@article{37539,
author = {{Freitag, Christine}},
journal = {{Katechetische Blätter}},
number = {{4}},
pages = {{255--258}},
publisher = {{https://www.katbl.de}},
title = {{{Denk-Wege zu einer religionssensiblen Schulkultur: erziehungswissenschaftliche Perspektiven}}},
year = {{2021}},
}
@article{27876,
author = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Casamassima, Gianna and Labusch, Amelie}},
journal = {{Fachmagazin für Schule in der digitalen Welt}},
title = {{{Digitale Transformation aus der Perspektive von Kindern und Jugendlichen in Europa gestalten – das Horizon-Projekt DigiGen. PlanBD #4 Around the World}}},
volume = {{19-25}},
year = {{2021}},
}
@article{30755,
abstract = {{Der Beitrag berichtet Befunde zum schulischen Wohlbefinden und zur Wirkung ausge-
wählter Maßnahmen im Zuge der COVID-19-Pandemie aus einer Fragebogenerhebung
vom September 2020, im Anschluss an den ersten Lockdown. Teilnehmende waren 296
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 6 bis 10 an der inklusiven Laborschule Bie-
lefeld, einer staatlichen Versuchsschule. 45 (15,2%) der Schülerinnen und Schüler wiesen
einen sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf (SPF) auf. Obschon viele Elemente des
Wohlbefindens in beiden Gruppen günstig ausgeprägt sind, finden sich für mehrere Aspek-
te bedeutsame und signifikante Unterschiede zuungunsten der Schülerinnen und Schüler
mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf. Diese zeigen sich von pandemiebezoge-
nen Maßnahmen stärker betroffen, aber haben die Schule etwas weniger vermisst.}},
author = {{Goldan, Janka and Kullmann, Harry and Zentarra, Dominik and Geist, Sabine and Lütje-Klose, Birgit}},
journal = {{{Zeitschrift für Heilpädagogik}}},
number = {{12}},
pages = {{640–651}},
title = {{{Schulisches Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf während der COVID-19-Pandemie. Erste Befunde aus dem Projekt WILS-Co an der Laborschule Bielefeld}}},
volume = {{72}},
year = {{2021}},
}
@article{28242,
abstract = {{Abstract
Background
Due to the increasing use of information and communication technology, computer-related skills are important for all students in order to participate in the digital age (Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T. & Duckworth, D. (2019). Preparing for life in a digital world: IEA International Computer and Information Literacy Study 2018 International Report. Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Retrieved from https://www.iea.nl/sites/default/files/2019-11/ICILS%202019%20Digital%20final%2004112019.pdf). Educational systems play a key role in the mediation of these skills (Eickelmann. Second Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education. Cham: Springer, 2018). However, previous studies have shown differences in students’ computer and information literacy (CIL). Although various approaches have been used to explain these differences, process data, such as response times, have never been taken into consideration. Based on data from the IEA-study ICILS 2013 of the Czech Republic, Denmark and Germany, this secondary analysis examines to what extent response times can be used as an explanatory approach for differences in CIL also within different groups of students according to student background characteristics (gender, socioeconomic background and immigrant background).
Methods
First, two processing profiles using a latent profile analysis (Oberski, D. (2016). Mixture Models: Latent Profile and Latent Class Analysis. In J. Robertson & M. Kaptein (Eds.), Modern Statistical Methods for HCI (pp. 275–287). Switzerland: Springer. 10.1007/978-3-319-26633-6) based on response times are determined—a fast and a slow processing profile. To detect how these profiles are related to students’ CIL, also in conjunction with students’ background characteristics (socioeconomic and immigrant background), descriptive statistics are used.
Results
The results show that in the Czech Republic and Germany, students belonging to the fast processing profile have on average significantly higher CIL than students allocated to the slow processing profile. In Denmark, there are no significant differences. Concerning the student background characteristics in the Czech Republic, there are significant negative time-on-task effects for all groups except for students with an immigrant background and students with a high parental occupational status. There are no significant differences in Denmark. For Germany, a significant negative time-on-task effect can be found among girls. However, the other examined indicators for Germany are ambiguous.
Conclusions
The results show that process data can be used to explain differences in students’ CIL: In the Czech Republic and Germany, there is a correlation between response times and CIL (significant negative time-on-task effect). Further analysis should also consider other aspects of CIL (e.g. reading literacy). What becomes clear, however, is that when interpreting and explaining differences in competence, data should also be included that relates to the completion process during testing.
}},
author = {{Heldt, Melanie and Massek, Corinna and Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit}},
issn = {{2196-0739}},
journal = {{Large-scale Assessments in Education}},
number = {{1}},
pages = {{1--20}},
title = {{{The relationship between differences in students’ computer and information literacy and response times: an analysis of IEA-ICILS data}}},
doi = {{10.1186/s40536-020-00090-1}},
volume = {{8}},
year = {{2020}},
}
@inbook{26638,
author = {{Franzen, Katja and Görel, Gamze and Hellmich, Frank and Filipiak, Agnes and Albers, Timm}},
booktitle = {{Sonderpädagogik und Bildungsforschung – Fremde Schwestern?}},
editor = {{Grosche, Michael and Decristan, Jasmin and Urton, Karolina and Jansen, Nina C. and Bruns, Gunnar and Ehl , Birgit }},
pages = {{176--180}},
publisher = {{Klinkhardt}},
title = {{{Qualifizierung von Studierenden des Grund- und Förderschullehramts für den inklusiven Unterricht in der Grundschule}}},
year = {{2020}},
}
@misc{26639,
author = {{Hassani, Sepideh and Aroni, Katerina and Schwab, Susanne and Resch, Katharina and Toulia, Anastasia and Alves, Silvia and Görel, Gamze and Löper, Marwin Felix and Avramidis, Elias and Silveira- Maia, Mónica and Sanches-Ferreira, Manuela and Hellmich, Frank}},
publisher = {{University of Vienna}},
title = {{{School-based interventions to support student participation. A comparison of different programs. Results from the FRIEND-SHIP project}}},
doi = {{10.25365/PHAIDRA.147}},
year = {{2020}},
}
@inbook{26665,
author = {{Hoya, Fabian Karl and Schulze, Jan Roland and Hellmich, Frank}},
booktitle = {{Sonderpädagogik und Bildungsforschung – Fremde Schwestern?}},
editor = {{ Grosche, Michael and Decristan, Jasmin and Urton, Karolina and Jansen, Nina C. and Bruns, Gunnar and Ehl, Birgit }},
pages = {{225--229}},
publisher = {{Klinkhardt}},
title = {{{Unterschiede in den Einstellungen zur Teamarbeit im inklusiven Unterricht zwischen Studierenden des Grund- und Förderschullehramts}}},
year = {{2020}},
}
@inbook{26681,
author = {{Harteis, Christian and Billett, Stephen and Gruber, Hans}},
booktitle = {{Implizites Wissen. Berufs- und wirtschaftspädagogische Annäherungen}},
editor = {{Neuweg, Georg and Hermkes, Rico and Bonowski, Tim}},
isbn = {{9783763960071}},
pages = {{155--174}},
publisher = {{wbv}},
title = {{{Expertiseentwicklung: Umwandlung von Wissen in Können}}},
year = {{2020}},
}
@book{26696,
author = {{Löper, Marwin Felix}},
publisher = {{Springer VS}},
title = {{{Einstellungen von Kindern gegenüber Peers mit Förderbedarf: Die Rolle persönlicher Ressourcen für die soziale Partizipation. }}},
year = {{2020}},
}
@inbook{26703,
author = {{Löper, Marwin Felix and Hellmich, Frank}},
booktitle = {{Sonderpädagogik und Bildungsforschung – Fremde Schwestern? }},
editor = {{Grosche , Michael and Decristan, Jasmin and Urton, Karolina and Jansen, Nina C. and Bruns, Gunnar and Ehl, Birgit }},
pages = {{192--197}},
publisher = {{Klinkhardt}},
title = {{{Determinanten für die Einstellungen von Grundschulkindern gegenüber Peers mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung}}},
year = {{2020}},
}
@inbook{28831,
author = {{Fugmann, Martin and Eickelmann, Birgit and Neubauer, Daniel}},
booktitle = {{Digitalisierung – Neue Aufgaben der Schulleitung}},
editor = {{Teichert, Jörg and Ratajczak, Britta}},
pages = {{31--40}},
publisher = {{Beltz-Verlag}},
title = {{{Schule zeitgemäß leiten – Perspektiven für die Schulleitungsqualifizierung in einer digitalisierten Welt}}},
year = {{2020}},
}
@book{28836,
author = {{Eickelmann, Birgit}},
publisher = {{Medienberatung NRW}},
title = {{{Lehrkräfte in der digitalisierten Welt. Orientierungsrahmen für die Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung in NRW}}},
year = {{2020}},
}
@article{28837,
author = {{Eickelmann, Birgit and Labusch, Amelie}},
journal = {{Friedrich Jahresheft 2020 #schuleDIGITAL}},
pages = {{116--117}},
title = {{{Die Perspektive der Schülerinnen und Schüler auf ihre digitale Zukunft. Ergebnisse der Studie ICILS 2018}}},
volume = {{38}},
year = {{2020}},
}
@article{28838,
author = {{Eickelmann, Birgit}},
journal = {{Friedrich Jahresheft #schuleDIGITAL}},
pages = {{38--42}},
title = {{{Zukunftsfähige Schulentwicklung in der digitalisierten Welt. Qualität und Nachhaltigkeit als Erfolgsfaktoren}}},
volume = {{38}},
year = {{2020}},
}
@misc{28839,
booktitle = {{Friedrich Jahresheft #schuleDIGITAL}},
editor = {{Aufenanger, Stefan and Eickelmann, Birgit and Feindt, Andreas and Kamin, Anna-Maria}},
title = {{{Digitale Bildung}}},
volume = {{38}},
year = {{2020}},
}
@article{28840,
author = {{Eickelmann, Birgit}},
journal = {{Friedrich Jahresheft #schuleDIGITAL}},
pages = {{12--13}},
title = {{{ICILS 2018 – Wo steht Deutschland im internationalen Vergleich?}}},
volume = {{38}},
year = {{2020}},
}
@article{28841,
author = {{Eickelmann, Birgit}},
journal = {{Zeitschrift Schulmanagement. Fachzeitschrift für Schul- und Unterrichtsentwicklung}},
number = {{2}},
pages = {{20--23}},
title = {{{Ergebnisse der ICILS-2018-Studie. Unterrichtliche Nutzung digitaler Medien in Deutschland im internationalen Vergleich und zukunftsfähige Perspektiven}}},
volume = {{51}},
year = {{2020}},
}
@article{28842,
abstract = {{ZusammenfassungFür Schulen sind Orientierungen in der digitalen Welt angesichts neuer Herausforderungen durch die Digitalisierung von steigender Relevanz. Ein zentrales Instrument stellen dabei schulische Medienkonzepte dar, die gemeinsam vereinbarte Orientierungen für die schulische Arbeit und Schulentwicklungsprozesse enthalten. Zudem stellt die Medienkonzeptentwicklung einen Bestandteil theoretischer Modelle zur Erfassung und Beschreibung von Qualitätsdimensionen schulischer Medienbildung dar. Vor diesem Hintergrund untersucht der vorliegende Beitrag (1) die Relevanz von Medienkonzepten aus der Sicht von Schulleitungen und Schulträgern. Außerdem wird beleuchtet, (2) welche Personengruppen an den Schulen für Aufgaben im Kontext des Medienkonzeptes zuständig sind und (3) ob signifikante Unterschiede der schulischen Rahmenbedingungen, des Schulleitungshandelns und des Support je nach Vorhandensein eines Medienkonzeptes vorzufinden sind. Die Fragestellungen werden explorativ auf Grundlage der triangulativ angelegten Untersuchung des technischen und pädagogischen Supports an Schulen bearbeitet, in deren Rahmen N = 601 Lehrkräfte der Sekundarstufe I befragt wurden. Zudem wurden Interviews mit N = 8 Schulleitungen sowie N = 14 Schulträgern, die jeweils möglichst weit im Digitalisierungsprozess vorangeschritten sind, geführt und inhaltsanalytisch ausgewertet. Im Ergebnis zeigt sich, dass die Relevanz von Medienkonzepten für eine gelingende Schulentwicklung mit digitalen Medien als hoch eingeschätzt wird. Des Weiteren wird ersichtlich, dass die in den Einzelschulen für Belange der Medienkonzeptentwicklung zuständigen Akteursgruppen vielfältig zusammengesetzt sind. Ferner können bedeutsame Unterschiede im Hinblick auf die untersuchten Indikatoren je nach Vorhandensein eines Medienkonzeptes aufgezeigt werden. Die Arbeit mit Medienkonzepten kann somit das Herzstück der Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung darstellen.}},
author = {{Heldt, Melanie and Lorenz, Ramona and Eickelmann, Birgit}},
issn = {{0340-4099}},
journal = {{Unterrichtswissenschaft}},
number = {{3}},
pages = {{447--468}},
title = {{{Relevanz schulischer Medienkonzepte als Orientierung für die Schule im Zuge der fortschreitenden Digitalisierung}}},
doi = {{10.1007/s42010-020-00070-y}},
volume = {{48}},
year = {{2020}},
}
@article{28843,
author = {{Eickelmann, Birgit}},
journal = {{Lehren & Lernen. Zeitschrift für Schule und Innovation aus Baden-Württemberg. Sonderausgabe 'Lernen in Zeiten der Schulschließungen'}},
number = {{4}},
pages = {{6--10}},
title = {{{Wie der Blick in die Zahlen für den Blick nach vorne hilft. Perspektiven aus der Studie ICILS 2018 in der Zeit der Corona-Krise und darüber hinaus}}},
volume = {{46}},
year = {{2020}},
}
@article{28845,
author = {{Heldt, Melanie and Lorenz, Ramona and Endberg, Manuela and Eickelmann, Birgit}},
journal = {{SchulVerwaltung NRW. Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement}},
number = {{3}},
pages = {{84--89}},
title = {{{Die Supportsituation an Schulen der Sekundarstufe I in Deutschland – Wunsch und Wirklichkeit}}},
volume = {{31}},
year = {{2020}},
}