[{"publication_status":"published","publication_identifier":{"issn":["\t1867-0180"]},"year":"2019","citation":{"apa":"Göddertz, N., &#38; Karber, A. (2019). Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien. <i>Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80</i>. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z\">https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z</a>","bibtex":"@article{Göddertz_Karber_2019, title={Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z\">10.1007/s12592-019-00319-z</a>}, journal={Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80}, publisher={Springer}, author={Göddertz, Nina and Karber, Anke}, year={2019} }","short":"N. Göddertz, A. 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Einhergehend mit der Frage wie sozialpädagogisches Handeln erlernt werden kann, richten wir unsere Aufmerksamkeit auf zwei zentrale didaktische Prinzipien: Integrale Persönlichkeitsentwicklung und Theorie-Praxis-Relation – und begeben uns auf deren theoretische Spurensuche. Wir plädieren für die Aufnahme eines weiteren, bislang unbeachteten Prinzips in die sozialpädagogische Didaktik: Analyse und Kritik der gesellschaftspolitischen Bedingtheit von Theorie und Praxis und schlagen hierfür den Modus der Reflexion vor. Im Horizont der Professionalisierungsdebatte trägt der Beitrag zur theoretischen Stärkung der wenig ausformulierten Didaktik der Sozialpädagogik im Kontext beruflicher Qualifizierungen bei und kritisiert eine bislang nicht selten zu findende, rein am lernenden Individuum orientierte Argumentation. 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Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen","date_created":"2023-01-10T19:45:06Z","publisher":"Waxmann","file":[{"date_created":"2023-01-10T19:48:02Z","creator":"pneu","date_updated":"2023-01-17T13:35:13Z","access_level":"open_access","file_id":"35898","file_name":"Neumann_2019_Kooperation selbst bestimmt.pdf","file_size":5324805,"content_type":"application/pdf","relation":"main_file"}],"abstract":[{"text":"Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster. Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v. ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen. Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren. 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Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive for and engage in intense forms of cooperation.\r\nIn this study it is argued from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated. Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special educators working in either inclusive primary schools, or special schools where pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.\r\n\r\nA key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators with greater levels of experience, as well as the support of the principal through providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating to goal conflicts for general educators.\r\n\r\nThe results of the study are discussed with regard to theoretical implications,the professionalization of general and special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings in inclusive schools."}],"language":[{"iso":"ger"}],"keyword":["Kooperation","Inklusion","Sonderpädagogik","Schulentwicklung","BiLieF","Multiprofessionelle Kooperation","Grundschule","Förderschule"],"ddc":["370"],"page":"258","citation":{"chicago":"Neumann, Phillip. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Münster: Waxmann, 2019. <a href=\"https://doi.org/10.31244/9783830990437\">https://doi.org/10.31244/9783830990437</a>.","ieee":"P. Neumann, <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Münster: Waxmann, 2019.","ama":"Neumann P. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Waxmann; 2019. doi:<a href=\"https://doi.org/10.31244/9783830990437\">10.31244/9783830990437</a>","apa":"Neumann, P. (2019). <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Waxmann. <a href=\"https://doi.org/10.31244/9783830990437\">https://doi.org/10.31244/9783830990437</a>","mla":"Neumann, Phillip. <i>Kooperation selbst bestimmt? 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This study investigates factors influencing employeesʼ intention to stay. Therefore, we developed and analyzed a retention model relating to the voluntary turnover model ( Allen et al., 2010 ). We assume that the decision processes for retention and turnover might be similar. Differences can be found in the initiating factors (the drivers for leaving and staying). We combine empirically evident retention drivers, which are weighted regarding their implementation in the organization, with process variables from the turnover model. The model is tested with a sample of 881 German employees using structural equation modeling. Results show a significant indirect effect of the retention drivers on the intention to stay. The influence is mediated by the key attitudes job satisfaction and affective commitment. A psychological contract breach influences the relationship between job satisfaction and intention to stay, but not between affective commitment and intention to stay. We integrated research from Human Resource Management (HRM) into the framework of voluntary turnover.</jats:p>"}],"publication":"Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie","doi":"10.1026/0932-4089/a000313","volume":63,"author":[{"last_name":"Bender","full_name":"Bender, Elena","id":"3211","first_name":"Elena"},{"full_name":"Schaper, Niclas","last_name":"Schaper","first_name":"Niclas"},{"full_name":"Schürmann, Mirko","id":"59707","orcid":"0000-0003-2646-085X","last_name":"Schürmann","first_name":"Mirko"}],"date_updated":"2023-01-18T07:45:16Z","intvolume":"        63","page":"238-250","citation":{"short":"E. Bender, N. Schaper, M. Schürmann, Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie 63 (2019) 238–250.","mla":"Bender, Elena, et al. “Factors Driving Employeesʼ Intention to Stay.” <i>Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie</i>, vol. 63, no. 4, Hogrefe Publishing Group, 2019, pp. 238–50, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1026/0932-4089/a000313\">10.1026/0932-4089/a000313</a>.","bibtex":"@article{Bender_Schaper_Schürmann_2019, title={Factors Driving Employeesʼ Intention to Stay}, volume={63}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1026/0932-4089/a000313\">10.1026/0932-4089/a000313</a>}, number={4}, journal={Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Bender, Elena and Schaper, Niclas and Schürmann, Mirko}, year={2019}, pages={238–250} }","apa":"Bender, E., Schaper, N., &#38; Schürmann, M. (2019). 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Basisdialekte in der Sek I.” <i>Praxis Deutsch</i> 275 (2019): 20–25."},"intvolume":"       275","page":"20-25","date_updated":"2023-01-18T07:55:12Z","author":[{"first_name":"Nadine","full_name":"Wallmeier, Nadine","id":"22403","last_name":"Wallmeier"}],"date_created":"2023-01-18T07:55:05Z","volume":275,"title":"Max und Moritz im Dialekt. 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Untersucht werden die rezeptiven Wortschatz- und Lesefähigkeiten von insgesamt 2398 in Österreich lebenden Kindern (erste bis dritte Klassenstufe) mit Deutsch als Erst- (L1 Deutsch, 66.18%) und Zweitsprache (L2 Deutsch, 33.82%), wobei für die Datenerhebung ein neu entwickeltes Testverfahren verwendet wurde. Unterschiede im Wortschatz zwischen Kindern mit L2 Deutsch werden in Hinblick auf das Geburtsland sowie die häufigsten Sprachgruppen näher beleuchtet. Schließlich werden die Zusammenhänge zwischen Wortschatz- und Lesefähigkeiten bei Kinder mit L1 und L2 Deutsch untersucht. Kinder mit L1 Deutsch zeigten bessere Leistungen als Kindern mit L2 Deutsch im rezeptiven Wortschatz. Zudem verfügten Kinder mit L2 Deutsch, die in Österreich geboren wurden, über bessere Leistungen im rezeptiven Wortschatz als jene, die in einem anderen Land geboren wurden. Kinder mit türkischer Erstsprache wiesen geringere rezeptive Wortschatzfähigkeiten auf als Kinder anderer Sprachgruppen (Albanisch, Arabisch, Bosnisch, Kroatisch und Rumänisch). Die Stärke des Zusammenhangs zwischen Wortschatz und Lesefähigkeiten (insbesondere Leseverständnis) war bei Kindern mit L2 Deutsch größer als bei Kindern mit L1 Deutsch. Bei Kindern mit L2 Deutsch zeigte sich dieser Zusammenhang bereits in der ersten Klasse, wohingegen bei Kindern mit L1 Deutsch die Stärke des Zusammenhangs mit den Klassenstufen stieg. Implikationen der Ergebnisse in Hinblick auf inklusionspädagogische Anpassungen im Leseunterricht werden diskutiert. (DIPF/Orig.)"},{"text":"The aim of the present study was to identify differences in the receptive vocabulary between children with German as their first and second language and to identify correlations with reading skills. 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The correlation between vocabulary and reading skills (especially reading comprehension) was higher for L2 learners than for L1 learners. In L2 learners, this high correlation was already evident in Grade 1, whereas in L1 learners, the correlation increased with Grade. The results are discussed with regard to inclusive pedagogical adjustments in reading lessons. (DIPF/Orig.)","lang":"eng"}],"status":"public","publication":"Empirische Sonderpädagogik","type":"journal_article","title":"Rezeptive Wortschatzleistungen in der Grundschule. 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