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Lessons Learned from the Freischütz Digital Project","author":[{"id":"1684","full_name":"Kepper, Johannes","last_name":"Kepper","orcid":"0000-0003-4891-260X","first_name":"Johannes"}],"user_id":"1684","doi":"10.15463/music-1","editor":[{"full_name":"Di Bacco, Giuliano","first_name":"Giuliano","last_name":"Di Bacco"},{"full_name":"Kepper, Johannes","first_name":"Johannes","last_name":"Kepper"},{"last_name":"Roland","first_name":"Perry","full_name":"Roland, Perry"}],"page":"95–105","_id":"55837","publisher":"Bavarian State Library (BSB)","language":[{"iso":"eng"}],"abstract":[{"text":"The Freischütz Digital project (FreiDi) was one of the pioneer projects employing MEI in large scale. It did not only try to encode a huge quantity of music material, it also sought to capture as many aspects of the available sources as possible, effectively creating data of almost unrivaled richness. This paper discusses the outcomes of and experiences made in the FreiDi project.","lang":"eng"}],"publication":"Music Encoding Conference Proceedings 2015, 2016 and 2017","citation":{"chicago":"Kepper, Johannes. “Wie? Was? Entsetzen! Lessons Learned from the Freischütz Digital Project.” In <i>Music Encoding Conference Proceedings 2015, 2016 and 2017</i>, edited by Giuliano Di Bacco, Johannes Kepper, and Perry Roland, 95–105. Bavarian State Library (BSB), 2019. <a href=\"https://doi.org/10.15463/music-1\">https://doi.org/10.15463/music-1</a>.","short":"J. Kepper, in: G. Di Bacco, J. Kepper, P. Roland (Eds.), Music Encoding Conference Proceedings 2015, 2016 and 2017, Bavarian State Library (BSB), 2019, pp. 95–105.","ieee":"J. Kepper, “Wie? Was? Entsetzen! Lessons Learned from the Freischütz Digital Project,” in <i>Music Encoding Conference Proceedings 2015, 2016 and 2017</i>, 2019, pp. 95–105, doi: <a href=\"https://doi.org/10.15463/music-1\">10.15463/music-1</a>.","apa":"Kepper, J. (2019). Wie? Was? Entsetzen! Lessons Learned from the Freischütz Digital Project. In G. Di Bacco, J. Kepper, &#38; P. Roland (Eds.), <i>Music Encoding Conference Proceedings 2015, 2016 and 2017</i> (pp. 95–105). Bavarian State Library (BSB). <a href=\"https://doi.org/10.15463/music-1\">https://doi.org/10.15463/music-1</a>","bibtex":"@inproceedings{Kepper_2019, title={Wie? Was? Entsetzen! Lessons Learned from the Freischütz Digital Project}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.15463/music-1\">10.15463/music-1</a>}, booktitle={Music Encoding Conference Proceedings 2015, 2016 and 2017}, publisher={Bavarian State Library (BSB)}, author={Kepper, Johannes}, editor={Di Bacco, Giuliano and Kepper, Johannes and Roland, Perry}, year={2019}, pages={95–105} }","ama":"Kepper J. Wie? Was? Entsetzen! Lessons Learned from the Freischütz Digital Project. In: Di Bacco G, Kepper J, Roland P, eds. <i>Music Encoding Conference Proceedings 2015, 2016 and 2017</i>. 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(2019). Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien. <i>Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80</i>. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z\">https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z</a>","ieee":"N. Göddertz and A. Karber, “Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien,” <i>Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80</i>, 2019, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z\">10.1007/s12592-019-00319-z</a>.","chicago":"Göddertz, Nina, and Anke Karber. “Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien.” <i>Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80</i>, 2019. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z\">https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z</a>.","ama":"Göddertz N, Karber A. Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien. <i>Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S 65-80</i>. Published online 2019. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z\">10.1007/s12592-019-00319-z</a>","short":"N. Göddertz, A. 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Einhergehend mit der Frage wie sozialpädagogisches Handeln erlernt werden kann, richten wir unsere Aufmerksamkeit auf zwei zentrale didaktische Prinzipien: Integrale Persönlichkeitsentwicklung und Theorie-Praxis-Relation – und begeben uns auf deren theoretische Spurensuche. Wir plädieren für die Aufnahme eines weiteren, bislang unbeachteten Prinzips in die sozialpädagogische Didaktik: Analyse und Kritik der gesellschaftspolitischen Bedingtheit von Theorie und Praxis und schlagen hierfür den Modus der Reflexion vor. Im Horizont der Professionalisierungsdebatte trägt der Beitrag zur theoretischen Stärkung der wenig ausformulierten Didaktik der Sozialpädagogik im Kontext beruflicher Qualifizierungen bei und kritisiert eine bislang nicht selten zu findende, rein am lernenden Individuum orientierte Argumentation. 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Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v. ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen. Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren. Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.","lang":"ger"},{"lang":"eng","text":"Cooperation between teachers and special educators is a central requirement for inclusive schools in which students both with and without special educational needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools. Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive for and engage in intense forms of cooperation.\r\nIn this study it is argued from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated. Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special educators working in either inclusive primary schools, or special schools where pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.\r\n\r\nA key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators with greater levels of experience, as well as the support of the principal through providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating to goal conflicts for general educators.\r\n\r\nThe results of the study are discussed with regard to theoretical implications,the professionalization of general and special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings in inclusive schools."}],"file":[{"file_id":"35898","content_type":"application/pdf","file_name":"Neumann_2019_Kooperation selbst bestimmt.pdf","file_size":5324805,"access_level":"open_access","relation":"main_file","date_updated":"2023-01-17T13:35:13Z","date_created":"2023-01-10T19:48:02Z","creator":"pneu"}],"date_created":"2023-01-10T19:45:06Z","type":"book","keyword":["Kooperation","Inklusion","Sonderpädagogik","Schulentwicklung","BiLieF","Multiprofessionelle Kooperation","Grundschule","Förderschule"],"department":[{"_id":"479"}],"year":"2019","title":"Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen","author":[{"id":"95559","full_name":"Neumann, Phillip","last_name":"Neumann","first_name":"Phillip"}],"publication_identifier":{"isbn":["9783830940432"]},"publication_status":"published","date_updated":"2023-01-17T13:35:13Z","main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=4043"}],"language":[{"iso":"ger"}],"doi":"10.31244/9783830990437","file_date_updated":"2023-01-17T13:35:13Z","citation":{"ama":"Neumann P. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. Waxmann; 2019. doi:<a href=\"https://doi.org/10.31244/9783830990437\">10.31244/9783830990437</a>","bibtex":"@book{Neumann_2019, place={Münster}, title={Kooperation selbst bestimmt? 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Therefore, we developed and analyzed a retention model relating to the voluntary turnover model ( Allen et al., 2010 ). We assume that the decision processes for retention and turnover might be similar. Differences can be found in the initiating factors (the drivers for leaving and staying). We combine empirically evident retention drivers, which are weighted regarding their implementation in the organization, with process variables from the turnover model. The model is tested with a sample of 881 German employees using structural equation modeling. Results show a significant indirect effect of the retention drivers on the intention to stay. The influence is mediated by the key attitudes job satisfaction and affective commitment. A psychological contract breach influences the relationship between job satisfaction and intention to stay, but not between affective commitment and intention to stay. 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