@article{26876,
  author       = {{Hellmich, Frank and Hoya, Fabian Karl and Schulze, Jan Roland and Blumberg, Eva}},
  issn         = {{1360-3116}},
  journal      = {{International Journal of Inclusive Education}},
  pages        = {{1--15}},
  title        = {{{Effects of pre-service teachers’ collaboration on children’s competencies and motivation in (non-)inclusive primary school science lessons}}},
  doi          = {{10.1080/13603116.2020.1862406}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{29064,
  author       = {{Eickelmann, Birgit and Maaz, Kai}},
  booktitle    = {{Schule weiter denken}},
  editor       = {{Maaz, Kai and Becker-Mrotzek, Michael}},
  pages        = {{91--104}},
  publisher    = {{Duden-Verlag}},
  title        = {{{Blinde Flecken und die Hoffnung auf einen Innovationsschub. Schule in der digitalen Welt}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{29067,
  author       = {{Gerick, Julia and Eickelmann, Birgit}},
  booktitle    = {{Handbuch Lernen mit digitalen Medien}},
  editor       = {{Brägger, Gerold and Rolff, Hans-Günter}},
  pages        = {{60--79}},
  publisher    = {{Beltz}},
  title        = {{{Schule und Lernen angesichts der Digitalisierung – Konzepte und Befunde}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{29068,
  author       = {{Eickelmann, Birgit}},
  journal      = {{SchulVerwaltung NRW. Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{106--108}},
  title        = {{{Chancengerechter Zugang zum Lernen in der digitalen Welt}}},
  volume       = {{32}},
  year         = {{2021}},
}

@article{29069,
  author       = {{Eickelmann, Birgit}},
  journal      = {{PlanBD #2. Fachmagazin für Schule in der digitalen Welt}},
  title        = {{{Re-Definition der digitalisierungsbezogenen Schulleitungsfunktionen in der Pandemie-Zeit und danach}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{29070,
  author       = {{Gerick, Julia and Eickelmann, Birgit and Feldmann, Barbara and Rothärmel, Anne}},
  journal      = {{SchulVerwaltung NRW}},
  number       = {{6}},
  pages        = {{176--179}},
  title        = {{{GuTe DigiSchulen NRW. Zielsetzung und Konzeption des qualitativen Vertiefungsprojekts zur Studie ICILS 2018 NRW zu erfolgreichen digitalisierungsbezogenen Schulentwicklungsprozessen}}},
  volume       = {{32}},
  year         = {{2021}},
}

@article{27870,
  author       = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin}},
  journal      = {{SchulVerwaltung BW}},
  pages        = {{174--188}},
  title        = {{{Gelingensbedingungen digitaler Optimalschulen}}},
  volume       = {{6}},
  year         = {{2021}},
}

@article{27871,
  author       = {{Tondeur, Jo and Petko, Dominik and Christensen, Rhonda and Drossel, Kerstin and Starkey, Louise and Knezek, Gerald and Schmidt-Crawford, Denise A.}},
  issn         = {{1042-1629}},
  journal      = {{Educational Technology Research and Development}},
  pages        = {{2187--2208}},
  title        = {{{Quality criteria for conceptual technology integration models in education: bridging research and practice}}},
  doi          = {{10.1007/s11423-020-09911-0}},
  volume       = {{69}},
  year         = {{2021}},
}

@book{27872,
  author       = {{Vennemann, Mario and Eickelmann, Birgit and Labusch, Amelie and Drossel, Kerstin}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{ICILS 2018 #Deutschland. Dokumentation der Erhebungsinstrumente der zweiten Computer and Information Literacy Study}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{27877,
  author       = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Heldt, Melanie}},
  booktitle    = {{Quality in Teacher Education and Professional Development}},
  editor       = {{Chi-Kin Lee, John and Ehmke, Timo}},
  pages        = {{107--124}},
  publisher    = {{Routledge}},
  title        = {{{ICT in teacher education and ICT-related teacher professional development in Germany}}},
  year         = {{2021}},
}

@book{27878,
  author       = {{Heldt, Melanie and Drossel, Kerstin}},
  publisher    = {{Empirische Pädagogik}},
  title        = {{{Typen unterrichtsbezogener Lehrerkooperation und ihr Zusammenhang mit Einstellungen und der Nutzung digitaler Medien}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{21815,
  abstract     = {{Sowohl Berufsethos als auch Berufswahlmotivation tragen zu relevanten lern-, leistungs- und laufbahnbedingenden Prozessen eines Individuums bei und prägen dessen Lebensverlauf wesentlich. Während die Berufswahlmotivation bereits verstärkt im wirtschaftspädagogischen Kontext untersucht wurde, existieren zum Berufsethos von Wirtschaftspädagog*innen nur vereinzelt empirische Studien. So ist beispielsweise wenig darüber bekannt, wie das Berufsethos von Wirtschaftspädagog*innen in der Ausbildungsphase ausgeprägt ist. Auch die Erforschung des Zusammenhangs zwischen den Konstrukten des Berufsethos und der Berufswahlmotivation blieb bisher unbeachtet. In diesem Beitrag wird entsprechend dieses Forschungsdesiderats untersucht, wie das anfänglich ausgebildete Berufsethos von Wirtschaftspädagogikstudierenden in der universitären Ausbildung ausgeprägt ist, ob sich die Ausprägung nach dem angegebenen Berufswunsch der Studierenden unterscheidet und inwiefern das anfänglich ausgeprägte Berufsethos mit der Berufswahlmotivation von Studierenden zusammenhängt. Dafür wurden im Wintersemester 2019/20 an zwölf deutschen Universitäten insgesamt 879 Wirtschaftspädagogikstudierende schriftlich befragt. Die Ergebnisse zeigen, dass das anfängliche Berufsethos der Befragten bereits in der universitären Ausbildungsphase relativ stark ausgeprägt ist. Weiterhin ist zu erkennen, dass das Berufsethos bei angehenden Wirtschaftspädagog*innen, die den Berufswunsch Lehrkraft haben, ausgeprägter ist als bei Wirtschaftspädagogikstudierenden, die eine Tätigkeit außerhalb des Schuldienstes anstreben bzw. noch unentschlossen sind. Letztlich kann aufgezeigt werden, dass grundsätzlich positive Zusammenhänge zwischen dem anfänglich ausgeprägten Berufsethos und der Berufswahlmotivation von angehenden Wirtschaftspädagog*innen bestehen.}},
  author       = {{Goller, Michael and Ziegler, Simone}},
  issn         = {{1618-8543}},
  journal      = {{bwp@ Spezial}},
  keywords     = {{Berufsethos, Berufswahlmotivation, Wirtschaftspädagogik, Studierende}},
  pages        = {{1--28}},
  title        = {{{Zum Zusammenhang von Berufsethos und der Berufswahlmotivation angehender Wirtschaftspädagog*innen}}},
  volume       = {{18}},
  year         = {{2021}},
}

@article{34486,
  abstract     = {{In inklusiven Schulen wird zunehmend ein stärker individualisierter Unterricht verfolgt. Dieser sollte dem negativen Effekt der mittleren Leistung der Bezugsgruppe (z. B. Klasse, Schule) auf das Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) von Schülerinnen aufgrund sozialer Vergleiche (Big-Fish-Little-Pond-Effekt [BFLPE]) entgegenwirken. Auch Vergleiche mit individuell gewählten Vergleichstargets könnten sich positiv auf das FSK auswirken. Auf Basis von N = 752 Fünftklässlerinnen aus 28 inklusiven Schulen (Alter: M(SD) = 10.28(0.53), 48 % weiblich) wurde der Effekt der mittleren Gruppenleistung (BFLPE), der Individualisierung im Unterricht und der Vergleich mit individuell ausgewählten Vergleichspartnerinnen – operationalisiert über die Leistungsdifferenz – auf das mathematische FSK geprüft. Die Ergebnisse von Mehrebenen-Regressionsanalysen zeigen einen BFLPE sowie einen signifikant positiven Effekt der Individualisierung im Unterricht. Der Effekt der Leistungsdifferenz zum individuellen Vergleichstarget wurde nicht signifikant. Die Ergebnisse werden bezüglich weiterführender Forschung und praktischer Implikationen zur Förderung eines positiven FSK von Schülerinnen diskutiert.
Inclusive schools are increasingly pursuing more individualised instruction, which may counteract the negative effect of the mean performance of the reference group (e.g. class, school) on students’ self-concept of ability (SCA) based on social comparisons (Big-FishLittle-Pond-Effect [BFLPE]). In addition, comparisons with individually selected comparison targets could also have a positive effect on the SCA. Drawing in a sample of N = 752 fifth graders from 28 inclusive schools (age: M(SD) = 10.28(0.53), 48 % female), the effect of mean group performance (BFLPE), individualized instruction and comparisons with individually selected comparison targets - operationalized via the performance difference - on students’ mathematical SCA was examined. The results of multi-level regression analyses show a BFLPE and a significant positive effect of individualised instruction on students’ SCA. The effect of the performance difference to the individual comparison target was not significant. The results are discussed with respect to further research and practical implications for the promotion of a positive SCA in students
}},
  author       = {{Gorges, Julia and Kurz, Katharina and Neumann, Phillip and Hesse, Franziska and Lütje-Klose, Birgit and Wild, Elke}},
  issn         = {{2512-0778}},
  journal      = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
  keywords     = {{BiFoKi, Inklusion, Fähigkeitsselbstkonzept, Selbstkonzept, Leistung, Leistungsentwicklung, Mehrebenenanalyse, BFLPE, Big-Fish-Little-Pond, Sonderpädagogischer Förderbedarf, Integration, Sekundarstufe, Bezugsnorm}},
  title        = {{{Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{34471,
  abstract     = {{Inclusive education is about creating beneficial environments for all students (Booth & Ainscow, 2011). Within Germany, the role of special education within inclusive schools has been widely discussed in Germany (Powell et al., 2016). Educators worldwide consider collaborative teaching between special educators and general educators to be a fundamental precondition for inclusive education (Hoppey & McLeskey, 2014). The history of the German school system, however, is characterized by a rigorous division of special and regular schools that is reflective of broad divisions in teacher education. Since the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) in Germany in 2009, more students with special educational needs, as well as special educators, have begun to attend and work in inclusive schools. While cooperation between general and special educators is a key to the development of inclusive schools, many teachers report that responsibilities are divided between special and general teachers, while various challenges exist regarding cooperation (Urban & Lütje-Klose, 2014). Nevertheless, dysfunctional cooperation can foster mechanisms of separation and exclusion even in “inclusive” settings (Idel et al., 2019). The present chapter offers a reflection on the different roles of special educators and the current state of research on interdisciplinary and multi professional cooperation in inclusive schools in Germany. It also provides a discussion of relevant implications for the development of inclusive schools and teacher training.
}},
  author       = {{Neumann, Phillip and Lütje-Klose, Birgit}},
  booktitle    = {{International Perspectives on Inclusive Education}},
  editor       = {{Semon, Sarah and Lane, Danielle and Jones, Phyllis}},
  isbn         = {{978-1-83982-999-4}},
  keywords     = {{Kooperation, Inklusion, Sonderpädagogik, Schulentwicklung, Inclusion, Cooperation, Collaboration, Team-Teaching, International, Germany}},
  pages        = {{55--69}},
  publisher    = {{Emerald Publishing Limited}},
  title        = {{{Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany}}},
  doi          = {{10.1108/s1479-363620210000017007}},
  volume       = {{17}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{34470,
  abstract     = {{Quantitativ-empirische Forschungsarbeiten zu Effekten integrativer und inklusiver Settings weisen darauf hin, dass inklusive Settings nicht hinter separierenden zurückstehen bzw. ihnen teilweise sogar überlegen scheinen. Mit Blick auf konkrete Unterrichtsprozesse und unter Berücksichtigung qualitativ-empirischer Zugänge erhielten zuletzt Analysen zu (De)Kategorisierungen und (Re)Inszenierungen von Differenz zunehmend Einzug in Diskurse zu inklusivem Unterricht und in wenigen Fällen auch in fachdidaktische Auseinandersetzungen. Insgesamt erweist sich die Leistung von Schüler*innen bzw. damit verknüpfte Differenzkonstruktionen als der zentrale Anker in inklusiven Schulen und deren empirischer Erforschung.
}},
  author       = {{Korff, Natascha and Neumann, Phillip}},
  booktitle    = {{Handbuch Schulforschung}},
  editor       = {{Hascher, Tina and Idel, Till-Sebastian and Helsper, Werner}},
  isbn         = {{978-3-658-24728-7}},
  keywords     = {{Inklusion, Unterricht, Gemeinsamer Unterricht, Differenzkonstruktionen, Sonderpädagogischer Förderbedarf, Kategorisierung}},
  publisher    = {{Springer VS}},
  title        = {{{Unterricht und Inklusion}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{32841,
  author       = {{Albers, Timm and Filipiak, Agnes}},
  journal      = {{wbv}},
  pages        = {{67–78}},
  title        = {{{Internationalisierung in der inklusionsorientierten Lehrerbildung - ein Lehr- und Forschungsprojekt}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{28375,
  author       = {{Bloh, Bea and van Ophyusen, Stefanie and Schürer, Sina}},
  location     = {{Osnabrück}},
  title        = {{{Die Gestaltung des Grundschulübergangs im Wandel? Längsschnittliche Analyse einer Grundschullehrkräftebefragung von 2002 vs. 2018.}}},
  year         = {{2021}},
}

@book{27999,
  abstract     = {{<jats:p>
Statistik für Einsteiger*innen
Die Autor*innen stellen hier grundlegende statistische Verfahren vor. Mit diesen Verfahren können bildungswissenschaftliche Fragestellungen über Zusammenhang, Unterschied oder Veränderung auf Basis von Stichprobendaten beantwortet werden. 
Die statistischen Grundideen, Kennwerte und Verfahrensweisen werden kleinschrittig hergeleitet, sodass ein tiefes Verständnis für ihre Bedeutung erlangt wird. 
Durch Übungsaufgaben wird das erlernte Wissen angewendet und gefestigt.
Selbst wenn Ihnen Mathematik nicht zufliegt, haben Sie nach der Erarbeitung dieses Buches keinen Grund mehr, Statistik zu fürchten, sondern werden Statistik als ein nützliches Werkzeug für Studium und Forschung zu schätzen wissen.</jats:p>}},
  author       = {{van Ophuysen, Stefanie and Fischer, Bernd and Behrmann, Lars and Bloh, Bea}},
  isbn         = {{9783838555850}},
  title        = {{{Statistik verstehen, Band 1}}},
  doi          = {{10.36198/9783838555850}},
  year         = {{2021}},
}

@article{29728,
  abstract     = {{<jats:p>Purpose: This study aims at investigating how digitalisation (in the sense of industry 4.0) has changed the work of farmers and how they experience the changes from more traditional work to digitalised agriculture. It also investigates what knowledge farmers require on digitalised farms and how they acquire it. Dairy farming was used as domain of investigation since it, unlike other industries, has strongly been affected by digitalisation throughout the last years.Method: Exploratory interviews with 10 livestock farmers working on digitalised dairy farms were analysed using qualitative content analysis. A deductive and inductive coding strategy was used. Findings: Farming work has changed from more manual tasks towards symbol manipulation and data processing. Farmers must be able to use computers and other digital devices to retrieve and analyse sensor data that allow them to monitor and control the processes on their farm. For this new kind of work, farmers require elaborated mental models that link traditional farming knowledge with knowledge about digital systems, including a strong understanding of production processes underlying their farm. Learning is mostly based on instructions offered by manufacturers of the new technology as well as informal and non-formal learning modes. Even younger farmers report that digital technology was not sufficiently covered in their (vocational) degrees. In general, farmers emphasises the positive effects of digitalisation both on their working as well as private life. Conclusions: Farmers should be aware of the opportunities as well as the potential drawbacks of the digitalisation of work processes in agriculture. Providers of agricultural education (like vocational schools or training institutes) need to incorporate the knowledge and skills required to work in digitalised environments (e.g., data literacy) in their syllabi. Further studies are required to assess how digitalisation changes farming practices and what knowledge as well as skills linked to these developments are required in the future.</jats:p>}},
  author       = {{Goller, Michael and Caruso, Carina and Harteis, Christian}},
  issn         = {{2197-8646}},
  journal      = {{International Journal for Research in Vocational Education and Training}},
  keywords     = {{Education}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{208--223}},
  publisher    = {{Uni Bremen Campus GmbH}},
  title        = {{{Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers}}},
  doi          = {{10.13152/ijrvet.8.2.4}},
  volume       = {{8}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{29102,
  abstract     = {{Das Studium der Wirtschaftspädagogik bereitet Studierende auf das didaktische Handeln in beruflichen Lehr-Lernkontexten (u. a. berufliche Schulen, Ausbildung in Betrieben) vor. Theorie-Praxis-Verzahnung ist somit aus zwei Perspektiven zu modellieren: Einerseits geht es um den Aufbau eines fachwissenschaftlichen Verständnisses, welches von den Handlungszusammenhängen in einer beruflichen Domäne mit kaufmännisch-verwaltenden Bezügen ausgeht und weniger auf einer rein fachwissenschaftlichen Bildung beruht. Die zukünftige Berufspraxis der Schülerinnen und Schüler muss in den Blick genommen werden. Andererseits geht es um die Professionalisierung als pädagogisches Personal, welches berufsbezogene Lernprozesse fachdidaktisch gestalten kann. Die zukünftige Lehrpraxis in beruflichen Lehr-Lernkontexten ist in den Blick zu nehmen. Zielstellung des Beitrages ist es, diese doppelte Theorie-Praxis-Verzahnung als Konstitutionsmerkmal der Wirtschaftspädagogik aufzuzeigen (Abschn. 2), um darauf basierend anhand von Theorien des Lernens am Arbeitsplatz Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis als Beitrag zur Professionalisierung angehender Wirtschaftspädagog*innen im Studium herauszuarbeiten (Abschn. 3). Am Beispiel des Konzeptes von Universitätsschulen soll eine Umsetzungsvariante zur Theorie-Praxis-Verzahnung unter Herausarbeitung der Potenziale der jeweiligen Lernorte Schule und Universität aufgezeigt werden (Abschn. 4).}},
  author       = {{Gerholz, Karl-Heinz and Goller, Michael}},
  booktitle    = {{Edition Fachdidaktiken}},
  editor       = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian and Gröschner, Alexander}},
  isbn         = {{9783658325671}},
  issn         = {{2524-8677}},
  keywords     = {{Berufliche Lehrerbildung, Professional Learning, Theorie-Praxis-Verzahnung, Wirtschaftspädagogik, Universitätsschulen}},
  pages        = {{393--419}},
  publisher    = {{Springer}},
  title        = {{{Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-32568-8_22}},
  year         = {{2021}},
}