[{"language":[{"iso":"eng"}],"doi":"10.35468/6129-08","author":[{"full_name":"Schulze, Johanna","last_name":"Schulze","first_name":"Johanna"},{"id":"40387","orcid":"0000-0001-6124-746X","last_name":"Eickelmann","first_name":"Birgit","full_name":"Eickelmann, Birgit"}],"publication_identifier":{"isbn":["9783781526730"]},"title":"Transformative Lehrkräftebildung für eine chancengerechte Schulpraxis im digitalen Zeitalter: Aktuelle Bestandsaufnahme und mögliche Stellschrauben","year":"2024","publication_status":"published","date_updated":"2024-11-05T09:51:27Z","date_created":"2024-11-05T08:20:30Z","department":[{"_id":"462"}],"type":"book_chapter","publication":"Medien – Bildung – Forschung. 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Meusel, L. Müller, and J. Jesuthasan, “Bestimmt unbestimmt? - Eine quantitativ-explorative Studie zu Aufgabenprofilen von Fachkräften für das Multiprofessionelle  Team (MPT) an inklusiven Gesamt-und Sekundarschulen in NRW.,” <i>Zeitschrift für Inklusion</i>, no. 5, 2024.","apa":"Meusel, S., Müller, L., &#38; Jesuthasan, J. (2024). Bestimmt unbestimmt? - Eine quantitativ-explorative Studie zu Aufgabenprofilen von Fachkräften für das Multiprofessionelle  Team (MPT) an inklusiven Gesamt-und Sekundarschulen in NRW. <i>Zeitschrift für Inklusion</i>, <i>5</i>.","chicago":"Meusel, Sarah, Lukas Müller, and Jonitta Jesuthasan. “Bestimmt unbestimmt? - Eine quantitativ-explorative Studie zu Aufgabenprofilen von Fachkräften für das Multiprofessionelle  Team (MPT) an inklusiven Gesamt-und Sekundarschulen in NRW.” <i>Zeitschrift für Inklusion</i>, no. 5 (2024).","short":"S. Meusel, L. Müller, J. 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Diese meist sozialpädagogisch  ausgebildeten Fachkräfte sind dezidiert für die Unterstützung der Inklusion an Grund-, Sekundar-und Gesamtschulen angestellt.  Erste Befunde (Grüter et al.,2022) und ministeriale Aufgabenbeschreibung (Ministerium für Schule und Bildung des Landes  Nordrhein-Westfalen [MSB NRW], 2022) deuten auf ein offenes, wenig definiertes Tätigkeitsspektrum hin. Mögliche Aufgabengebiete der MPT überschneiden sich mit denen der (sonderpädagogischen)  Lehrkräfte, der Schulsozialarbeiter*innen und –im Hinblick auf die Unterstützung im Unterricht ohne Unterrichtsverantwortung –mit denen der Schulbegleitungen  (Lübeck, 2019).Die Überlappungen legen nahe, dass auch für die MPT das „Zuständigkeitsdiffusitätsproblem“ (Kunze 2016, S.265) gilt und die multiprofessionelle Teamarbeit entsprechend beeinflusst. Da es bislang keine Daten darüber gibt, wie sich die Berufsrolle von MPT-Kräften in der Breite ausgestaltet,  eruiert der Beitrag in einer quantitativen  Studie ebendiese  Frage. Zusätzlich werden die Fragenfokussiert, über welche Qualifikationen und Vorerfahrungen MPT-Kräfte verfügen und mit welchen Akteur*innen MPT-Kräfte in welcher Form kooperieren. Die Untersuchung bezieht sich auf den Einsatz von MPT an Gesamt-und Sekundarschulen in NRW. Insgesamt wurden 109 MPT-Kräfte in Form eines Online-Fragebogens  befragt. Anhand der Ergebnisse konnte ein breites Einsatzgebiet mit vereinzelten Aufgabenschwerpunkten (v.a. im Bereich der sonderpädagogisch orientierten Kleingruppenförderung) der MPT-Kräfteidentifiziert werden. Schnittmengen zu Aufgabenschwerpunkten anderer Berufsgruppen werden unter Berücksichtigung der multiprofessionellen  Kooperation hinsichtlich der Frage diskutiert, ob der Einsatz von MPT-Kräften inklusive Zielstellungen  eher befördert oder im Sinne einer Deprofessionalisierung sonderpädagogischer  Förderung eher entgegensteht.","lang":"ger"}],"issue":"5","publication":"Zeitschrift für Inklusion","department":[{"_id":"450"}],"keyword":["Deprofessionalisierung","Kooperation","Fachkräfte für das Multiprofessionelle Team(MPT)","Aufgabenprofile in der inklusiven Schule"],"type":"journal_article","date_created":"2025-01-07T10:15:03Z"},{"page":"95 vollständiges Kapitel 19 Seiten ausschließlich digital","_id":"58352","publisher":"Beltz","language":[{"iso":"ger"}],"edition":"3., aktualisierte und erweiterte Auflage","user_id":"40387","editor":[{"full_name":"Brägger, Gerold","last_name":"Brägger","first_name":"Gerold"},{"full_name":"Rolff, Hans-Günter","last_name":"Rolff","first_name":"Hans-Günter"}],"status":"public","year":"2024","title":"Schule und Lernen angesichts der Digitalisierung – Konzepte und Befunde","publication_identifier":{"isbn":[" 978-3-407-83244-3"]},"author":[{"first_name":"Julia","last_name":"Gerick","full_name":"Gerick, Julia"},{"orcid":"0000-0001-6124-746X","first_name":"Birgit","last_name":"Eickelmann","full_name":"Eickelmann, Birgit","id":"40387"}],"date_updated":"2025-01-24T09:01:01Z","publication_status":"published","place":"Weinheim","date_created":"2025-01-24T07:46:57Z","type":"book_chapter","department":[{"_id":"462"}],"publication":"Handbuch Lernen mit digitalen Medien","citation":{"apa":"Gerick, J., &#38; Eickelmann, B. 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Tulodziecki, “Medienerziehung - Medienbildung,” in <i>Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik</i>, 5th ed., M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert, S. Miller, and U. Sandfuchs, Eds. 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Mit TIMSS werden die Kompetenzen von Viertklässler:innen in Mathematik und den Naturwissenschaften alle vier Jahre im internationalen Vergleich untersucht, sodass mit Vorliegen dieses Berichtes für Deutschland ein Zeitraum von nunmehr 16 Jahren abgebildet werden kann. Insgesamt nahmen an TIMSS 2023 neben Deutschland 62 Staaten und Regionen teil.\r\nUm bei der Betrachtung der mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen verschiedene relevante Merkmale der Lehr- und Lernumwelten der Schüler:innen einbeziehen zu können, werden in TIMSS zusätzlich zu Kompetenztests Fragebögen für Schüler:innen, ihre Eltern bzw. Erziehungsberechtigte, ihre Lehrkräfte und Schulleitungen eingesetzt. Dies ermöglicht es, alle vier Jahre die Kompetenzstände von Viertklässler:innen sowie deren Entwicklung im Trend unter Berücksichtigung zahlreicher Hintergrundmerkmale und der Veränderung in der Zusammensetzung der Schülerschaften zu untersuchen. In diesem Band finden sich dazu neben Kapiteln zu den aktuellen Befunden zu mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen und den Entwicklungen seit TIMSS 2007 weitere Kapitel zur Digitalisierung in schulischen und häuslichen Lernumwelten sowie zur Bedeutung verschiedener Hintergrundmerkmale wie Geschlecht, sozioökonomischer Hintergrund und Migrationshintergrund. Darüber hinaus beinhaltet dieser Band außerdem Kapitel zur Qualität des Mathematik- und Sachunterrichts, zu Fortbildungsaktivitäten von Lehrkräften, zur Verbreitung von außerschulischer Nachhilfe und der Teilnahme von Schüler:innen an Programmen zum Ausgleich pandemiebedingter Lernrückstände sowie zum Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I. Der Band beinhaltet dabei sowohl Analysen auf internationaler als auch auf nationaler Ebene und richtet sich somit an diejenigen, die sich für den aktuellen Stand und die Entwicklung der Rahmenbedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule im internationalen Vergleich und in Deutschland im vierjährigen Rhythmus interessieren.</jats:p>"}]},{"citation":{"mla":"Casamassima, Gianna, et al. “Computer- und informationsbezogene Kompetenzen im Zusammenhang mit Hintergrundmerkmalen der Schüler*innen in Deutschland im internationalen Vergleich.” <i>ICILS 2023 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking von Schüler*innen im internationalen Vergleich</i>, edited by Birgit Eickelmann et al., Waxmann, 2024, pp. 73–115, doi:<a href=\"https://doi.org/10.31244/9783830999492.03\">10.31244/9783830999492.03</a>.","bibtex":"@inbook{Casamassima_Drossel_Schwippert_Senkbeil_Gerick_Fröhlich_Eickelmann_2024, place={Münster}, title={Computer- und informationsbezogene Kompetenzen im Zusammenhang mit Hintergrundmerkmalen der Schüler*innen in Deutschland im internationalen Vergleich}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.31244/9783830999492.03\">10.31244/9783830999492.03</a>}, booktitle={ICILS 2023 #Deutschland. 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