[{"citation":{"apa":"Jacke, C., Roenneke, S., &#38; Göymen, C. (2021). Seismograf Pop. <i>Pop-Musik*</i>, <i>2/2021</i>, S.32-33.","mla":"Jacke, Christoph, et al. “Seismograf Pop.” <i>Pop-Musik*</i>, no. 2/2021, in transition, 2021, p. S.32-33.","ieee":"C. Jacke, S. Roenneke, and C. Göymen, “Seismograf Pop,” <i>Pop-Musik*</i>, no. 2/2021, p. S.32-33, 2021.","chicago":"Jacke, Christoph, Stefanie Roenneke, and Cigdem Göymen. “Seismograf Pop.” <i>Pop-Musik*</i>, no. 2/2021 (2021): S.32-33.","ama":"Jacke C, Roenneke S, Göymen C. Seismograf Pop. <i>Pop-Musik*</i>. 2021;(2/2021):S.32-33.","short":"C. Jacke, S. Roenneke, C. 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Büker and B. Hüpping, “Children as (Co)Researchers as an Opportunity to influence School Life: A Didactic Approach and its Relevance in the Perspective of Children. Beitrag im Rahmen des Symposiums: Participation to Connect Members of the School Community an der ECER (European Conference on Educational Research), University of Geneva. Online,” 2021.","apa":"Büker, P., &#38; Hüpping, B. (2021). <i>Children as (Co)Researchers as an Opportunity to influence School Life: A Didactic Approach and its Relevance in the Perspective of Children. Beitrag im Rahmen des Symposiums: Participation to Connect Members of the School Community an der ECER (European Conference on Educational Research), University of Geneva. Online</i>.","chicago":"Büker, Petra, and Birgit Hüpping. “Children as (Co)Researchers as an Opportunity to Influence School Life: A Didactic Approach and Its Relevance in the Perspective of Children. 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Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung","alternative_title":["Potentials of formative assessment practices in social studies and science in inclusive primary education. Conceptual and methodological implications of a design-based-research-based approach for teacher education"],"doi":"10.21248/qfi.74","language":[{"iso":"ger"}],"abstract":[{"text":"In der Herausforderung Unterricht inklusionsbezogen weiterzuentwickeln, manifestiert sich unter anderem die Forderung nach der Qualifizierung von (angehenden) Lehrkräften bzgl. der Anwendung und Umsetzung einer alltagsintegrierten Diagnostik mit dem Ziel, Kinder individualisiert und gleichzeitig mit Bezug auf einen gemeinsamen Lerngegenstand zu unterrichten. Dabei ist ein didaktisch-diagnostisches Handeln aller Lehrkräfte gefordert, welches im Kontext einer professionellen und inklusionsorientierten Gestaltung sowie einer angemessenen Begleitung und Förderung von Lern- und Entwicklungsprozessen steht. In der Konzeption entsprechender Aus- und Weiterbildungsformate setzt das geplante Projekt DiPoSa (Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts) an. Ziel ist es durch einen Design-Based-Research-Ansatz (DBR) Videovignetten zu erstellen und zu evaluieren, mittels derer entsprechende Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften im Sachunterricht weiterentwickelt werden können. Dabei bietet insbesondere der Sachunterricht als vielperspektivisches Integrationsfach der Grundschule einen passenden Rahmen, kindliche Lernpotentiale als Ausgangspunkt für didaktisch-diagnostisches Handeln nutzbar zu machen. Denn in aktuellen inklusionsorientierten Ansätzen des Sachunterrichts sind sowohl reformpädagogisch orientierte als auch offene Konzepte und Modelle des adaptiven Unterrichts zu finden, die sich an den unterschiedlichen Programmatiken der Umsetzung von individueller Förderung orientieren. Im folgenden Beitrag werden die dem geplanten Projekt zugrundeliegenden theoretischen und empirischen Zugänge erläutert und die forschungsmethodische Umsetzung durch einen DBR-Ansatz als methodologische Basis für eine Theorie-Praxis-verzahnende Forschungsperspektive auf diagnostisches Handeln sowie die Förderung diagnostischer Handlungskompetenzen durch Videovignetten im Kontext der Aus- und Weiterbildung von (Sachunterrichts-)Lehrkräften diskutiert.\r\n \r\nAbstract\r\nThe challenge to further promote practices of inclusive teaching, requires the development of assessment literacy. Combined with the aim to teach all children in a collaborative learning environment, qualification of teachers (in training) in the application and implementation of formative assessment as an integrated daily routine is needed. Therefore, the project DiPoSa focuses on the development of appropriate training and qualification formats. The project heads to create and evaluate video vignettes using a design-based-research approach (DBR), which can then be used to further develop assessment literacy of teachers in social studies and science in primary education. As a multi-perspective integrative subject in elementary school social studies and science in primary education offers a suitable framework for practices of formative assessment taking children's learning potentials as a serious concern. Foundations can be seen in current inclusive approaches to social studies and science in primary education, where reform pedagogically orientation and open concepts can as well be found as models of adaptive teaching. Although there are different theoretical and programmatic implementations, both perspectives share an orientation towards individual support of children. With this in mind the following article tries to lay down the theoretical and empirical approaches of the planed project DiPoSa and discusses methodological foundations of the project. The discussion focuses on how assessment practices as well as assessment literacy can be promoted through a DBR research-design using video vignettes in the context of teacher education and qualification and rooting in a deepened science-practice partnership.Zusammenfassung englisch</jats:p>","lang":"ger"}],"publication":"QfI - Qualifizierung für Inklusion. 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Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung. <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i>. 2021;3(2). doi:<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>","bibtex":"@article{Schroeder_Blumberg_Kottmann_Miller_Reh_2021, title={Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung}, volume={3}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>}, number={2}, journal={QfI - Qualifizierung für Inklusion. 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In dem Projekt übernehmen Studierende die einjährige pädagogische Förderung von Grundschulkindern mit bildungsrelevanten Benachteiligungsfaktoren, die häufig von Selektionspraktiken und -maßnahmen bedroht sind. Die Bearbeitung von vorliegenden Common-Sense-Theorien im inklusiven Kontext gilt dabei als ein relevantes Professionalisierungsziel in der Lehramtsausbildung. Konkret werden Ausschnitte aus Praktikumsberichten von zwei Studierenden mittels der dokumentarischen Methode ausgewertet und einander gegenübergestellt, um daran herauszuarbeiten, inwiefern sich die Reflexionen unterscheiden. Es zeigt sich anhand der Analysen, dass im Rahmen der Praxisphase eine Reflection-on-Action und auch die vertiefte Reflexion eigener Common-Sense-Theorien grundsätzlich möglich, jedoch nicht voraussetzungslos ist. Insbesondere kann auch anhand der gewählten Einzelfälle verdeutlicht werden, wie individuell inklusionsbezogene Professionalisierungsprozesse im Rahmen der vorliegenden Praxisphase verlaufen können. Die Analyse offenbart multiple Professionalisierungschancen in Abhängigkeit von den Rahmenbedingungen des Projekts, den individuellen Schwerpunkten der pädagogischen Arbeit oder den individuellen Reflexionen der Studierenden.\r\nAbstract\r\nBased on the necessity of an inclusive pedagogical professionalisation in the teacher training program, this article presents an educational science project that enables the participating Bachelor students in a unique manner to go through profession-specific reflection processes. In the project, students take on the one-year pedagogical support of primary school children with educational disadvantage factors, who are often threatened by selection practices and measures. In this context, working through present common-sense theories in an inclusive context is considered a relevant professionalization goal in teacher education. Specifically, excerpts from internship reports of two students are analysed by means of the documentary method and compared to each other in order to work out the extent to which the reflections differ. The analyses show that reflection-on-action and in-depth reflection on one's own common-sense theories are generally possible during the practical phase, but not without preconditions. In particular, the selected individual cases can be used to illustrate how individual inclusion-related professionalisation processes can take place within the framework of the present practical phase. The analysis reveals multiple opportunities for professionalisation depending on the general framework of the project, the individual focal points of the pedagogical work or the individual reflections of the students.</jats:p>","lang":"ger"}],"publication":"QfI - Qualifizierung für Inklusion","issue":"1","type":"journal_article","department":[{"_id":"479"}],"date_created":"2023-01-24T20:30:10Z","date_updated":"2023-01-29T13:41:18Z","publication_status":"published","intvolume":"         3","year":"2021","title":"Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle\": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode","author":[{"first_name":"Anne","last_name":"Reh","full_name":"Reh, Anne"},{"full_name":"Kottmann, Brigitte","last_name":"Kottmann","first_name":"Brigitte","id":"82466"},{"first_name":"Susanne","last_name":"Miller","full_name":"Miller, Susanne"}],"doi":"10.21248/qfi.56","language":[{"iso":"ger"}]},{"type":"book_chapter","department":[{"_id":"479"}],"date_created":"2023-01-24T20:27:40Z","publication":"Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen","citation":{"ama":"Kottmann B. 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Over the course of four sessions within our longitudinal language-learning study, we observed how 20 pre-school children aged 4–5 years checked in with their accompanying caregivers who were not actively involved in the language-learning procedure. The children participating in the study were randomly assigned to either an interaction with a social robot or a human partner. Our results revealed that all children across both conditions utilized social referencing behaviors to address their caregiver. However, we found that the children who interacted with the social robot did so significantly more frequently in each of the four sessions than those who interacted with the human partner. Further analyses showed that no significant change in their behavior over the course of the sessions could be observed. 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Das Eisenacher „Institut Zur Erforschung Und Beseitigung Des Jüdischen Einflusses“ Auf Das Deutsche Kirchliche Leben 1939-1945, Bd. 6 Christentum Und Zeitgeschichte, Leipzig 2020.” <i>Paderborner Historische Mitteilungen</i>, 2021.","short":"J.C. Pinsch, S. Lerke, Paderborner Historische Mitteilungen 34 (2021) 114–117.","apa":"Pinsch, J. C., &#38; Lerke, S. (2021). Rezension zu Oliver Arnold, „Entjudung“ von Theologie und Kirche. Das Eisenacher „Institut zur Erforschung und Beseitigung des jüdischen Einflusses“ auf das deutsche kirchliche Leben 1939-1945, Bd. 6 Christentum und Zeitgeschichte, Leipzig 2020. In <i>Paderborner Historische Mitteilungen</i> (Vol. 34, pp. 114–117).","ieee":"J. C. Pinsch and S. Lerke, “Rezension zu Oliver Arnold, „Entjudung“ von Theologie und Kirche. 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