@inbook{36897,
  abstract     = {{Einhergehend mit der Digitalisierung – verschärft in Zeiten der Covid19-Pandemie –
zeigen sich strukturelle wie didaktische Herausforderungen für Universitäten, Leh-
rende und Studierende, denen auch die Didaktik der Sozialpädagogik begegnen
muss. Mit dem vorliegenden Beitrag wird in Anknüpfung an den klassischen sozial-
pädagogischen Ansatz der Lebensweltorientierung (Hans Thiersch) die Weiterent-
wicklung einer fachgebundenen Hochschuldidaktik der (Berufsschul-)Lehrer:innen-
bildung der Fachrichtung Sozialpädagogik angestoßen.}},
  author       = {{Göddertz, Nina and Karber, Anke}},
  booktitle    = {{Care Work 4.0}},
  editor       = {{ Friese , Marianne}},
  keywords     = {{Berufliche Bildung, Didaktik der Sozialpädagogik, fachgebundene Hochschuldidaktik, Lebensweltorientierung}},
  pages        = {{245 -- 257}},
  publisher    = {{wbv Media}},
  title        = {{{Digitale Lehr-Lern-Räume in der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{40228,
  author       = {{Engemann, M. and Herzig, Bardo}},
  booktitle    = {{Fachliche Bildung und digitale Transformation - Fachdidaktische Forschung und Diskurse. Fachtagung der Gesellschaft für Fachdidaktik 2020}},
  editor       = {{Maurer, C. and Rincke, K. and Hemmer, M.}},
  pages        = {{185--188}},
  publisher    = {{Fachportal Pädagogik}},
  title        = {{{Lehrerkooperation und Digitalisierung - Gestaltung digital-kooperativer Arbeitsbeziehungen von Lehrkräften und ReferendarInnen am Beispiel des Schulfachs Pädagogik}}},
  doi          = {{10.25656/01:21659}},
  year         = {{2021}},
}

@misc{40489,
  abstract     = {{März 2021
https://pg-stiftung.net/zukunftsgespraeche/}},
  author       = {{Büker, Petra}},
  title        = {{{Der Beruf Grundschullehrer*in: Zukunftsfragen. Podcast im Rahmen der Reihe „Zukunftsgespräche“ der Peter Gläsel Stiftung}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{40499,
  abstract     = {{September 2021}},
  author       = {{Büker, Petra and Hüpping, Birgit}},
  title        = {{{Children as (Co)Researchers as an Opportunity to influence School Life: A Didactic Approach and its Relevance in the Perspective of Children. Beitrag im Rahmen des Symposiums: Participation to Connect Members of the School Community an der ECER (European Conference on Educational Research), University of Geneva. Online}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37609,
  author       = {{Büker, Petra and Hüpping, Birgit and Zala-Mezö, Enikö}},
  journal      = {{Zeitschrift für Grundschulforschung}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{391--406}},
  title        = {{{Partizipation als Veränderung. Eine Aufforderung an Grundschule und Forschung}}},
  doi          = {{10.1007/s42278-021-00117-8 }},
  volume       = {{14}},
  year         = {{2021}},
}

@article{39794,
  abstract     = {{In der Herausforderung Unterricht inklusionsbezogen weiterzuentwickeln, manifestiert sich unter anderem die Forderung nach der Qualifizierung von (angehenden) Lehrkräften bzgl. der Anwendung und Umsetzung einer alltagsintegrierten Diagnostik mit dem Ziel, Kinder individualisiert und gleichzeitig mit Bezug auf einen gemeinsamen Lerngegenstand zu unterrichten. Dabei ist ein didaktisch-diagnostisches Handeln aller Lehrkräfte gefordert, welches im Kontext einer professionellen und inklusionsorientierten Gestaltung sowie einer angemessenen Begleitung und Förderung von Lern- und Entwicklungsprozessen steht. In der Konzeption entsprechender Aus- und Weiterbildungsformate setzt das geplante Projekt DiPoSa (Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts) an. Ziel ist es durch einen Design-Based-Research-Ansatz (DBR) Videovignetten zu erstellen und zu evaluieren, mittels derer entsprechende Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften im Sachunterricht weiterentwickelt werden können. Dabei bietet insbesondere der Sachunterricht als vielperspektivisches Integrationsfach der Grundschule einen passenden Rahmen, kindliche Lernpotentiale als Ausgangspunkt für didaktisch-diagnostisches Handeln nutzbar zu machen. Denn in aktuellen inklusionsorientierten Ansätzen des Sachunterrichts sind sowohl reformpädagogisch orientierte als auch offene Konzepte und Modelle des adaptiven Unterrichts zu finden, die sich an den unterschiedlichen Programmatiken der Umsetzung von individueller Förderung orientieren. Im folgenden Beitrag werden die dem geplanten Projekt zugrundeliegenden theoretischen und empirischen Zugänge erläutert und die forschungsmethodische Umsetzung durch einen DBR-Ansatz als methodologische Basis für eine Theorie-Praxis-verzahnende Forschungsperspektive auf diagnostisches Handeln sowie die Förderung diagnostischer Handlungskompetenzen durch Videovignetten im Kontext der Aus- und Weiterbildung von (Sachunterrichts-)Lehrkräften diskutiert.
 
Abstract
The challenge to further promote practices of inclusive teaching, requires the development of assessment literacy. Combined with the aim to teach all children in a collaborative learning environment, qualification of teachers (in training) in the application and implementation of formative assessment as an integrated daily routine is needed. Therefore, the project DiPoSa focuses on the development of appropriate training and qualification formats. The project heads to create and evaluate video vignettes using a design-based-research approach (DBR), which can then be used to further develop assessment literacy of teachers in social studies and science in primary education. As a multi-perspective integrative subject in elementary school social studies and science in primary education offers a suitable framework for practices of formative assessment taking children's learning potentials as a serious concern. Foundations can be seen in current inclusive approaches to social studies and science in primary education, where reform pedagogically orientation and open concepts can as well be found as models of adaptive teaching. Although there are different theoretical and programmatic implementations, both perspectives share an orientation towards individual support of children. With this in mind the following article tries to lay down the theoretical and empirical approaches of the planed project DiPoSa and discusses methodological foundations of the project. The discussion focuses on how assessment practices as well as assessment literacy can be promoted through a DBR research-design using video vignettes in the context of teacher education and qualification and rooting in a deepened science-practice partnership.Zusammenfassung englisch</jats:p>}},
  author       = {{Schroeder, René and Blumberg, Eva and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne and Reh, Anne}},
  issn         = {{2699-2477}},
  journal      = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte}},
  number       = {{2}},
  title        = {{{Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung}}},
  doi          = {{10.21248/qfi.74}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2021}},
}

@article{39809,
  abstract     = {{In dem Beitrag wird ausgehend von der Notwendigkeit einer inklusionspädagogischen Professionalisierung im Lehramtsstudium ein erziehungswissenschaftliches Projekt dargestellt, das es den teilnehmenden Bachelor-Studierenden in besonderer Weise ermöglicht, berufsspezifische Reflexionsprozesse zu durchlaufen. In dem Projekt übernehmen Studierende die einjährige pädagogische Förderung von Grundschulkindern mit bildungsrelevanten Benachteiligungsfaktoren, die häufig von Selektionspraktiken und -maßnahmen bedroht sind. Die Bearbeitung von vorliegenden Common-Sense-Theorien im inklusiven Kontext gilt dabei als ein relevantes Professionalisierungsziel in der Lehramtsausbildung. Konkret werden Ausschnitte aus Praktikumsberichten von zwei Studierenden mittels der dokumentarischen Methode ausgewertet und einander gegenübergestellt, um daran herauszuarbeiten, inwiefern sich die Reflexionen unterscheiden. Es zeigt sich anhand der Analysen, dass im Rahmen der Praxisphase eine Reflection-on-Action und auch die vertiefte Reflexion eigener Common-Sense-Theorien grundsätzlich möglich, jedoch nicht voraussetzungslos ist. Insbesondere kann auch anhand der gewählten Einzelfälle verdeutlicht werden, wie individuell inklusionsbezogene Professionalisierungsprozesse im Rahmen der vorliegenden Praxisphase verlaufen können. Die Analyse offenbart multiple Professionalisierungschancen in Abhängigkeit von den Rahmenbedingungen des Projekts, den individuellen Schwerpunkten der pädagogischen Arbeit oder den individuellen Reflexionen der Studierenden.
Abstract
Based on the necessity of an inclusive pedagogical professionalisation in the teacher training program, this article presents an educational science project that enables the participating Bachelor students in a unique manner to go through profession-specific reflection processes. In the project, students take on the one-year pedagogical support of primary school children with educational disadvantage factors, who are often threatened by selection practices and measures. In this context, working through present common-sense theories in an inclusive context is considered a relevant professionalization goal in teacher education. Specifically, excerpts from internship reports of two students are analysed by means of the documentary method and compared to each other in order to work out the extent to which the reflections differ. The analyses show that reflection-on-action and in-depth reflection on one's own common-sense theories are generally possible during the practical phase, but not without preconditions. In particular, the selected individual cases can be used to illustrate how individual inclusion-related professionalisation processes can take place within the framework of the present practical phase. The analysis reveals multiple opportunities for professionalisation depending on the general framework of the project, the individual focal points of the pedagogical work or the individual reflections of the students.</jats:p>}},
  author       = {{Reh, Anne and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne}},
  journal      = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion}},
  number       = {{1}},
  title        = {{{Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode}}},
  doi          = {{10.21248/qfi.56}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{39804,
  author       = {{Kottmann, Brigitte}},
  booktitle    = {{Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen}},
  editor       = {{Streese, Bettina and Werning, Rolf}},
  pages        = {{32--34}},
  title        = {{{Übergänge begleiten. Peer-Beratung beim Übergang für Lernende mit Förderbedarf}}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2021}},
}

@article{39814,
  author       = {{Kottmann, Brigitte}},
  journal      = {{Zeitschrift für Heilpädagogik}},
  number       = {{2021}},
  pages        = {{211--212}},
  title        = {{{Rezension des Buches: "Sonderschule im Nationalsozialismus. Die Magdeburger Hilfsschule als Modell von Dagmar Hänsel (2019)}}},
  volume       = {{4}},
  year         = {{2021}},
}

@article{43179,
  abstract     = {{Der Beitrag referiert Ergebnisse studentischer Forschungsprojekte, die sich mit den Folgen der Corona-Pandemie für die berufliche Bildung, für Berufswahl, Berufsvorbereitung und Ausbildung befasst haben. Die Ergebnisse zeigen nicht nur, wie unterschiedlich Berufe und Branchen von der Krise betroffen waren und damit umgegangen sind, sondern geben auch Hinweise auf nötige Weiterentwicklungen zur Verbesserung der Resilienz von Branchen, Berufen, Betrieben und ihrer Ausbildung.}},
  author       = {{Heisler, Dietmar}},
  issn         = {{00059536}},
  journal      = {{Berufsbildung. Zeitschrift für Theorie-Praxis-Dialog}},
  keywords     = {{Pandemie, Distanzlernen, Berufswahl, Ausbildung}},
  publisher    = {{wbv, Eusl}},
  title        = {{{Berufsausbildung in der Corona-Pandemie. Befunde studentischer Forschungsprojekte}}},
  volume       = {{192}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{43182,
  author       = {{Heisler, Dietmar and Reißland, Jens and Müller, Claudia and Rühr, Laura and Gröger, Simon}},
  booktitle    = {{Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung. Die Modellversuche 2015-2019 auf dem Weg vom Projekt zur Struktur}},
  editor       = {{Melzig, Christian and Kuhlmeier, Werner and Kretschmer, Susanne}},
  isbn         = {{978-3-8474-2951-7}},
  pages        = {{299 -- 319}},
  publisher    = {{Barbara Budrich}},
  title        = {{{Das Analyseraster zu Merkmalen eines nachhaltigen Lernortes für betriebliche Ausbilderinnen und Ausbilder.}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{29061,
  author       = {{Eickelmann, Birgit}},
  booktitle    = {{Chancen denken. Impulse für eine offene und mutige Gesellschaft im 21. Jahrhundert}},
  pages        = {{24--35}},
  title        = {{{Etwas anarchischer, freier, ungewohnter (Ein Gespräch mit Birgit Eickelmann)}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{29062,
  author       = {{Eickelmann, Birgit and Maaz, Kai}},
  booktitle    = {{Schule weiter denken}},
  editor       = {{Maaz, Kai and Becker-Mrotzek, Michael}},
  pages        = {{132--150}},
  publisher    = {{Duden-Verlag}},
  title        = {{{Ungleichheiten im Bildungssystem – eine unangenehme Konstante. Sinnvolle Maßnahmen und die Grenzen des Möglichen}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{34484,
  abstract     = {{Multiprofessionelle Teams sind notwendiger Bestandteil inklusiver Schulen. Die Verteilung von Aufgaben, welche über die Zusammenarbeit von allgemeinen und sonderpädagogi­schen Lehrkräften im Unterricht hinausgehen, wurde bislang jedoch selten systematisch untersucht. Im Beitrag werden deskriptive Befunde aus dem Projekt BiFoKi (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) zu den Zuständigkeiten von allgemeinen (N = 170) und sonderpädagogischen Lehrkräften (N = 24) sowie Schulsozial­arbeiterinnen (N = 11) an inklusiven Sekundar-­ und Gesamtschulen präsentiert. Sie deuten auf eine Persistenz traditioneller Rollenmuster und Aufgabenverteilungen hin. Bei den befragten sonderpädagogischen Lehrkräften können zwei unterschiedliche Rollenmuster herausgearbeitet werden. Die Schulsozialarbeiterinnen weisen ein enges Arbeitsfeld mit einem Fokus auf Eltern­-Schule-­Kooperation auf.
}},
  author       = {{Neumann, Phillip and Grüter, Sandra and Eckel, Lisa and Lütje-Klose, Birgit and Wild, Elke and Gorges, Julia}},
  issn         = {{0513-9066}},
  journal      = {{Zeitschrift für Heilpädagogik}},
  keywords     = {{Inklusion, Sonderpädagogik, Sekundarstufe, Gesamtschulen, Kooperation, Schulsozialarbeit, BiFoKi}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{164--177}},
  title        = {{{Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt}}},
  volume       = {{73}},
  year         = {{2021}},
}

@book{32464,
  author       = {{Buhl, Heike M. and Bonanati, Sabrina and Eickelmann, Birgit}},
  isbn         = {{978-3-8017-3074-1}},
  pages        = {{150}},
  publisher    = {{Hogrefe}},
  title        = {{{Schule in der digitalen Welt}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{44678,
  author       = {{Eickelmann, Birgit}},
  booktitle    = {{Remote Schools. Schulisches Distanzlernen in und nach der Corona-Pandemie.}},
  pages        = {{32--36}},
  publisher    = {{Deutsches Goethe-Institut Bulgarien }},
  title        = {{{Digitale Schultransformation ganzheitlich gestalten}}},
  year         = {{2021}},
}

@techreport{44680,
  author       = {{Eickelmann, Birgit}},
  title        = {{{Lehren aus der Pandemie: Gleiche Chancen für alle Kinder und Jugendlichen sichern. Stellungnahme der Expert*innenkommission der Friedrich-Ebert-Stiftung}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{44153,
  author       = {{Knickenberg, Margarita and Zurbriggen, C.}},
  title        = {{{Qualität sozialer Interaktionen von Jugendlichen mit emotionalen Problemen oder Problemen im Umgang mit Peers im Unterricht – Eine Pilotstudie mit der Experience Sampling Method}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{44152,
  author       = {{DeVries, J. M. and Knickenberg, Margarita and Trygger, M.}},
  title        = {{{Gender, special education needs, and inclusion: Evidence from the Perceptopions of Inclusion Questionnaire in Sweden}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{44151,
  author       = {{DeVries, Jeffrey M. and Knickenberg, Margarita and Trygger, Maria}},
  issn         = {{0885-6257}},
  journal      = {{European Journal of Special Needs Education}},
  keywords     = {{Developmental and Educational Psychology, Health Professions (miscellaneous), Education}},
  number       = {{3}},
  pages        = {{511--525}},
  publisher    = {{Informa UK Limited}},
  title        = {{{Academic self-concept, perceptions of inclusion, special needs and gender: Evidence from inclusive classes in Sweden}}},
  doi          = {{10.1080/08856257.2021.1911523}},
  volume       = {{37}},
  year         = {{2021}},
}