---
_id: '36883'
abstract:
- lang: ger
text: 'Im folgenden Artikel werden im Rahmen der vielfältigen Qualifizierungswege
der Sozialpädagogik jene der beruflichen Bildung fokussiert. Einhergehend mit
der Frage wie sozialpädagogisches Handeln erlernt werden kann, richten wir unsere
Aufmerksamkeit auf zwei zentrale didaktische Prinzipien: Integrale Persönlichkeitsentwicklung
und Theorie-Praxis-Relation – und begeben uns auf deren theoretische Spurensuche.
Wir plädieren für die Aufnahme eines weiteren, bislang unbeachteten Prinzips in
die sozialpädagogische Didaktik: Analyse und Kritik der gesellschaftspolitischen
Bedingtheit von Theorie und Praxis und schlagen hierfür den Modus der Reflexion
vor. Im Horizont der Professionalisierungsdebatte trägt der Beitrag zur theoretischen
Stärkung der wenig ausformulierten Didaktik der Sozialpädagogik im Kontext beruflicher
Qualifizierungen bei und kritisiert eine bislang nicht selten zu findende, rein
am lernenden Individuum orientierte Argumentation. Ein Plädoyer für die Anerkennung
der Verwobenheit von Erziehung/Qualifizierung und Gesellschaft/Politik.'
article_type: original
author:
- first_name: Nina
full_name: Göddertz, Nina
id: '94171'
last_name: Göddertz
- first_name: Anke
full_name: Karber, Anke
last_name: Karber
citation:
ama: 'Göddertz N, Karber A. Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine Spurensuche
didaktischer Prinzipien. Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie
Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S 65-80. Published online 2019. doi:10.1007/s12592-019-00319-z'
apa: 'Göddertz, N., & Karber, A. (2019). Berufliche Bildung Sozialpädagogik
- Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien. Soziale Passagen: Journal für Empirie
und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80. https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z'
bibtex: '@article{Göddertz_Karber_2019, title={Berufliche Bildung Sozialpädagogik
- Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien}, DOI={10.1007/s12592-019-00319-z},
journal={Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019,
Heft 1, S. 65-80}, publisher={Springer}, author={Göddertz, Nina and Karber, Anke},
year={2019} }'
chicago: 'Göddertz, Nina, and Anke Karber. “Berufliche Bildung Sozialpädagogik -
Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien.” Soziale Passagen: Journal für Empirie
und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80, 2019. https://doi.org/10.1007/s12592-019-00319-z.'
ieee: 'N. Göddertz and A. Karber, “Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine Spurensuche
didaktischer Prinzipien,” Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie
Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80, 2019, doi: 10.1007/s12592-019-00319-z.'
mla: 'Göddertz, Nina, and Anke Karber. “Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine
Spurensuche didaktischer Prinzipien.” Soziale Passagen: Journal für Empirie
und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80, Springer, 2019, doi:10.1007/s12592-019-00319-z.'
short: 'N. Göddertz, A. Karber, Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie
Sozialer Arbeit, 11/2019, Heft 1, S. 65-80 (2019).'
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- _id: '36'
doi: 10.1007/s12592-019-00319-z
keyword:
- Erziehungswissenschaften
- Persönlichkeitsentwicklung
- Sozialwesen
language:
- iso: ger
publication: 'Soziale Passagen: Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 11/2019,
Heft 1, S. 65-80'
publication_identifier:
issn:
- "\t1867-0180"
publication_status: published
publisher: Springer
status: public
title: Berufliche Bildung Sozialpädagogik - Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien
type: journal_article
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year: '2019'
...
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_id: '36885'
author:
- first_name: Nina
full_name: Göddertz, Nina
id: '94171'
last_name: Göddertz
- first_name: Anke
full_name: Karber, Anke
last_name: Karber
citation:
ama: 'Göddertz N, Karber A. Didaktik der Sozialpädagogik. In: socialnet Lexikon.
; 2019.'
apa: Göddertz, N., & Karber, A. (2019). Didaktik der Sozialpädagogik. In
socialnet Lexikon.
bibtex: '@inbook{Göddertz_Karber_2019, title={Didaktik der Sozialpädagogik}, booktitle={
socialnet Lexikon}, author={Göddertz, Nina and Karber, Anke}, year={2019} }'
chicago: Göddertz, Nina, and Anke Karber. “Didaktik der Sozialpädagogik.” In
socialnet Lexikon, 2019.
ieee: N. Göddertz and A. Karber, “Didaktik der Sozialpädagogik,” in socialnet
Lexikon, 2019.
mla: Göddertz, Nina, and Anke Karber. “Didaktik der Sozialpädagogik.” socialnet
Lexikon, 2019.
short: 'N. Göddertz, A. Karber, in: socialnet Lexikon, 2019.'
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keyword:
- Sozialpädagogik
- sozialpädagogisches Handeln
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- iso: ger
publication: ' socialnet Lexikon'
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title: Didaktik der Sozialpädagogik
type: encyclopedia_article
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year: '2019'
...
---
_id: '35897'
abstract:
- lang: ger
text: Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale
Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische
Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster.
Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale
pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v.
‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass
Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren
und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie
argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen
kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen
Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit
von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten
als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen
Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen
in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen.
Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der
Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel
an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus
erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene
Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der
Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in
inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben
diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren.
Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung
von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von
Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.
- lang: eng
text: "Cooperation between teachers and special educators is a central requirement
for inclusive schools in which students both with and without special educational
needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported
as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards
a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction
to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools.
Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive
for and engage in intense forms of cooperation.\r\nIn this study it is argued
from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied
by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation
as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency
of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal
conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated.
Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special
educators working in either inclusive primary schools, or special schools where
pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.\r\n\r\nA
key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of
cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the
relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators
with greater levels of experience, as well as the support of the principal through
providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting
cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were
found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating
to goal conflicts for general educators.\r\n\r\nThe results of the study are discussed
with regard to theoretical implications,the professionalization of general and
special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings
in inclusive schools."
author:
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
id: '95559'
last_name: Neumann
citation:
ama: Neumann P. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und
Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann; 2019.
doi:10.31244/9783830990437
apa: Neumann, P. (2019). Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830990437
bibtex: '@book{Neumann_2019, place={Münster}, title={Kooperation selbst bestimmt?
Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und
Förderschulen}, DOI={10.31244/9783830990437},
publisher={Waxmann}, author={Neumann, Phillip}, year={2019} }'
chicago: 'Neumann, Phillip. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Münster: Waxmann,
2019. https://doi.org/10.31244/9783830990437.'
ieee: 'P. Neumann, Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Münster: Waxmann,
2019.'
mla: Neumann, Phillip. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann, 2019,
doi:10.31244/9783830990437.
short: P. Neumann, Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und
Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen, Waxmann, Münster,
2019.
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- '370'
department:
- _id: '479'
doi: 10.31244/9783830990437
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- access_level: open_access
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keyword:
- Kooperation
- Inklusion
- Sonderpädagogik
- Schulentwicklung
- BiLieF
- Multiprofessionelle Kooperation
- Grundschule
- Förderschule
language:
- iso: ger
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- open_access: '1'
url: https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=4043
oa: '1'
page: '258'
place: Münster
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isbn:
- '9783830940432'
publication_status: published
publisher: Waxmann
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status: public
title: Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte
in inklusiven Grundschulen und Förderschulen
type: book
user_id: '95559'
year: '2019'
...
---
_id: '37225'
abstract:
- lang: eng
text: Abstract. This study investigates factors influencing employeesʼ intention
to stay. Therefore, we developed and analyzed a retention model relating to the
voluntary turnover model ( Allen et al., 2010 ). We assume that the decision processes
for retention and turnover might be similar. Differences can be found in the initiating
factors (the drivers for leaving and staying). We combine empirically evident
retention drivers, which are weighted regarding their implementation in the organization,
with process variables from the turnover model. The model is tested with a sample
of 881 German employees using structural equation modeling. Results show a significant
indirect effect of the retention drivers on the intention to stay. The influence
is mediated by the key attitudes job satisfaction and affective commitment. A
psychological contract breach influences the relationship between job satisfaction
and intention to stay, but not between affective commitment and intention to stay.
We integrated research from Human Resource Management (HRM) into the framework
of voluntary turnover.
alternative_title:
- Combining Retention Management and Research in Voluntary Turnover
article_type: original
author:
- first_name: Elena
full_name: Bender, Elena
id: '3211'
last_name: Bender
- first_name: Niclas
full_name: Schaper, Niclas
last_name: Schaper
- first_name: Mirko
full_name: Schürmann, Mirko
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last_name: Schürmann
orcid: 0000-0003-2646-085X
citation:
ama: Bender E, Schaper N, Schürmann M. Factors Driving Employeesʼ Intention to Stay.
Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie. 2019;63(4):238-250.
doi:10.1026/0932-4089/a000313
apa: Bender, E., Schaper, N., & Schürmann, M. (2019). Factors Driving Employeesʼ
Intention to Stay. Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie,
63(4), 238–250. https://doi.org/10.1026/0932-4089/a000313
bibtex: '@article{Bender_Schaper_Schürmann_2019, title={Factors Driving Employeesʼ
Intention to Stay}, volume={63}, DOI={10.1026/0932-4089/a000313},
number={4}, journal={Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie}, publisher={Hogrefe
Publishing Group}, author={Bender, Elena and Schaper, Niclas and Schürmann, Mirko},
year={2019}, pages={238–250} }'
chicago: 'Bender, Elena, Niclas Schaper, and Mirko Schürmann. “Factors Driving Employeesʼ
Intention to Stay.” Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie
63, no. 4 (2019): 238–50. https://doi.org/10.1026/0932-4089/a000313.'
ieee: 'E. Bender, N. Schaper, and M. Schürmann, “Factors Driving Employeesʼ Intention
to Stay,” Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie, vol. 63,
no. 4, pp. 238–250, 2019, doi: 10.1026/0932-4089/a000313.'
mla: Bender, Elena, et al. “Factors Driving Employeesʼ Intention to Stay.” Zeitschrift
für Arbeits- und Organisationspsychologie, vol. 63, no. 4, Hogrefe Publishing
Group, 2019, pp. 238–50, doi:10.1026/0932-4089/a000313.
short: E. Bender, N. Schaper, M. Schürmann, Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie
63 (2019) 238–250.
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- _id: '36'
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doi: 10.1026/0932-4089/a000313
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keyword:
- Organizational Behavior and Human Resource Management
- Applied Psychology
language:
- iso: ger
page: 238-250
publication: Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie
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issn:
- 0932-4089
- 2190-6270
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publisher: Hogrefe Publishing Group
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status: public
title: Factors Driving Employeesʼ Intention to Stay
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volume: 63
year: '2019'
...
---
_id: '37233'
author:
- first_name: Nadine
full_name: Wallmeier, Nadine
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last_name: Wallmeier
citation:
ama: Wallmeier N. Max und Moritz im Dialekt. Basisdialekte in der Sek I. Praxis
Deutsch. 2019;275:20-25.
apa: Wallmeier, N. (2019). Max und Moritz im Dialekt. Basisdialekte in der Sek I.
Praxis Deutsch, 275, 20–25.
bibtex: '@article{Wallmeier_2019, title={Max und Moritz im Dialekt. Basisdialekte
in der Sek I.}, volume={275}, journal={Praxis Deutsch}, author={Wallmeier, Nadine},
year={2019}, pages={20–25} }'
chicago: 'Wallmeier, Nadine. “Max und Moritz im Dialekt. Basisdialekte in der Sek
I.” Praxis Deutsch 275 (2019): 20–25.'
ieee: N. Wallmeier, “Max und Moritz im Dialekt. Basisdialekte in der Sek I.,” Praxis
Deutsch, vol. 275, pp. 20–25, 2019.
mla: Wallmeier, Nadine. “Max und Moritz im Dialekt. Basisdialekte in der Sek I.”
Praxis Deutsch, vol. 275, 2019, pp. 20–25.
short: N. Wallmeier, Praxis Deutsch 275 (2019) 20–25.
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- iso: ger
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publication: Praxis Deutsch
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title: Max und Moritz im Dialekt. Basisdialekte in der Sek I.
type: journal_article
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year: '2019'
...
---
_id: '37297'
author:
- first_name: Stephan
full_name: Dahmen, Stephan
id: '95659'
last_name: Dahmen
citation:
ama: Dahmen S. Kinder- und Jugendhilfe als Kindeswohlgefährdungsvermeidungsstrategie?
Soziale Passagen. 2019;10(2). doi:10.1007/s12592-018-0304-7
apa: Dahmen, S. (2019). Kinder- und Jugendhilfe als Kindeswohlgefährdungsvermeidungsstrategie?
Soziale Passagen, 10(2). https://doi.org/10.1007/s12592-018-0304-7
bibtex: '@article{Dahmen_2019, title={Kinder- und Jugendhilfe als Kindeswohlgefährdungsvermeidungsstrategie?},
volume={10}, DOI={10.1007/s12592-018-0304-7},
number={2}, journal={Soziale Passagen}, publisher={Springer Nature}, author={Dahmen,
Stephan}, year={2019} }'
chicago: Dahmen, Stephan. “Kinder- Und Jugendhilfe Als Kindeswohlgefährdungsvermeidungsstrategie?”
Soziale Passagen 10, no. 2 (2019). https://doi.org/10.1007/s12592-018-0304-7.
ieee: 'S. Dahmen, “Kinder- und Jugendhilfe als Kindeswohlgefährdungsvermeidungsstrategie?,”
Soziale Passagen, vol. 10, no. 2, 2019, doi: 10.1007/s12592-018-0304-7.'
mla: Dahmen, Stephan. “Kinder- Und Jugendhilfe Als Kindeswohlgefährdungsvermeidungsstrategie?”
Soziale Passagen, vol. 10, no. 2, Springer Nature, 2019, doi:10.1007/s12592-018-0304-7.
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- Zlewohl
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publisher: Springer Nature
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ama: Dahmen S. Soziale Investitionen. Wörterbuch der Schweizer Sozialpolitik.
Published online 2019.
apa: Dahmen, S. (2019). Soziale Investitionen. Wörterbuch Der Schweizer Sozialpolitik.
bibtex: '@article{Dahmen_2019, title={Soziale Investitionen}, journal={Wörterbuch
der Schweizer Sozialpolitik}, author={Dahmen, Stephan}, year={2019} }'
chicago: Dahmen, Stephan. “Soziale Investitionen.” Wörterbuch Der Schweizer Sozialpolitik,
2019.
ieee: S. Dahmen, “Soziale Investitionen,” Wörterbuch der Schweizer Sozialpolitik,
2019.
mla: Dahmen, Stephan. “Soziale Investitionen.” Wörterbuch Der Schweizer Sozialpolitik,
2019.
short: S. Dahmen, Wörterbuch Der Schweizer Sozialpolitik (2019).
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- first_name: Stephan
full_name: Dahmen, Stephan
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last_name: Dahmen
citation:
ama: 'Dahmen S. Soziale Arbeit als ‚art of composition‘ – Zur konventionsbasierten
Regulierung von Übergängen von der Schule in Ausbildung in Motivationssemestern.
In: Bildung Und Konventionen. Die „Economie Des Conventions“ in Der Bildungsforschung
. Springer Fachmedien Wiesbaden; 2019:403–426. doi:10.1007/978-3-658-23301-3_14'
apa: Dahmen, S. (2019). Soziale Arbeit als ‚art of composition‘ – Zur konventionsbasierten
Regulierung von Übergängen von der Schule in Ausbildung in Motivationssemestern.
In Bildung und Konventionen. Die „Economie des conventions“ in der Bildungsforschung
(pp. 403–426). Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-23301-3_14
bibtex: '@inbook{Dahmen_2019, title={Soziale Arbeit als ‚art of composition‘ – Zur
konventionsbasierten Regulierung von Übergängen von der Schule in Ausbildung in
Motivationssemestern}, DOI={10.1007/978-3-658-23301-3_14},
booktitle={Bildung und Konventionen. Die „Economie des conventions“ in der Bildungsforschung
}, publisher={Springer Fachmedien Wiesbaden}, author={Dahmen, Stephan}, year={2019},
pages={403–426} }'
chicago: Dahmen, Stephan. “Soziale Arbeit Als ‚art of Composition‘ – Zur Konventionsbasierten
Regulierung von Übergängen von Der Schule in Ausbildung in Motivationssemestern.”
In Bildung Und Konventionen. Die „Economie Des Conventions“ in Der Bildungsforschung
, 403–426. Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. https://doi.org/10.1007/978-3-658-23301-3_14.
ieee: S. Dahmen, “Soziale Arbeit als ‚art of composition‘ – Zur konventionsbasierten
Regulierung von Übergängen von der Schule in Ausbildung in Motivationssemestern,”
in Bildung und Konventionen. Die „Economie des conventions“ in der Bildungsforschung
, Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019, pp. 403–426.
mla: Dahmen, Stephan. “Soziale Arbeit Als ‚art of Composition‘ – Zur Konventionsbasierten
Regulierung von Übergängen von Der Schule in Ausbildung in Motivationssemestern.”
Bildung Und Konventionen. Die „Economie Des Conventions“ in Der Bildungsforschung
, Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019, pp. 403–426, doi:10.1007/978-3-658-23301-3_14.
short: 'S. Dahmen, in: Bildung Und Konventionen. Die „Economie Des Conventions“
in Der Bildungsforschung , Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019, pp. 403–426.'
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- iso: eng
page: 403–426
publication: 'Bildung und Konventionen. Die „Economie des conventions“ in der Bildungsforschung '
publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden
status: public
title: Soziale Arbeit als ‚art of composition‘ – Zur konventionsbasierten Regulierung
von Übergängen von der Schule in Ausbildung in Motivationssemestern
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year: '2019'
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- first_name: Cynthia
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ama: Arnold C. Zwischen Fakt und Fake. Zum Umgang mit nichtlinearen Texten in informierenden
Texten. Fördermagazin Sekundarstufe. 2019;41(4).
apa: Arnold, C. (2019). Zwischen Fakt und Fake. Zum Umgang mit nichtlinearen Texten
in informierenden Texten. Fördermagazin Sekundarstufe, 41(4).
bibtex: '@article{Arnold_2019, title={Zwischen Fakt und Fake. Zum Umgang mit nichtlinearen
Texten in informierenden Texten}, volume={41}, number={4}, journal={Fördermagazin
Sekundarstufe}, author={Arnold, Cynthia}, year={2019} }'
chicago: Arnold, Cynthia. “Zwischen Fakt und Fake. Zum Umgang mit nichtlinearen
Texten in informierenden Texten.” Fördermagazin Sekundarstufe 41, no. 4
(2019).
ieee: C. Arnold, “Zwischen Fakt und Fake. Zum Umgang mit nichtlinearen Texten in
informierenden Texten,” Fördermagazin Sekundarstufe, vol. 41, no. 4, 2019.
mla: Arnold, Cynthia. “Zwischen Fakt und Fake. Zum Umgang mit nichtlinearen Texten
in informierenden Texten.” Fördermagazin Sekundarstufe, vol. 41, no. 4,
2019.
short: C. Arnold, Fördermagazin Sekundarstufe 41 (2019).
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- 2195-7142
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title: Zwischen Fakt und Fake. Zum Umgang mit nichtlinearen Texten in informierenden
Texten
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...
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- Leseentwicklung, Diagnostik und Konzepte
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ama: Paleczek L, Seifert S, eds. Inklusiver Leseunterricht. Springer Fachmedien
Wiesbaden; 2019. doi:10.1007/978-3-658-24221-3
apa: Paleczek, L., & Seifert, S. (Eds.). (2019). Inklusiver Leseunterricht.
Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3
bibtex: '@book{Paleczek_Seifert_2019, place={Wiesbaden}, title={Inklusiver Leseunterricht},
DOI={10.1007/978-3-658-24221-3},
publisher={Springer Fachmedien Wiesbaden}, year={2019} }'
chicago: 'Paleczek, Lisa, and Susanne Seifert, eds. Inklusiver Leseunterricht.
Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3.'
ieee: 'L. Paleczek and S. Seifert, Eds., Inklusiver Leseunterricht. Wiesbaden:
Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019.'
mla: Paleczek, Lisa, and Susanne Seifert, editors. Inklusiver Leseunterricht.
Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019, doi:10.1007/978-3-658-24221-3.
short: L. Paleczek, S. Seifert, eds., Inklusiver Leseunterricht, Springer Fachmedien
Wiesbaden, Wiesbaden, 2019.
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title: Inklusiver Leseunterricht
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year: '2019'
...
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abstract:
- lang: eng
text: Das Ziel der vorliegenden Untersuchung bestand darin, Unterschiede im rezeptiven
Wortschatz zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitsprache zu identifizieren
und Zusammenhänge mit den Lesefertigkeiten zu verdeutlichen. Untersucht werden
die rezeptiven Wortschatz- und Lesefähigkeiten von insgesamt 2398 in Österreich
lebenden Kindern (erste bis dritte Klassenstufe) mit Deutsch als Erst- (L1 Deutsch,
66.18%) und Zweitsprache (L2 Deutsch, 33.82%), wobei für die Datenerhebung ein
neu entwickeltes Testverfahren verwendet wurde. Unterschiede im Wortschatz zwischen
Kindern mit L2 Deutsch werden in Hinblick auf das Geburtsland sowie die häufigsten
Sprachgruppen näher beleuchtet. Schließlich werden die Zusammenhänge zwischen
Wortschatz- und Lesefähigkeiten bei Kinder mit L1 und L2 Deutsch untersucht. Kinder
mit L1 Deutsch zeigten bessere Leistungen als Kindern mit L2 Deutsch im rezeptiven
Wortschatz. Zudem verfügten Kinder mit L2 Deutsch, die in Österreich geboren wurden,
über bessere Leistungen im rezeptiven Wortschatz als jene, die in einem anderen
Land geboren wurden. Kinder mit türkischer Erstsprache wiesen geringere rezeptive
Wortschatzfähigkeiten auf als Kinder anderer Sprachgruppen (Albanisch, Arabisch,
Bosnisch, Kroatisch und Rumänisch). Die Stärke des Zusammenhangs zwischen Wortschatz
und Lesefähigkeiten (insbesondere Leseverständnis) war bei Kindern mit L2 Deutsch
größer als bei Kindern mit L1 Deutsch. Bei Kindern mit L2 Deutsch zeigte sich
dieser Zusammenhang bereits in der ersten Klasse, wohingegen bei Kindern mit L1
Deutsch die Stärke des Zusammenhangs mit den Klassenstufen stieg. Implikationen
der Ergebnisse in Hinblick auf inklusionspädagogische Anpassungen im Leseunterricht
werden diskutiert. (DIPF/Orig.)
- lang: eng
text: The aim of the present study was to identify differences in the receptive
vocabulary between children with German as their first and second language and
to identify correlations with reading skills. Receptive vocabulary skills of 2398
students with German as a second language (L2 learners, 33.82%) are compared to
the skills of their peers with German as their first language (L1 learners, 66.18%)
in Grades 1 to 3. For data collection a newly constructed test was used. The data
for the present study was collected during standardization processes. The results
of L2 learners are investigated in more detail with regard to the country of birth
and the most common language groups. In addition, the correlation between vocabulary
and reading skills in L1 and L2 learners is examined. L1 learners scored higher
in a vocabulary test than L2 learners. Moreover, L2 learners born in Austria showed
better receptive vocabulary knowledge than those born in another country. Children
with Turkish as their L1 had less receptive vocabulary than children of other
language groups (Albanian, Arabic, Bosnian, Croatian, and Romanian). The correlation
between vocabulary and reading skills (especially reading comprehension) was higher
for L2 learners than for L1 learners. In L2 learners, this high correlation was
already evident in Grade 1, whereas in L1 learners, the correlation increased
with Grade. The results are discussed with regard to inclusive pedagogical adjustments
in reading lessons. (DIPF/Orig.)
author:
- first_name: Susanne
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last_name: Seifert
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citation:
ama: Seifert S, Paleczek L, Gasteiger-Klicpera B. Rezeptive Wortschatzleistungen
in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache.
Empirische Sonderpädagogik. Published online 2019. doi:10.25656/01:18334
apa: Seifert, S., Paleczek, L., & Gasteiger-Klicpera, B. (2019). Rezeptive Wortschatzleistungen
in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache.
Empirische Sonderpädagogik. https://doi.org/10.25656/01:18334
bibtex: '@article{Seifert_Paleczek_Gasteiger-Klicpera_2019, title={Rezeptive Wortschatzleistungen
in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache},
DOI={10.25656/01:18334}, journal={Empirische
Sonderpädagogik}, author={Seifert, Susanne and Paleczek, Lisa and Gasteiger-Klicpera,
Barbara}, year={2019} }'
chicago: Seifert, Susanne, Lisa Paleczek, and Barbara Gasteiger-Klicpera. “Rezeptive
Wortschatzleistungen in Der Grundschule. Unterschiede Zwischen Kindern Mit Deutsch
Als Erst- Oder Zweitsprache.” Empirische Sonderpädagogik, 2019. https://doi.org/10.25656/01:18334.
ieee: 'S. Seifert, L. Paleczek, and B. Gasteiger-Klicpera, “Rezeptive Wortschatzleistungen
in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache,”
Empirische Sonderpädagogik, 2019, doi: 10.25656/01:18334.'
mla: Seifert, Susanne, et al. “Rezeptive Wortschatzleistungen in Der Grundschule.
Unterschiede Zwischen Kindern Mit Deutsch Als Erst- Oder Zweitsprache.” Empirische
Sonderpädagogik, 2019, doi:10.25656/01:18334.
short: S. Seifert, L. Paleczek, B. Gasteiger-Klicpera, Empirische Sonderpädagogik
(2019).
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publication: Empirische Sonderpädagogik
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title: Rezeptive Wortschatzleistungen in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern
mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache
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- first_name: Lisa
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ama: 'Paleczek L, Seifert S, Kulmhofer-Bommer A, Waldmüller K, Gasteiger-Klicpera
B. LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien
für den inklusiven Unterricht in der Grundschule. In: Inklusiver Leseunterricht.
Springer Fachmedien Wiesbaden; 2019. doi:10.1007/978-3-658-24221-3_13'
apa: Paleczek, L., Seifert, S., Kulmhofer-Bommer, A., Waldmüller, K., & Gasteiger-Klicpera,
B. (2019). LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten
Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule. In Inklusiver
Leseunterricht. Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_13
bibtex: '@inbook{Paleczek_Seifert_Kulmhofer-Bommer_Waldmüller_Gasteiger-Klicpera_2019,
place={Wiesbaden}, title={LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und
differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule},
DOI={10.1007/978-3-658-24221-3_13},
booktitle={Inklusiver Leseunterricht}, publisher={Springer Fachmedien Wiesbaden},
author={Paleczek, Lisa and Seifert, Susanne and Kulmhofer-Bommer, Andrea and Waldmüller,
Kerstin and Gasteiger-Klicpera, Barbara}, year={2019} }'
chicago: 'Paleczek, Lisa, Susanne Seifert, Andrea Kulmhofer-Bommer, Kerstin Waldmüller,
and Barbara Gasteiger-Klicpera. “LARS – Ein Leseförderprogramm Mit Wortschatzarbeit
Und Differenzierten Materialien Für Den Inklusiven Unterricht in Der Grundschule.”
In Inklusiver Leseunterricht. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden,
2019. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_13.'
ieee: 'L. Paleczek, S. Seifert, A. Kulmhofer-Bommer, K. Waldmüller, and B. Gasteiger-Klicpera,
“LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien
für den inklusiven Unterricht in der Grundschule,” in Inklusiver Leseunterricht,
Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019.'
mla: Paleczek, Lisa, et al. “LARS – Ein Leseförderprogramm Mit Wortschatzarbeit
Und Differenzierten Materialien Für Den Inklusiven Unterricht in Der Grundschule.”
Inklusiver Leseunterricht, Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019, doi:10.1007/978-3-658-24221-3_13.
short: 'L. Paleczek, S. Seifert, A. Kulmhofer-Bommer, K. Waldmüller, B. Gasteiger-Klicpera,
in: Inklusiver Leseunterricht, Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden, 2019.'
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publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden
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title: LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien
für den inklusiven Unterricht in der Grundschule
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- first_name: Lisa
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ama: 'Paleczek L, Seifert S. Pädagogische Diagnostik und ihre Bedeutung für inklusiven
Leseunterricht. In: Inklusiver Leseunterricht. Springer Fachmedien Wiesbaden;
2019. doi:10.1007/978-3-658-24221-3_6'
apa: Paleczek, L., & Seifert, S. (2019). Pädagogische Diagnostik und ihre Bedeutung
für inklusiven Leseunterricht. In Inklusiver Leseunterricht. Springer Fachmedien
Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_6
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und ihre Bedeutung für inklusiven Leseunterricht}, DOI={10.1007/978-3-658-24221-3_6},
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author={Paleczek, Lisa and Seifert, Susanne}, year={2019} }'
chicago: 'Paleczek, Lisa, and Susanne Seifert. “Pädagogische Diagnostik Und Ihre
Bedeutung Für Inklusiven Leseunterricht.” In Inklusiver Leseunterricht.
Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_6.'
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inklusiven Leseunterricht,” in Inklusiver Leseunterricht, Wiesbaden: Springer
Fachmedien Wiesbaden, 2019.'
mla: Paleczek, Lisa, and Susanne Seifert. “Pädagogische Diagnostik Und Ihre Bedeutung
Für Inklusiven Leseunterricht.” Inklusiver Leseunterricht, Springer Fachmedien
Wiesbaden, 2019, doi:10.1007/978-3-658-24221-3_6.
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Wiesbaden, Wiesbaden, 2019.'
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title: Pädagogische Diagnostik und ihre Bedeutung für inklusiven Leseunterricht
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ama: 'Seifert S. Chancen von Digitalisierung im inklusiven Leseunterricht. In: Inklusiver
Leseunterricht. Springer Fachmedien Wiesbaden; 2019. doi:10.1007/978-3-658-24221-3_12'
apa: Seifert, S. (2019). Chancen von Digitalisierung im inklusiven Leseunterricht.
In Inklusiver Leseunterricht. Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_12
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im inklusiven Leseunterricht}, DOI={10.1007/978-3-658-24221-3_12},
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chicago: 'Seifert, Susanne. “Chancen von Digitalisierung Im Inklusiven Leseunterricht.”
In Inklusiver Leseunterricht. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden,
2019. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_12.'
ieee: 'S. Seifert, “Chancen von Digitalisierung im inklusiven Leseunterricht,” in
Inklusiver Leseunterricht, Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019.'
mla: Seifert, Susanne. “Chancen von Digitalisierung Im Inklusiven Leseunterricht.”
Inklusiver Leseunterricht, Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019, doi:10.1007/978-3-658-24221-3_12.
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Wiesbaden, 2019.'
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ama: Weber J, Lengersdorf D, eds. Gender, Technik und Politik 4.0. Über digitalen
Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der Unsicherheit. Schwerpunktheft
der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19).; 2019.
apa: Gender, Technik und Politik 4.0. Über digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien
und neue Regime der Unsicherheit. Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg.
11(3/19). (2019). In J. Weber & D. Lengersdorf (Eds.), Gender (Issue
3/19).
bibtex: '@book{Weber_Lengersdorf_2019, title={Gender, Technik und Politik 4.0. Über
digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der Unsicherheit.
Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19)}, number={3/19}, journal={Gender},
year={2019} }'
chicago: Weber, Jutta, and Diana Lengersdorf, eds. Gender, Technik und Politik
4.0. Über digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der
Unsicherheit. Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19). Gender,
2019.
ieee: J. Weber and D. Lengersdorf, Eds., Gender, Technik und Politik 4.0. Über
digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der Unsicherheit.
Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19), no. 3/19. 2019.
mla: Weber, Jutta, and Diana Lengersdorf, editors. “Gender, Technik und Politik
4.0. Über digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der
Unsicherheit. Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19).” Gender,
no. 3/19, 2019.
short: J. Weber, D. Lengersdorf, eds., Gender, Technik und Politik 4.0. Über digitalen
Kapitalismus, disruptive Technologien und neue Regime der Unsicherheit. Schwerpunktheft
der Zeitschrift „Gender“, Jg. 11(3/19), 2019.
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publication: Gender
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title: Gender, Technik und Politik 4.0. Über digitalen Kapitalismus, disruptive Technologien
und neue Regime der Unsicherheit. Schwerpunktheft der Zeitschrift „Gender“, Jg.
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ama: 'Blumberg E, Niederhaus C, Albers T, Havkic A. Durchgängige Sprachbildung und
Inklusion in der sachunterrichtsdidaktischen Lehrer*innenbildung. Eine interdisziplinäre
Evaluationsstudie mit Sachunterrichtsstudierenden. In: Pech D, Schomaker C, Simon
T, eds. Inklusion im Sachunterricht. Klinkhardt; 2019:169-181.'
apa: Blumberg, E., Niederhaus, C., Albers, T., & Havkic, A. (2019). Durchgängige
Sprachbildung und Inklusion in der sachunterrichtsdidaktischen Lehrer*innenbildung.
Eine interdisziplinäre Evaluationsstudie mit Sachunterrichtsstudierenden. In D.
Pech, C. Schomaker, & T. Simon (Eds.), Inklusion im Sachunterricht
(pp. 169–181). Klinkhardt.
bibtex: '@inbook{Blumberg_Niederhaus_Albers_Havkic_2019, place={Bad Heilbrunn},
title={Durchgängige Sprachbildung und Inklusion in der sachunterrichtsdidaktischen
Lehrer*innenbildung. Eine interdisziplinäre Evaluationsstudie mit Sachunterrichtsstudierenden},
booktitle={Inklusion im Sachunterricht}, publisher={Klinkhardt}, author={Blumberg,
Eva and Niederhaus, Constanze and Albers, Timm and Havkic, Amra}, editor={Pech,
Detlef and Schomaker, Claudia and Simon, Toni}, year={2019}, pages={169–181} }'
chicago: 'Blumberg, Eva, Constanze Niederhaus, Timm Albers, and Amra Havkic. “Durchgängige
Sprachbildung und Inklusion in der sachunterrichtsdidaktischen Lehrer*innenbildung.
Eine interdisziplinäre Evaluationsstudie mit Sachunterrichtsstudierenden.” In
Inklusion im Sachunterricht, edited by Detlef Pech, Claudia Schomaker,
and Toni Simon, 169–81. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2019.'
ieee: 'E. Blumberg, C. Niederhaus, T. Albers, and A. Havkic, “Durchgängige Sprachbildung
und Inklusion in der sachunterrichtsdidaktischen Lehrer*innenbildung. Eine interdisziplinäre
Evaluationsstudie mit Sachunterrichtsstudierenden,” in Inklusion im Sachunterricht,
D. Pech, C. Schomaker, and T. Simon, Eds. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2019, pp.
169–181.'
mla: Blumberg, Eva, et al. “Durchgängige Sprachbildung und Inklusion in der sachunterrichtsdidaktischen
Lehrer*innenbildung. Eine interdisziplinäre Evaluationsstudie mit Sachunterrichtsstudierenden.”
Inklusion im Sachunterricht, edited by Detlef Pech et al., Klinkhardt,
2019, pp. 169–81.
short: 'E. Blumberg, C. Niederhaus, T. Albers, A. Havkic, in: D. Pech, C. Schomaker,
T. Simon (Eds.), Inklusion im Sachunterricht, Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 2019,
pp. 169–181.'
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Lehrer*innenbildung. Eine interdisziplinäre Evaluationsstudie mit Sachunterrichtsstudierenden
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Renaissance Literature, I. Berensmeyer, Ed. Berlin and Boston: De Gruyter,
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Renaissance Literature, edited by Ingo Berensmeyer, De Gruyter, 2019, pp.
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De Gruyter, Berlin and Boston, 2019, pp. 516–536.'
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des niederdeutschen Altlandes und angrenzender Gebiete (ASnA). In Zeitschrift
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Zeitschrift für Rezensionen zur germanistischen Sprachwissenschaft, 2019.
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des niederdeutschen Altlandes und angrenzender Gebiete (ASnA).,” Zeitschrift
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2019.
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des niederdeutschen Altlandes und angrenzender Gebiete (ASnA).” Zeitschrift
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title: Peters, Robert (2017). Atlas spätmittelalterlicher Schreibsprachen des niederdeutschen
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eds. Mit Droste im Glashaus. Scherbensammlung. Münster: Daedalus, 2019.'
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Daedalus, 2019.
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Scherbensammlung, Daedalus, Münster, 2019.
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