 subjektive (eHEALS; Kurzform des HLS-EU-Q16) und ein objektives Messinstrument (Claim) von 471 Jugendlichen der 6. und 7. Klassenstufe (Durchschnittsalter 13.04 Jahre; 49 % Mädchen; 63 % Familiensprache Deutsch) bearbeitet und auf ihren wechselseitigen Zusammenhang, den Zusammenhang mit kognitiven und Lesefähigkeiten, sowie Unterschiede in Bezug auf Geschlecht und Familiensprache untersucht. Das objektive Verfahren korrelierte nicht mit den subjektiven Verfahren. Dies bestätigt die Annahme, dass sie aufgrund der Messperspektive unterschiedliche Indikatorenausprägungen von Gesundheitskompetenz erfassen. Korrelationen mit Lese- und kognitiven Fähigkeiten zeigten sich nur beim objektiven Instrument, wohingegen die Selbsteinschätzungsinstrumente diese Aspekte der Gesundheitskompetenz nicht abbilden. Unterschiede hinsichtlich des Geschlechts und der Familiensprache zeigten sich insbesondere beim objektiven Instrument, allerdings sind Antwortverzerrungen bei Selbsteinschätzungen möglich. Die spezifischen Vor- und Nachteile von subjektiven und objektiven Verfahren sollten bei der Instrumentenauswahl berücksichtigt werden. </jats:p>","lang":"eng"}],"date_created":"2023-01-18T16:13:14Z","keyword":["Clinical Psychology"],"type":"journal_article","department":[{"_id":"645"}],"status":"public","page":"197-208","publisher":"Hogrefe Publishing Group","_id":"37447","user_id":"97270","volume":68,"citation":{"bibtex":"@article{Seifert_Maitz_Pendl_Gasteiger-Klicpera_2022, title={Vergleich unterschiedlicher Instrumente zur Messung von Gesundheitskompetenz           im Zusammenhang mit Lesekompetenz und kognitiven Fähigkeiten von           Jugendlichen}, volume={68}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000297\">10.1026/0012-1924/a000297</a>}, number={4}, journal={Diagnostica}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Seifert, Susanne and Maitz, Katharina and Pendl, Dominik and Gasteiger-Klicpera, Barbara}, year={2022}, pages={197–208} }","chicago":"Seifert, Susanne, Katharina Maitz, Dominik Pendl, and Barbara Gasteiger-Klicpera. “Vergleich unterschiedlicher Instrumente zur Messung von Gesundheitskompetenz           im Zusammenhang mit Lesekompetenz und kognitiven Fähigkeiten von           Jugendlichen.” <i>Diagnostica</i> 68, no. 4 (2022): 197–208. <a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000297\">https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000297</a>.","ama":"Seifert S, Maitz K, Pendl D, Gasteiger-Klicpera B. 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Paleczek, “Comparing tablet and print mode of a german reading comprehension test in grade 3: Influence of test order, gender and language,” <i>International Journal of Educational Research</i>, vol. 113, Art. no. 101948, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101948\">10.1016/j.ijer.2022.101948</a>.","apa":"Seifert, S., &#38; Paleczek, L. (2022). Comparing tablet and print mode of a german reading comprehension test in grade 3: Influence of test order, gender and language. <i>International Journal of Educational Research</i>, <i>113</i>, Article 101948. <a href=\"https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101948\">https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101948</a>","mla":"Seifert, Susanne, and Lisa Paleczek. “Comparing Tablet and Print Mode of a German Reading Comprehension Test in Grade 3: Influence of Test Order, Gender and Language.” <i>International Journal of Educational Research</i>, vol. 113, 101948, Elsevier BV, 2022, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101948\">10.1016/j.ijer.2022.101948</a>."},"user_id":"97270","volume":113,"_id":"37446","publisher":"Elsevier BV","status":"public","keyword":["Education"],"type":"journal_article","department":[{"_id":"645"}],"date_created":"2023-01-18T16:12:10Z","publication":"International Journal of Educational Research","doi":"10.1016/j.ijer.2022.101948","article_number":"101948","language":[{"iso":"eng"}],"publication_status":"published","date_updated":"2023-01-18T16:41:47Z","intvolume":"       113","year":"2022","title":"Comparing tablet and print mode of a german reading comprehension test in grade 3: Influence of test order, gender and language","author":[{"last_name":"Seifert","first_name":"Susanne","full_name":"Seifert, Susanne","id":"97270"},{"first_name":"Lisa","last_name":"Paleczek","full_name":"Paleczek, Lisa"}],"publication_identifier":{"issn":["0883-0355"]}},{"page":"338-347","_id":"37441","publisher":"Academic Conferences International Ltd","user_id":"97270","volume":21,"status":"public","citation":{"bibtex":"@article{Paleczek_Ender_Kogler_Seifert_2022, title={Comparing Student high and low Reading Performance with Differentiated Digital Reading Materials}, volume={21}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.34190/ecel.21.1.680\">10.34190/ecel.21.1.680</a>}, number={1}, journal={European Conference on e-Learning}, publisher={Academic Conferences International Ltd}, author={Paleczek, Lisa and Ender, Daniela and Kogler, Andrea and Seifert, Susanne}, year={2022}, pages={338–347} }","ama":"Paleczek L, Ender D, Kogler A, Seifert S. 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Comparing Student high and low Reading Performance with Differentiated Digital Reading Materials. <i>European Conference on E-Learning</i>, <i>21</i>(1), 338–347. <a href=\"https://doi.org/10.34190/ecel.21.1.680\">https://doi.org/10.34190/ecel.21.1.680</a>"},"language":[{"iso":"eng"}],"doi":"10.34190/ecel.21.1.680","title":"Comparing Student high and low Reading Performance with Differentiated Digital Reading Materials","year":"2022","author":[{"full_name":"Paleczek, Lisa","last_name":"Paleczek","first_name":"Lisa"},{"full_name":"Ender, Daniela","last_name":"Ender","first_name":"Daniela"},{"full_name":"Kogler, Andrea","first_name":"Andrea","last_name":"Kogler"},{"id":"97270","full_name":"Seifert, Susanne","first_name":"Susanne","last_name":"Seifert"}],"publication_identifier":{"issn":["2048-8645","2048-8637"]},"date_updated":"2023-01-18T16:42:50Z","publication_status":"published","intvolume":"        21","date_created":"2023-01-18T16:09:32Z","type":"journal_article","department":[{"_id":"645"}],"publication":"European Conference on e-Learning","issue":"1","abstract":[{"text":"<jats:p>The present study investigates eight Grade-4 classes (9- to 12-year-olds, 52.1% girls) who worked on at least 10 lessons using project RegioDiff material. The study focuses on one of these lessons (including nine text passages and corresponding tasks) and on students with low (19 students, percentile &lt;15) and high reading skills (29 students, percentile &gt; 70). While students were working with the material, screencasts were recorded (30h). The construct “task performance” (processing time, response accuracy, and task engagement) was then analysed using the screencasts.&#x0D;\r\nThe analysis revealed that the two groups differed significantly in the processing time of two tasks, but not in the total time spent on all nine tasks. Significant differences were revealed also for general task engagement. Task engagement was highly correlated with processing time. Participants with higher reading skills spent more time on the tasks and were more engaged than participants with lower reading skills. However, we did not find any differences in terms of answer accuracy. This indicates that task difficulty and student reading skills were well matched.&#x0D;\r\nThe study also shows how tasks may be adapted or augmented in order to match the learning environment more closely to student learning needs.</jats:p>","lang":"eng"}]},{"keyword":["Education"],"type":"journal_article","department":[{"_id":"645"}],"date_created":"2023-01-18T16:07:57Z","abstract":[{"lang":"eng","text":"<jats:p> This paper investigates the implementation of a reading program designed for third grade elementary school classrooms in Austria. Using a mixed-methods approach, lesson types were identified, respective class compositions analyzed, and the effects on students’ reading gains examined. The results show that the lesson types seem to reflect learner group needs as students in the different lesson types profited similarly from the reading program. This supports the hypothesis that reading is a highly individualized process and leads to the conclusion that the instructional approach of the reading program investigated supports teachers in conducting reading lessons tailored to their students’ needs. </jats:p>"}],"publication":"Journal of Education","citation":{"ieee":"A. Kulmhofer-Bommer, S. Seifert, L. Paleczek, and B. Gasteiger-Klicpera, “Bending and Bowing: How Teachers Adapt a Vocabulary-Based Reading Program to Their Students Needs,” <i>Journal of Education</i>, Art. no. 002205742211126, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1177/00220574221112627\">10.1177/00220574221112627</a>.","apa":"Kulmhofer-Bommer, A., Seifert, S., Paleczek, L., &#38; Gasteiger-Klicpera, B. (2022). Bending and Bowing: How Teachers Adapt a Vocabulary-Based Reading Program to Their Students Needs. <i>Journal of Education</i>, Article 002205742211126. <a href=\"https://doi.org/10.1177/00220574221112627\">https://doi.org/10.1177/00220574221112627</a>","chicago":"Kulmhofer-Bommer, Andrea, Susanne Seifert, Lisa Paleczek, and Barbara Gasteiger-Klicpera. “Bending and Bowing: How Teachers Adapt a Vocabulary-Based Reading Program to Their Students Needs.” <i>Journal of Education</i>, 2022. <a href=\"https://doi.org/10.1177/00220574221112627\">https://doi.org/10.1177/00220574221112627</a>.","short":"A. Kulmhofer-Bommer, S. Seifert, L. Paleczek, B. 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Published online 2022. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1177/00220574221112627\">10.1177/00220574221112627</a>"},"user_id":"97270","doi":"10.1177/00220574221112627","article_number":"002205742211126","_id":"37438","language":[{"iso":"eng"}],"publisher":"SAGE Publications","publication_status":"published","date_updated":"2023-01-18T16:44:07Z","status":"public","title":"Bending and Bowing: How Teachers Adapt a Vocabulary-Based Reading Program to Their Students Needs","year":"2022","author":[{"full_name":"Kulmhofer-Bommer, Andrea","last_name":"Kulmhofer-Bommer","first_name":"Andrea"},{"id":"97270","first_name":"Susanne","last_name":"Seifert","full_name":"Seifert, Susanne"},{"first_name":"Lisa","last_name":"Paleczek","full_name":"Paleczek, Lisa"},{"full_name":"Gasteiger-Klicpera, Barbara","last_name":"Gasteiger-Klicpera","first_name":"Barbara"}],"publication_identifier":{"issn":["0022-0574","2515-5741"]}},{"status":"public","_id":"37440","publisher":"Elsevier BV","volume":112,"user_id":"97270","citation":{"chicago":"Paleczek, Lisa, Daniela Ender, Jessica Berger, Katharina Prinz, and Susanne Seifert. “A Feasibility Study of Digital Content Use in Inclusive, Austrian Primary School Practice.” <i>International Journal of Educational Research</i> 112 (2022). <a href=\"https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101938\">https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101938</a>.","short":"L. 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