@inbook{27816, author = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin}}, booktitle = {{Jahrbuch Ganztagsschule 2019/20}}, editor = {{Maschke, Sabine and Schulz-Gade, Gunild and Stecher, Ludwig}}, pages = {{139--150}}, publisher = {{Debus Pädagogik Verlag}}, title = {{{Chancen des digitalen Lernens in der Ganztagsschule}}}, year = {{2019}}, } @inbook{27817, author = {{Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit}}, booktitle = {{Individuelle Förderung im Unterricht. Empirische Befunde und Hinweise für die Praxis}}, editor = {{Knauder, Hannelore and Reisinger, Christa-Monika}}, pages = {{143--156}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Potenziale der Tabletnutzung im Unterricht zur individuellen Förderung – Analysen und Forschungsperspektiven}}}, year = {{2019}}, } @inbook{27818, author = {{Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit}}, booktitle = {{Lehrer. Bildung. Gestalten. Beiträge zur empirischen Forschung in der Lehrerbildung}}, editor = {{Ehmke, Timo and Kuhl, Poldi and Pietsch, Marcus}}, publisher = {{Beltz-Verlag}}, title = {{{Die Implementation digitaler Medien gestalten: zur Bedeutung der Einstellungen von Fremdsprachenlehrkräften}}}, year = {{2019}}, } @inbook{27820, author = {{Senkbeil, Martin and Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit and Vennemann, Mario}}, booktitle = {{ICILS 2018 #Deutschland – Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking}}, editor = {{Eickelmann, Birgit and Bos, Wilfried and Gerick, Julia and Goldhammer, Frank and Schaumburg, Heike and Schwippert, Knut and Senkbeil, Martin and Vahrenhold, Jan}}, pages = {{301--333}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Soziale Herkunft und computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich}}}, doi = {{10.25656/01:18328}}, year = {{2019}}, } @inbook{27821, author = {{Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit and Schaumburg, Heike and Labusch, Amelie}}, booktitle = {{ICILS 2018 #Deutschland – Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking}}, editor = {{Eickelmann, Birgit and Bos, Wilfried and Gerick, Julia and Goldhammer, Frank and Schaumburg, Heike and Schwippert, Knut and Senkbeil, Martin and Vahrenhold, Jan}}, pages = {{205--240}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Nutzung digitaler Medien und Prädiktoren aus der Perspektive der Lehrerinnen und Lehrer im internationalen Vergleich}}}, year = {{2019}}, } @inbook{27822, author = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin}}, booktitle = {{Schulreform – Zugänge, Gegenstände, Trends}}, editor = {{Berkemeyer, Nils and Bos, Wilfried and Hermstein, Björn}}, pages = {{445--458}}, publisher = {{Münster}}, title = {{{Digitalisierung im deutschen Bildungssystem im Kontext des Schulreformdiskurses}}}, year = {{2019}}, } @inbook{27823, author = {{Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit and Port, Sonja and Lorenz, Ramona}}, booktitle = {{Transfer zwischen Lehrer(fort)bildung und Wissenschaft}}, editor = {{Manitius, Veronika and van Holt, Nils}}, pages = {{107--128}}, publisher = {{wbv media}}, title = {{{Berufliche, pädagogische und didaktische Professionalisierungsmaßnahmen in der Sekundarstufe im Zeitalter der Digitalisierung und der Zusammenhang mit der Förderung digitaler Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern}}}, year = {{2019}}, } @article{27824, author = {{Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit and Vennemann, Mario}}, issn = {{0012-0731}}, journal = {{DDS – Die Deutsche Schule}}, number = {{4}}, pages = {{391--404}}, title = {{{Digitalisierung und Bildungsgerechtigkeit – die schulische Perspektive}}}, doi = {{10.31244/dds.2019.04.03}}, volume = {{111}}, year = {{2019}}, } @inbook{27825, author = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Port, Sonja}}, booktitle = {{Nachhaltige Professionalisierung für Lehrerinnen und Lehrer: Ideen, Entwicklungen, Konzepte}}, editor = {{Groot-Wilken, Bernd and Koerber, Rolf}}, pages = {{57--82}}, publisher = {{wbv media}}, title = {{{Was bedeutet die Digitalisierung für die Lehrerfortbildung? – Ausgangslage und Perspektiven}}}, year = {{2019}}, } @article{18922, author = {{Hüpping, Birgit and Büker, Petra}}, journal = {{Pädagogischer Blick}}, number = {{3}}, pages = {{159--173}}, title = {{{Kinder als Forscher in eigener und gemeinsamer Sache – ein Weg zur Partizipation? Ein kinderrechtebasierter didaktischer Ansatz und dessen Relevanz aus der Perspektive von Grundschulkindern}}}, year = {{2019}}, } @inbook{18951, author = {{Büker, Petra}}, booktitle = {{The Routledge International Handbook of Young Children’s Rights}}, editor = {{Murray, Jane and Beth Blue, Swadener and Smith, Kylie}}, pages = {{519--534}}, publisher = {{Routledge}}, title = {{{Combining Children's Participation Rights in Research with Professionalisation of Educators and Teachers – Critical Analysis of a Transition Study Design}}}, year = {{2019}}, } @inbook{18953, abstract = {{stark überarbeitete Auflage. (Deutschunterricht in Theorie und Praxis, Bd. 11/2). Baltmannsweiler: Schneider Verlag.}}, author = {{Büker, Petra and Vorst, Claudia}}, booktitle = {{Lese- und Literaturunterricht}}, editor = {{Kämper-van den Boogaart, Michael and Spinner, Kaspar H.}}, pages = {{21--50}}, publisher = {{Schneider}}, title = {{{Kompetenzerwerb im Lese- und Literaturunterricht der Grundschule}}}, volume = {{11/2}}, year = {{2019}}, } @inbook{18968, author = {{Büker, Petra}}, booktitle = {{Grundschulpädagogik zwischen Wissenschaft und Transfer. Jahrbuch Grundschulforschung}}, editor = {{Donie, Christian and a., u.}}, publisher = {{Springer VS.}}, title = {{{Partizipation von Kindergarten- und Grundschulkindern an Übergangsgestaltung, Übergangsforschung und am Transfer in optimierte Praxis: Erfahrungen aus der Kinderbefragungsstudie „buddY“.}}}, year = {{2019}}, } @inbook{18969, author = {{Büker, Petra and Höke, Julia}}, booktitle = {{Listening to children’s advice about starting school and school age care. EECERA Book Series: Towards an Ethical Praxis in Early Childhood: From Research into Practice}}, editor = {{Dockett, Sue and Einarsdottir, Johanna and Perry, Bob}}, pages = {{116--132}}, publisher = {{Routledge}}, title = {{{Children’s voices as a bridge between educators in kindergarten and teachers in primary school: Potential of children’s perspectives to support professional development}}}, year = {{2019}}, } @inbook{19044, author = {{Büker, Petra and Müller, Ulrike Beate and Seifert, Anja and Arndt, Petra and Carle, Ursula and Graf, Ulrike and Kieferle, Christa and Kordulla, Agnes and Sturmhöfel, Nicole and Wehner, Franziska}}, booktitle = {{Grundschulpädagogik zwischen Wissenschaft und Transfer. Jahrbuch Grundschulforschung}}, editor = {{Donie, Christian and a., u.}}, pages = {{332--357}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Perspektiven des Transfers von Forschungsbefunden im Übergang Kindergarten-Grundschule}}}, year = {{2019}}, } @inbook{4798, author = {{Harteis, Christian}}, booktitle = {{Work-based learning as a pathway to competence-based education}}, editor = {{Bahl, Anke and Dietzen, Anke}}, pages = {{85--97}}, publisher = {{Barbara Budrich}}, title = {{{Supporting learning at work in an era of digitalization of work}}}, year = {{2019}}, } @article{13654, author = {{Goller, Michael and Ursin, Jani and Vähäsantanen, Katja and Festner, Dagmar and Harteis, Christian}}, issn = {{0742-051X}}, journal = {{Teaching and Teacher Education}}, pages = {{235--248}}, title = {{{Finnish and German student teachers’ motivations for choosing teaching as a career. The first application of the FIT-Choice scale in Finland}}}, doi = {{10.1016/j.tate.2019.06.023}}, year = {{2019}}, } @book{34492, abstract = {{Cooperation between teachers and special educators is a central requirement for inclusive schools in which students both with and without special educational needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools. Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive for and engage in intense forms of cooperation. In this study it is argued from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated. Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special educators working in either inclusive primary schools, or special schools where pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’. A key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators with greater levels of experience, as well as the support of the principal through providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating to goal conflicts for general educators. The results of the study are discussed with regard to theoretical implications,the professionalization of general and special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings in inclusive schools. Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster. Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v. ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen. Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren. Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.}}, author = {{Neumann, Phillip}}, isbn = {{9783830940432}}, keywords = {{Kooperation, Inklusion, Sonderpädagogik, Schulentwicklung, BiLieF}}, pages = {{258}}, publisher = {{Waxmann Verlag GmbH}}, title = {{{Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen}}}, doi = {{10.31244/9783830990437}}, volume = {{73}}, year = {{2019}}, } @inbook{34494, author = {{Idel, Till-Sebastian and Lütje-Klose, Birgit and Grüter, Sandra and Mettin, Carlotta and Meyer, Andrea and Neumann, Phillip and Büttner, Gerhard and Hasselhorn, Marcus and Schneider, Wolfgang}}, booktitle = {{Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform}}, editor = {{Maaz, Kai and Hasselhorn, Marcus and Idel, Till-Sebastian and Klieme, Eckhard and Lütje-Klose, Birgit and Stanat, Petra and Neumann, Marko and Bachsleitner, Anna and Lühe, Josefine and Schipolowski, Stefan}}, isbn = {{978-3-8309-3964-1}}, pages = {{121--161}}, publisher = {{Waxmann Verlag GmbH}}, title = {{{Inklusion im Bremer Schulsystem}}}, year = {{2019}}, } @article{34491, author = {{Neumann, Phillip}}, issn = {{2626-4064}}, journal = {{SCHULE inklusiv}}, keywords = {{Soziale Partizipation, Inklusion, Sonderpädagogik, Grundschule}}, number = {{2}}, pages = {{47}}, title = {{{Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf und soziale Partizipation}}}, year = {{2019}}, }