[{"_id":"28432","language":[{"iso":"eng"}],"user_id":"11674","year":"2016","status":"public","title":"Gelingensbedingungen für den Aufbau einer forschenden Grundhaltung – eine qualitative vergleichende Fallstudie","author":[{"id":"11674","full_name":"Homt, Martina","last_name":"Homt","first_name":"Martina"},{"full_name":"van Ophuysen, Stefanie","first_name":"Stefanie","last_name":"van Ophuysen"}],"conference":{"name":"Siegener Sommerakademie: Praxisphasen in der Lehrerbildung im Fokus der Bildungsforschung"},"date_updated":"2025-02-03T11:37:47Z","date_created":"2021-12-08T09:28:09Z","type":"conference","department":[{"_id":"456"}],"citation":{"chicago":"Homt, Martina, and Stefanie van Ophuysen. “Gelingensbedingungen Für Den Aufbau Einer Forschenden Grundhaltung – Eine Qualitative Vergleichende Fallstudie,” 2016.","short":"M. Homt, S. van Ophuysen, in: 2016.","ama":"Homt M, van Ophuysen S. 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Zwar agieren Lehrerinnen und\r\nLehrer innerhalb des „Kooperationssystems Schule“, in welchem alle Beteiligten auf\r\nein gemeinsames Ziel – die Ausbildung der Schülerinnen und Schüler – hinarbei-\r\nten (siehe Abschnitt 1), Einzelvergleiche zwischen unterschiedlichen Schulen zeigen\r\njedoch deutlich auf, dass die Potenziale unterrichtsbezogener Zusammenarbeit häu-\r\nfig nicht ausgeschöpft werden. Beispielhaft skizziert dieses Kapitel daher die kolle-\r\ngiale Kooperation als wichtigstes Element sogenannter „Problemlöseschulen“ und\r\nstellt ein Prozess- und Ertragsmodell zur unterrichtsbezogenen Lehrerkooperation\r\nvor (Abschnitte 2 & 3). Es folgt eine umfangreiche Auseinandersetzung mit Formen\r\nund Systematiken zur Rahmung und Messung gemeinschaftlicher Entwicklungspro-\r\nzesse (Abschnitt 4), wobei das zuvor entfaltete Kooperationsmodell einen gemein-\r\nsamen Bezugspunkt bildet. 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Im Schuljahr 2014/15 waren es insge-\r\nsamt sieben verschiedene Projekte – daran mitgearbeitet haben 28 Lehrer_innen der Labor-\r\nschule und 6 Wissenschaftler_innen aus der Universität Bielefeld.\r\nIn diesem Heft legen die Projekte, die nicht weiterlaufen, eine knappe Darstellung ihrer zwei-\r\njährigen Arbeit vor. Diese Berichte lassen erkennen, in welch vielfältiger Weise (von der\r\nAnalyse und Revision des eigenen Unterrichts über die Durchführung von Fortbildungsmaß-\r\nnahmen bis hin zur Produktion von Büchern) alleine in den vier Projekten, die jetzt beendet\r\nwerden konnten, gearbeitet wurde. Es ist nicht Ziel dieser Berichte, die inhaltlichen Erkennt-\r\nnisse der gesamten jeweiligen Projektarbeit zu präsentieren. 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Bielefeld: Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld, 2016.","chicago":"Freke, Nicole, Harry Kullmann, Frank Lücker, Birgit Lütje-Klose, Susanne Schwab, Annette Textor, and Christian Timo Zenke, eds. <i>Laborschulforschung 2016. Berichte und Anträge zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 52</i>. Bielefeld: Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld, 2016.","short":"N. Freke, H. Kullmann, F. Lücker, B. Lütje-Klose, S. Schwab, A. Textor, C.T. Zenke, eds., Laborschulforschung 2016. Berichte und Anträge zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 52, Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld, Bielefeld, 2016.","mla":"Freke, Nicole, et al., editors. <i>Laborschulforschung 2016. Berichte und Anträge zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 52</i>. 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