@inbook{61163, author = {{Herzig, Bardo and Losch, Daniel}}, booktitle = {{Fragmentierung in der Lehrkräftebildung - Das Lehramtsstudium im Spannungsfeld von Professionsorientierung, Bildungstheorie und (Fach-)Wissenschaft}}, editor = {{Gräf, Anne and Helling, Simon and Losch, Daniel and Polcik, Thassilo and Rojahn, Pia and Wendland, Sebastian}}, isbn = {{978-3-7560-1473-6}}, pages = {{289--316}}, publisher = {{Nomos Verlagsgesellschaft mbH & Co.KG}}, title = {{{ Informatische Literalität und Medienbildung im Handeln von Lehrkräften}}}, volume = {{1}}, year = {{2024}}, } @inbook{61188, author = {{Schulze, Johanna and Herzig, Bardo and Lehberger, Regine}}, booktitle = {{Lehrkräftebildung in der digitalen Welt. Zukunftsorientierte Forschungs- und Praxisperspektiven }}, editor = {{Herzig, Bardo and Eickelmann, Birgit and Schwabl, Franziska and Schulze, Johanna and Niemann, Jan}}, isbn = {{978-3-8309-4837-7}}, issn = {{2944-6791}}, pages = {{75--83}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Agile Gestaltung digitalisierungsbezogener Schulentwicklung in der Lehrkräftebildung }}}, doi = {{10.31244/9783830998372}}, volume = {{1}}, year = {{2024}}, } @article{61197, author = {{Herzig, Bardo}}, journal = {{Plan BD. Online-Magazin für Schule in der Kultur der Digitalität}}, publisher = {{https://magazin.forumbd.de/lehren-und-lernen/ki-bezogene-kompetenzen-von-lehrkraeften/}}, title = {{{KI-bezogene Kompetenzen von Lehrkräften }}}, year = {{2024}}, } @inbook{49545, author = {{Freitag, Christine and Thiem, Annegret}}, booktitle = {{(Un)verfügbar - Kulturen des Heiligen}}, editor = {{Egidi, Margreth and Peters, Ludmila and Schmidt, Jochen}}, isbn = {{978-3-8376-6611-3}}, pages = {{253--272}}, publisher = {{University Press}}, title = {{{Transformation durch Vermittlung. Das Heilige in der Geschichte pädagogischen und literarischen Wirkens der Jesuiten in Lateinamerika }}}, doi = {{10.14361/9783839466117-012}}, year = {{2024}}, } @book{56078, author = {{Eickelmann, Birgit and Gerick, Julia and Hauck-Thum, Uta and Maaz, Kai}}, pages = {{139}}, publisher = {{Forum Bildung Digitalisierung e. V}}, title = {{{Navigator Bildung Digitalisierung. Konzeptionierung und Orientierung zum Stand der digitalen Transformation im schulischen Bildungsbereich in Deutschland}}}, year = {{2024}}, } @book{56686, editor = {{Mahs, Claudia and Langer, Antje and Eremin, Oxana and Mattei, Annalisa}}, issn = {{1868-7245}}, publisher = {{Barbara Budrich}}, title = {{{Un)Eingeschränkt entscheiden. Reproduktionspolitiken und Selbstbestimmung.}}}, volume = {{1}}, year = {{2024}}, } @article{53207, abstract = {{Das schulische Wohlbefinden ist ein grundlegendes, sozio-emo- tionales Bedürfnis aller Schüler*innen und daher ein zentraler Qualitätsindikator inklusiver Schulen. Wenig ist bislang jedoch über die Entwicklung des schulischen Wohlbefindens in inklusiven Klassen der Sekundarstufe I bekannt. Im Rahmen ei- nes internen Evaluationsprozesses an der Laborschule Bielefeld, der inklusiven Ver- suchsschule des Landes Nordrhein-Westfalen, hat ein interdisziplinäres Team im Forschungs- und Entwicklungsprojekt „Wohlbefinden und Inklusion an der Labor- schule – eine Selbstreflexion“ die Selbsteinschätzungen der Schüler*innen hinsicht- lich ihres schulischen Wohlbefindens untersucht. Hierzu wurden alle Schüler*innen der Jahrgangstufen 6 bis 10 zwischen 2013 und 2018 jährlich zu einer Befragung eingeladen. Auf der Grundlage des zugehörigen, mit vielen Messzeitpunkten und hoher Beteiligungsquote ausgestatteten längsschnittlichen Datensatzes, wurden fürden vorliegenden Beitrag lineare und quadratische Verläufe des schulischen Wohl- befindens von Schüler*innen aus inklusiven Lerngruppen der Sekundarstufe I ver- gleichend analysiert. Unter Berücksichtigung von insgesamt sechs Komponenten des schulischen Wohlbefindens zeigt sich für zwei Komponenten eine lineare Entwicklung: Die Affinität zur Stammgruppe (bzw. zur eigenen Klasse) nimmt über die Sekundarstu- fe I leicht ab, ebenso die wahrgenommenen sozialen Probleme in der Schule. Die Verläufe der drei Komponenten Einstellungen und Emotionen gegenüber der Schule, schulischer Selbstwert und Sorgen wegen der Schule werden hingegen signifikant besser durch eine quadratische Modellierung abgebildet. Für diese zeigt sich mit zunehmender Jahrgangsstufe eine weniger ausgeprägte Abnahme (Einstellungen und Emotionen gegenüber der Schule, Abwesenheit von Sorgen wegen der Schule), der teilweise eine Zunahme in höheren Jahrgangsstufen folgt (schulischer Selbstwert). Das Ausmaß körperlicher Beschwerden verändert sich nicht signifikant in Abhängigkeit von der Jahrgangsstufe. Schulpädagogische Implikationen werden im Beitrag ebenso diskutiert wie die Perspektiven für künftige Forschung.}}, author = {{Marker, Rabea and Kullmann, Harry and Zentarra, Dominik and Geist, Sabine and Lütje-Klose, Birgit}}, journal = {{Unterrichtswissenschaft}}, keywords = {{Schulisches Wohlbefinden, Sekundarstufe I, Inklusion, Längsschnittstudie · Laborschule Bielefeld}}, pages = {{417--446}}, title = {{{Schulisches Wohlbefinden von Schüler*innen der Sekundarstufe I in inklusiven Lerngruppen – Analysen zum Entwicklungsverlauf an der Laborschule Bielefeld}}}, doi = {{10.1007/s42010-024-00199-0}}, volume = {{52}}, year = {{2024}}, } @article{53661, abstract = {{Inclusive education is a key goal of modern educational reforms, yet its implementation is complex. This study examines the roles of teacher attitudes and self-efficacy in predicting their intentions to use inclusive practices across five western countries: Canada, Germany, Greece, Italy, and Switzerland. The study identified both significant differences and commonalities in prediction patterns across these countries. For instance, beliefs about inclusion varied in their significance, being the most influential predictor among Italian teachers, while managing challenging behaviour was a key predictor for Swiss teachers only. For the other predictors, no significant differences were found, and self-efficacy in collaboration was the strongest predictor nominally. The study suggests that, while aspects such as collaboration seem generally important across countries, effective strategies for promoting inclusive education may also need to be tailored to each country’s unique context, considering aspects of historical background of inclusive education, teacher training, and support. It also emphasizes the need to consider domain-specific aspects of teacher self-efficacy, as different facets differently affect teachers’ intentions.}}, author = {{Sahli Lozano, Caroline and Wüthrich, Sergej and Kullmann, Harry and Knickenberg, Margarita and Sharma, Umesh and Loreman, Tim and Romano, Alessandra and Avramidis, Elias and Woodcock, Stuart and Subban, Pearl}}, issn = {{1918-5227}}, journal = {{Exceptionality Education International}}, number = {{1}}, pages = {{17--41}}, title = {{{How Do Attitudes and Self-Efficacy Predict Teachers’Intentions to Use Inclusive Practices? A Cross-National Comparison Between Canada, Germany, Greece, Italy, and Switzerland}}}, doi = {{10.5206/eei.v34i1.16803}}, volume = {{34}}, year = {{2024}}, } @article{53660, abstract = {{In this paper, a group of nine international scholars reflect on the collective responsibilities of stakeholders within inclusive educa- tional settings. This reflection was prompted by the need to identify specific elements which would support intentional, collective responsibility to support authentic inclusion for all students. In order to engender this collectivist mindset, mirroring the metaphor of the nurturing village, the group conducted a qualitative study based on structured and semi-structured dialogue, written reflec- tions and previously constructed research to inform a framework to support inclusivity more collectively. Results suggest that nurturing spaces, empathetic relationships, supportive networks and targeted teaching, all contribute to bona fide inclusion, especially if this responsibility is shared and cohesive. Data further revealed that inclusivity is a values-driven process which flourishes when all stakeholders subscribe to common values and tenets regarding socially just educational provision. The authors inculcate the vil- lage-mindset, a now popularly received notion, reinforcing the need for active and deliberate dialogue focusing on shared respon- sibilities and vision. In this paper, we intend to reiterate the need for educational systems which foster more collective, compassionate and nurturing inclusive practice in educational settings.}}, author = {{Subban, Pearl and Woodcock, Stuart and Bradford, Brent and Romano, Allesandra and Sahli Lozano, Caroline and Kullmann, Harry and Sharma, Umesh and Loreman, Tim and Avramidis, Elias}}, journal = {{Teachers and Teaching}}, keywords = {{Inclusive education, inclusive schools, collective responsibility, school community, village mindset}}, number = {{5}}, pages = {{668--683}}, title = {{{What does the village need to raise a child with additional needs? Thoughts on creating a framework to support collective inclusion}}}, doi = {{10.1080/13540602.2024.2338398}}, volume = {{30}}, year = {{2024}}, } @article{43135, abstract = {{Previous research has identified the importance of teacher attitudes and self-efficacy in supporting inclusive education. This study involved a multi-national exploration of a further dimension of inclusive education, collective efficacy, through the testing of a new tool, the Teacher Efficacy for Inclusive Practice-Collective (TEIP-C) Scale. The study also aimed to investigate whether teacher attitudes, self-efficacy, collective efficacy and intention to teach in inclusive classrooms differ across countries. Participants included 1,523 teachers from Canada, Greece, Italy and Switzerland. Results suggested a two-factor structure for the TEIP-C, Engagement, and Inclusive Pedagogies, with strong internal consistency for the scale. Several differences across countries were identified, with teachers from Italy reporting more positive attitudes towards inclusion and a greater intention to teach in inclusive classrooms. Implications of the study in terms of further strengthening inclusive practice are discussed.}}, author = {{Sharma , Umesh and Loreman , Tim and May , Fiona and Romano , Alessandra and Lozano , Caroline Sahli and Avramidis , Elias and Woodcock , Stuart and Subban , Pearl and Kullmann, Harry}}, journal = {{European Journal of Special Needs Education}}, keywords = {{Inclusive education, teacher attitudes, teacher self- efficacy, collective efficacy}}, number = {{2}}, pages = {{167–184}}, title = {{{Measuring collective efficacy for inclusion in a global context}}}, doi = {{10.1080/08856257.2023.2195075}}, volume = {{39}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{48475, author = {{Görel, Gamze and Finke, Pauline and Hellmich, Frank}}, location = {{Münster}}, publisher = {{Universität Münster}}, title = {{{Professionelle Unterrichtswahrnehmung von Lehramtsstudierenden – das Projekt iDEAL. Vortrag auf der Herbsttagung 2023 der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF)}}}, year = {{2023}}, } @article{48598, author = {{Kottmann, Brigitte and Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip}}, issn = {{0513-9066}}, journal = {{Zeitschrift für Heilpädagogik}}, keywords = {{Inklusion, Bildungspolitik, Schulentwicklung, Sonderpädagogik}}, number = {{11}}, pages = {{554--556}}, title = {{{Wer übernimmt Verantwortung für Inklusion?}}}, volume = {{74}}, year = {{2023}}, } @article{48986, author = {{Heisler, Dietmar and Lüttke, Daniela}}, issn = {{0005-9536}}, journal = {{Berufsbildung}}, pages = {{47--49}}, publisher = {{wbv Publikation}}, title = {{{Ursachen vorzeitiger Vertragslösungen im Spannungsfeld von statistischer Beschreibung und Praxis}}}, doi = {{10.3278/bb2303w014}}, volume = {{77}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{50534, author = {{Knickenberg, Margarita and Kullmann, Harry and Wüthrich, Sergej and Sahli Lozano, Caroline and Loreman, Tim and Sharma, Umesh}}, location = {{University of Glasgow, UK}}, title = {{{Teachers‘ collective efficacy with regard to inclusive practices – Characterising a new scale and international results from Canada, Germany, & Switzerland}}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{50532, author = {{Knickenberg, Margarita}}, location = {{Universität Münster}}, title = {{{Emotional-motivationales Erleben im Zusammenhang mit selbstbestimmtem Lernen im inklusiven naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht}}}, year = {{2023}}, } @inbook{50580, author = {{Büker, Petra and Kamin, Anna-Maria and Becker, Veronika and Glawe, Katrin and Herding, Jana and Schaper, Franziska and Stets, Mona}}, booktitle = {{Nachhaltige Bildung in der Grundschule}}, editor = {{Haider, Michael and Böhme, Richard and Gebauer, Susanne and Gößinger, Christian and Munser-Kiefer, Meike and Rank, Astrid}}, isbn = {{978-3-7815-2592-4}}, pages = {{331--334}}, publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}}, title = {{{Fallarbeit im OER-Format: Die Lehr-/ Lernumgebung inklud.nrw zur Entwicklung inklusions- und digitalisierungsbezogener Kompetenzen in der Grundschullehrkräftebildung}}}, doi = {{10.25656/01:27767}}, volume = {{27}}, year = {{2023}}, } @inbook{41475, author = {{Kamin, Anna-Maria and Büker, Petra and Glawe, Katrin and Herding, Jana and Menke, Insa and Schaper, Franziska}}, booktitle = {{Inklusion digital! Chancen und Herausforderungen inklusiver Bildung im Kontext von Digitalisierung}}, editor = {{Ferencik-Lehmkuhl, Daria and Huynh, Ilham and Laubmeister, Clara and Lee, Curie and Melzer, Conny and Schwank, Inge and Weck, Hannah and Ziemen, Kerstin}}, isbn = {{978-3-7815-2548-1}}, pages = {{228--246}}, publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}}, title = {{{Inklusions- und digitalisierungsbezogene Kompetenzen im Lehramtsstudium erwerben – Konzeption, Erprobung und Evaluation der Lehr-/Lernumgebung inklud.nrw}}}, year = {{2023}}, } @article{50579, author = {{Rank, Astrid and Büker, Petra and Miller, Susanne and Martschinke, Sabine}}, issn = {{0938-5363}}, journal = {{Erziehungswissenschaft}}, keywords = {{General Medicine}}, number = {{2}}, pages = {{11--21}}, publisher = {{Verlag Barbara Budrich GmbH}}, title = {{{Grundschullehramt zwischen Professionalität und De-Professionalisierung. Herausforderungen der Lehrkräftequalifizierung für eine hochwertige grundlegende Bildung in der Grundschule}}}, doi = {{10.3224/ezw.v34i2.02}}, volume = {{34}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{50583, abstract = {{Dezember 2023}}, author = {{Büker, Petra and Herding, Jana}}, title = {{{Diagnostische Fallarbeit anhand des Vielfaltstableaus. Vermittlung eines zeitgemäßen Umgangs mit Heterogenität durch synergetische Verknüpfung der Querschnittsaufgaben Inklusion und Digitalisierung. Impulsbeitrag an der Tagung: Kinder und Jugendliche in ihrer Vielfalt fördern der Qualitäts- und UnterstützungsAgentur – Landesinstitut für Schule (QUA-LiS NRW) in Dortmund.}}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{50589, abstract = {{September 2023}}, author = {{Büker, Petra and Höke, Julia and Isele, Patrick and Kottmann, Brigitte and Ellersiek, Annchristin and Glawe, Katrin}}, title = {{{Hochschullernwerkstätten als Möglichkeitsräume für forschendes Lernen – Gemeinsame Reflexion von aktuellen Erfahrungen und Befunden aus drei Lernwerkstätten in Paderborn. Symposium auf der Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe an der Universität Siegen}}}, year = {{2023}}, }