@article{65126, author = {{Albers, Timm and Jesuthasan, Jonitta and Meusel, Sarah}}, isbn = {{978-3-451-01115-3}}, journal = {{Kleinstkinder in Kita und Tagespflege}}, number = {{1}}, pages = {{6--13}}, publisher = {{Herder Verlag}}, title = {{{Inklusion von Anfang an - Dabeisein ist nicht alles!}}}, year = {{2026}}, } @misc{65437, author = {{Albers, Timm and Meusel, Sarah}}, publisher = {{Deutscher Paritätischer Wohlfahrtsverband}}, title = {{{Evi:P - Evaluationsinstrument für eine partizipative und inklusive Praxis in der Kindertagesbetreuung}}}, year = {{2026}}, } @article{65555, abstract = {{ Motivation and Objectives. Computational Thinking (CT) has become a central theme in K–12 Computer Science education. Over the past twenty years, multiple conceptualizations of CT have emerged, many forming the basis for assessment instruments. One such conceptualization was developed for the large-scale International Computer and Information Literacy Study (ICILS), which assessed CT across 24 countries using representative sampling. The size and sampling quality of the ICILS data set allow for robust statistical analyses which in turn will be of interest to researchers and policy-makers alike. This study situates the ICILS 2023 conceptualization of CT within other established frameworks and conducts a secondary analysis of the ICILS 2023 CT data on non-cognitive antecedents and processes. Methods . Structured deductive content analyses compare the ICILS 2023 items with those from the Bebras Challenge on Informatics and Computational Thinking [13] ( Bebras ) and the Computational Thinking Test [55]) ( CTt ), mapped across three CT frameworks—ICILS [28], Shute et al. [65] and Weintrop et al. [71]—and aligned with Bloom's revised taxonomy [2]. Linear regression analyses on the data of the 20 educational contexts that provided not only CT performance data but also a complete coverage of student data relative to the predictors of CT performance studied in prior work examine the predictive effect of non-cognitive factors on CT performance. Results . The qualitative analyses showed that the ICILS 2023 CT items can be mapped to existing frameworks. Conversely, items from both Bebras and CTt can be mapped to the ICILS framework. The distinct, partially overlapping profiles of the instruments across the frameworks as well as Bloom's taxonomy indicate that they are complementary in assessing CT, confirming and expanding prior comparisons of Bebras and CTt . The regression analyses indicate no single dominant predictor of CT performance. The association of socio-economic status, gender, or the home language was consistent with prior findings, predictors related to learning processes, however, vary across educational contexts. Discussion . Our results demonstrate that ICILS 2023 items can be mapped onto multiple established CT frameworks, supporting their broader validity and utility for comparative research. The findings of the regression analysis underscore the complex interplay of non-cognitive factors affecting CT and illustrate the significance of contextual interpretation within educational systems. }}, author = {{Vahrenhold, Jan and Niemann, Jan and Drossel, Kerstin}}, issn = {{1946-6226}}, journal = {{ACM Transactions on Computing Education}}, publisher = {{Association for Computing Machinery (ACM)}}, title = {{{Computational Thinking in ICILS 2023: Analyzing the Construct and Its Antecedent- and Process-Level Predictors}}}, doi = {{10.1145/3813115}}, year = {{2026}}, } @inbook{65610, author = {{Büker, Petra and Herding, Jana and Henke, Vanessa and Seifert, Anja and Velten, Katrin}}, booktitle = {{Transitions to School in the 21st Century. Insights from National and International Research, Policy, and Practice}}, editor = {{Perry, Bob and Dockett, Sue}}, pages = {{421--435}}, publisher = {{Springer Nature}}, title = {{{Critical Review of Research and Policy on Transitions to School from 2000 to 2024 in Germany}}}, year = {{2026}}, } @article{61441, abstract = {{Das hochschuldidaktische Konzept des Forschenden Lernens gilt als zentrales Element der universitären Lehrkräftebildung in Deutschland und ist in fast allen Bundesländern Bestandteil des Praxissemesters. Damit einhergehende Erwartungen im Hinblick auf den Professionalisierungsprozess von Lehrkräften fokussieren insbesondere die Vermittlung einer forschenden Grundhaltung, die auf eine nicht-wissenschaftsferne Berufsausübung abzielt. Wir fassen die forschende Grundhaltung als Professionsüberzeugung, die aus einer kognitiven, affektiven und handlungsbezogenen Komponente besteht und untersuchen die Komponenten im Zusammenspiel sowie im Längsschnitt. Mittels teilstrukturierter Interviews mit 22 angehenden Lehrkräften im Referendariat und Berufseinstieg, die sich im Praxissemester mit Forschendem Lernen befasst haben, werden das Verständnis (kognitive Komponente) und die Bedeutsamkeit (affektive und handlungsbezogene Komponente) Forschenden Lernens in der jeweiligen Ausbildungs- bzw. Berufsphase erfragt. Die Daten werden inhaltsanalytisch sowie typenbildend ausgewertet, um das Verständnis und die Bedeutsamkeit in der jeweiligen Phase, längsschnittliche Entwicklungen sowie das Verhältnis von Verständnis und Bedeutsamkeit herauszuarbeiten. Die Befunde zeigen, dass die Verständnisse von Forschendem Lernen sowohl im Referendariat als auch im Berufseinstieg variieren. Zudem ist das Konzept – laut Schilderungen der Befragten – durchaus bedeutsam für ihre Lern- und Handlungspraxis, jedoch nicht für alle und in unterschiedlich ausgeprägter Form. Die Typenbildung verdeutlicht, dass die fehlende Bedeutsamkeit Forschenden Lernens mit Fehlkonzepten einhergeht und eine höhere Bedeutsamkeit erkennbar ist, wenn Adaptionsleistungen hinsichtlich des Konzepts vorgenommen werden. Insgesamt ist im Sinne der Auffassung als Professionsüberzeugung die Anbahnung einer forschenden Grundhaltung bei einigen Befragten erkennbar. Implikationen für eine künftige Hochschulbildung ergeben sich u. a. mit Blick auf die Unterstützung von Studierenden bei Adaptionsleistungen für die (jeweilige) Praxis.}}, author = {{Homt, Martina and Bloh, Bea and Wehde, Janis}}, issn = {{2190-6890}}, journal = {{Zeitschrift für Bildungsforschung}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{Perspektiven angehender Lehrkräfte auf Forschendes Lernen – eine qualitative Längsschnittstudie im Referendariat und Berufseinstieg}}}, doi = {{10.1007/s35834-025-00506-4}}, year = {{2026}}, } @inbook{65738, author = {{Kirsch, Alexander and Hellmich, Frank and Blumberg, Eva and Puppe, Ricardo}}, booktitle = {{Vorstellungen von Kindern zu Themenfeldern der Nachhaltigkeit}}, editor = {{Beudels, M and Henrichwark, C}}, pages = {{288--304}}, publisher = {{Klinkhardt}}, title = {{{Wie kommt der „grüne“ Strom in die Steckdose? – Eine multidimensionale Analyse der Vorstellungen von Grundschulkindern zu nachhaltiger Energienutzung}}}, year = {{2026}}, } @phdthesis{66043, author = {{Wehde, Janis}}, title = {{{Empirische Studien zur Demokratiebildung im Lehramtsstudium in Nordrhein-Westfalen}}}, doi = {{10.17619/UNIPB/1-2629}}, year = {{2026}}, } @inproceedings{66037, author = {{Letzel-Alt, V and Hassani, S and Löper, Marwin Felix and Hellmich, Frank}}, publisher = {{Universität Bielefeld}}, title = {{{„I matter!?“ – Eine Studie zur Vorbildfunktion von Lehrkräften im inklusiven Klassenzimmer. Vortrag auf der 90. Sektionstagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) in der DGfE. Thema: „Wissen|schaf[f]t|Ordnung? Zur Dynamik von Wissensordnungen in erziehungswissenschaftlicher Forschung, Gesellschaft und Pädagogik“. (angenommen)}}}, year = {{2026}}, } @inproceedings{66557, author = {{Casamassima, Gianna and Funk, Michael and Knickenberg, Margarita and Löper, Marwin Felix and Hellmich, Frank and Grosche, M and Zimmer, L and Grüßing, M and Weß, N}}, publisher = {{Universität Bielefeld}}, title = {{{Sozial-emotionale Kompetenzen und kooperatives Lernen im diversitätssensiblen Mathematikunterricht. Posterpräsentation auf der 90. Sektionstagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) in der DGfE. Thema: „Wissen|schaf[f]t|Ordnung? Zur Dynamik von Wissensordnungen in erziehungswissenschaftlicher Forschung, Gesellschaft und Pädagogik“. (angenommen)}}}, year = {{2026}}, } @inproceedings{66556, author = {{Funk, Michael and Hellmich, Frank}}, publisher = {{Universität Bielefeld}}, title = {{{ Lehrkräfteperspektiven auf die Förderung sozial-emotionalen Lernens in der Grundschule. Posterpräsentation auf der 90. Sektionstagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) in der DGfE. Thema: „Wissen|schaf[f]t|Ordnung? Zur Dynamik von Wissensordnungen in erziehungswissenschaftlicher Forschung, Gesellschaft und Pädagogik“. (angenommen)}}}, year = {{2026}}, } @article{66589, abstract = {{Dieser Beitrag schließt an die anderen Artikel dieses Themenheftes an. Dabei werden mögliche Strukturen empirischer Forschung zu interreligiösen Lehr-Lernprozessen auf der Hochschulebene vorgeschlagen. Mögliche Zieloptionen, Ebenen und Fallstricke für die empirische Forschung zu interreligiösen Lehr-Lernprozessen werden diskutiert. Des Weiteren werden Erkenntnisse bisheriger Forschungsbemühungen zu interreligiösen Lehr-Lernprozessen zusammengefasst und ein strukturierter Ausblick auf Optionen empirischer Forschungen im universitären Bereich gegeben, wobei die vorangehenden Aufsätze dieses Themenheftes hinzugezogen werden.}}, author = {{Meyer, Karlo and Caruso, Carina}}, journal = {{Theo-Web}}, keywords = {{Interreligiöses Lernen, Lehr-Lernprozesse, Religionspädagogik, Hochschuldidaktik, empirische Forschung}}, number = {{1}}, pages = {{251 -- 266}}, title = {{{Potenziale und Limitationen empirischer Forschung zu interreligiösen Lehr- und Lernprozessen in Schule und Hochschule}}}, doi = {{https://doi.org/10.58069/theow.2026.1.124}}, year = {{2026}}, } @article{66606, abstract = {{Der Beitrag beschäftigt sich mit der Frage, ob die Merkmale guter inklusiver Schulen – verstanden als Schulentwicklungsinstrument – mit der Arbeitszufriedenheit und den Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften in inklusiven Gesamt- und Sekundarschulen zusammenhängen. Dazu werden Daten aus dem BMBF-geförderten Projekt BiFoKi (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) von N = 119 Lehrkräften analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Merkmale guter inklusiver Schulen einen großen Teil der Varianz in der Arbeitszufriedenheit aufklären. Die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung korreliert stark mit den Merk-malen guter inklusiver Schulen und der Arbeitszufriedenheit der Lehrkräfte. Für die individuelle inklusionsbezogene Selbstwirksamkeitsüberzeugung zeigen sich itemspezifische Befunde, die diskutiert werden. Implikationen für die schulische Praxis werden abgeleitet.}}, author = {{Wohnhas, Verena and Böhm-Kasper, Oliver and Neumann, Phillip}}, journal = {{PraxisForschungLehrer*innenBildung. Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung}}, keywords = {{Arbeitszufriedenheit, Inklusion, Merkmale guter inklusiver Schulen, Selbstwirksamkeit, kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung}}, number = {{1}}, pages = {{168–196}}, title = {{{Merkmale guter inklusiver Schulen – Zusammenhänge auf Lehrkraft-Ebene}}}, doi = {{10.11576/PFLB-8392}}, volume = {{8}}, year = {{2026}}, } @article{66480, abstract = {{Background – This study draws on data from a larger international project exploring parents' perceptions of the education of their children with special educational needs and/or disabilities (SEND). Using responses from 1, 309 parents in Australia, England, Germany, and Norway it examines parental satisfaction with mainstream and special schools, and parents' school placement preferences, including willingness to change schools. Parental satisfaction is assessed as an overall evaluation of how well the child's school placement meets their needs, without distinguishing between specific aspects of the school experience. The study also explores whether the child's level of support is associated with these perceptions. Based on a human rights perspective, we highlight parents’ perspectives and their role in the development of more inclusive education systems, without promoting one model of schooling over another. Methods – Responses from 1, 309 parents across four countries were analysed using descriptive and inferential statistics. Non-parametric tests compared satisfaction across school types, chi-squared tests assessed associations with willingness to change schools, and binary logistic regression examined whether level of support was associated with parents' willingness to change school placement. Results – Parents in England, Germany, and Norway reported higher satisfaction with special schools than with mainstream schools. No statistically significant difference was observed in Australia. Parents of children in special schools were less likely to report considering changing schools, particularly in England and Norway. Higher pupil support needs were significantly associated with parents’ willingness to change school across the combined sample. These findings suggest that parental satisfaction with their child's education and their preferences regarding school placement may be shaped by both school type and how well pupils' support needs are perceived to be met. Discussion and conclusion – The role of parents as key stakeholders in developing inclusive education systems, consistent with the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) is emphasised. While parents in special schools in three of the four countries reported higher satisfaction, the reasons for this remain unclear. Understanding the factors shaping parental satisfaction is essential for developing inclusive and responsive learning environments. These findings offer a starting point for future research on how education systems can better align policy commitments with families’ lived experiences.}}, author = {{Johansson, Veslemøy Maria Fossum and Gibson, Suanne and Woodcock, Stuart and Dechsling, Anders and Kullmann, Harry and Herrebrøden, Marte Karoline and Ulriksen, Line Britt and Nordahl-Hansen, Anders}}, issn = {{2504-284X}}, journal = {{Frontiers in Education}}, keywords = {{human rights, inclusion, inclusive education, international study, parents, school development, special educational needs}}, publisher = {{Frontiers Media SA}}, title = {{{Parental (dis)satisfaction with school placement to achieve inclusion: a cross-country comparison}}}, doi = {{10.3389/feduc.2026.1710708}}, volume = {{11}}, year = {{2026}}, } @book{66763, editor = {{Textor, Annette and Kullmann, Harry and van der Donk, Cyrilla and van Lanen, Bas}}, isbn = {{978-3-7799-3726-5}}, pages = {{432}}, publisher = {{Beltz Juventa}}, title = {{{Praxisforschung in Schule und Unterricht}}}, year = {{2026}}, } @book{66621, editor = {{Hartwich, Katharina and Heisler, Dietmar and Lippegaus, Petra and Schmökel, Michelle Jaquelina and Schwede, Jana and Sommer, Christian}}, publisher = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online}}, title = {{{bwp@ Spezial HT2025: Nachhaltig – Digital – Chancengerecht. Zukunftsszenarien von Arbeit, Bildung und Beruf}}}, year = {{2026}}, } @article{66788, author = {{Hartwich, Katharina and Heisler, Dietmar}}, issn = {{1618-8543}}, journal = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online}}, number = {{50}}, title = {{{Implementierung von Nachhaltigkeit in der Berufsvorbereitung – Konzeptionelle und praxisbezogene Entwicklungen}}}, year = {{2026}}, } @book{66102, abstract = {{In diesem Open-Access-Buch untersucht Tessa-Marie Menzel das Ideal und die diskursive Hervorbringung der 'guten' Mutter in Sozialen Medien. Im Zentrum steht die App Instagram als digitale Öffentlichkeit, in der sogenannte Momfluencerinnen Mutterschaft öffentlich inszenieren und normativ rahmen. Vor dem Hintergrund widersprüchlicher gesellschaftlicher Erwartungen zwischen intensiver Fürsorge und weiblicher Selbstverwirklichung wird mit Hilfe einer Diskursanalyse untersucht, welches Bild der 'guten' Mutter (re-)produziert und legitimiert wird. Anhand von sechs normativen Figuren ‚guter‘ Mutterschaft zeigen die Ergebnisse, dass konkurrierende Anforderungen zu einem scheinbar mühelosen Ideal verschmelzen, bei dem Stress zum Statussymbol wird und Mutterschaft an soziale und ökonomische Privilegien gebunden ist.}}, author = {{Menzel, Tessa-Marie}}, keywords = {{Mutterschaft, Instagram, Diskursanalyse, Sozialpädagogik, Erziehungswissenschaft}}, pages = {{326}}, publisher = {{Springer VS Wiesbaden}}, title = {{{Die 'gute' Mutter - Eine diskursanalytische Untersuchung von Mutterschaft in Sozialen Medien}}}, doi = {{https://doi.org/10.1007/978-3-658-52388-6}}, year = {{2026}}, } @inbook{66299, author = {{Herzig, Bardo}}, booktitle = {{The Age of EdTech: Bildungstechnologie im Spannungsfeld zwischen Innovation und Qualität }}, editor = {{Brüggemann, Tim and Tuchscherer-Schad, Marie and Wiepcke, Claudia}}, isbn = {{978-3-658-49954-9}}, pages = {{395--411}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Bildungstechnologie in der schulischen Bildung}}}, doi = {{10.1007/9783658499556}}, year = {{2026}}, } @article{66594, author = {{Cochrane, Janet and Tan, Seng Chee and Phillips, Michael and Eickelmann, Birgit and Kral, Marijke and Chammon, Jacob and Pangeni, Shesha Kanta}}, issn = {{2666-5573}}, journal = {{Computers and Education Open}}, publisher = {{Elsevier BV}}, title = {{{Reframing school leadership for the digital age}}}, doi = {{10.1016/j.caeo.2026.100404}}, volume = {{11}}, year = {{2026}}, } @inbook{66605, author = {{Bobe, Anna and Göddertz, Nina and Karber, Anke and Paesche, Moritz and Schmökel, Michelle Jaquelina and Schwertfeger, Anja and Seltrecht, Astrid}}, booktitle = {{bwp@ Spezial HT2025: Nachhaltig – Digital – Chancen­gerecht. Zukunftsszenarien von Arbeit, Bildung und Beruf }}, editor = {{Hartwich, Katharina and Hesler, Dietmar and Lippegaus, Petra and Schmökel, Michelle and Schwede, Jana and Sommer, Christian}}, pages = {{1--21}}, publisher = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik}}, title = {{{Entwicklungslinien der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik und einer Didaktik der Sozialpädagogik: Perspektiven einer scientific community im Werden}}}, year = {{2026}}, }