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Während die Berufswahlmotivation bereits verstärkt im wirtschaftspädagogischen Kontext untersucht wurde, existieren zum Berufsethos von Wirtschaftspädagog*innen nur vereinzelt empirische Studien. So ist beispielsweise wenig darüber bekannt, wie das Berufsethos von Wirtschaftspädagog*innen in der Ausbildungsphase ausgeprägt ist. Auch die Erforschung des Zusammenhangs zwischen den Konstrukten des Berufsethos und der Berufswahlmotivation blieb bisher unbeachtet. In diesem Beitrag wird entsprechend dieses Forschungsdesiderats untersucht, wie das anfänglich ausgebildete Berufsethos von Wirtschaftspädagogikstudierenden in der universitären Ausbildung ausgeprägt ist, ob sich die Ausprägung nach dem angegebenen Berufswunsch der Studierenden unterscheidet und inwiefern das anfänglich ausgeprägte Berufsethos mit der Berufswahlmotivation von Studierenden zusammenhängt. 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Die Ergebnisse werden bezüglich weiterführender Forschung und praktischer Implikationen zur Förderung eines positiven FSK von Schülerinnen diskutiert.\r\nInclusive schools are increasingly pursuing more individualised instruction, which may counteract the negative effect of the mean performance of the reference group (e.g. class, school) on students’ self-concept of ability (SCA) based on social comparisons (Big-FishLittle-Pond-Effect [BFLPE]). In addition, comparisons with individually selected comparison targets could also have a positive effect on the SCA. Drawing in a sample of N = 752 fifth graders from 28 inclusive schools (age: M(SD) = 10.28(0.53), 48 % female), the effect of mean group performance (BFLPE), individualized instruction and comparisons with individually selected comparison targets - operationalized via the performance difference - on students’ mathematical SCA was examined. The results of multi-level regression analyses show a BFLPE and a significant positive effect of individualised instruction on students’ SCA. The effect of the performance difference to the individual comparison target was not significant. The results are discussed with respect to further research and practical implications for the promotion of a positive SCA in students\r\n","lang":"ger"}],"extern":"1","citation":{"short":"J. Gorges, K. Kurz, P. Neumann, F. Hesse, B. Lütje-Klose, E. Wild, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (n.d.).","chicago":"Gorges, Julia, Katharina Kurz, Phillip Neumann, Franziska Hesse, Birgit Lütje-Klose, and Elke Wild. “Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen.” <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>, n.d.","ieee":"J. Gorges, K. Kurz, P. Neumann, F. Hesse, B. Lütje-Klose, and E. 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Within Germany, the role of special education within inclusive schools has been widely discussed in Germany (Powell et al., 2016). Educators worldwide consider collaborative teaching between special educators and general educators to be a fundamental precondition for inclusive education (Hoppey & McLeskey, 2014). The history of the German school system, however, is characterized by a rigorous division of special and regular schools that is reflective of broad divisions in teacher education. Since the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) in Germany in 2009, more students with special educational needs, as well as special educators, have begun to attend and work in inclusive schools. While cooperation between general and special educators is a key to the development of inclusive schools, many teachers report that responsibilities are divided between special and general teachers, while various challenges exist regarding cooperation (Urban & Lütje-Klose, 2014). Nevertheless, dysfunctional cooperation can foster mechanisms of separation and exclusion even in “inclusive” settings (Idel et al., 2019). The present chapter offers a reflection on the different roles of special educators and the current state of research on interdisciplinary and multi professional cooperation in inclusive schools in Germany. 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Mit Blick auf konkrete Unterrichtsprozesse und unter Berücksichtigung qualitativ-empirischer Zugänge erhielten zuletzt Analysen zu (De)Kategorisierungen und (Re)Inszenierungen von Differenz zunehmend Einzug in Diskurse zu inklusivem Unterricht und in wenigen Fällen auch in fachdidaktische Auseinandersetzungen. 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Mit diesen Verfahren können bildungswissenschaftliche Fragestellungen über Zusammenhang, Unterschied oder Veränderung auf Basis von Stichprobendaten beantwortet werden. \r\nDie statistischen Grundideen, Kennwerte und Verfahrensweisen werden kleinschrittig hergeleitet, sodass ein tiefes Verständnis für ihre Bedeutung erlangt wird. \r\nDurch Übungsaufgaben wird das erlernte Wissen angewendet und gefestigt.\r\nSelbst wenn Ihnen Mathematik nicht zufliegt, haben Sie nach der Erarbeitung dieses Buches keinen Grund mehr, Statistik zu fürchten, sondern werden Statistik als ein nützliches Werkzeug für Studium und Forschung zu schätzen wissen.</jats:p>","lang":"ger"}],"citation":{"bibtex":"@book{van Ophuysen_Fischer_Behrmann_Bloh_2021, place={Stuttgart, Deutschland}, title={Statistik verstehen, Band 1}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.36198/9783838555850\">10.36198/9783838555850</a>}, author={van Ophuysen, Stefanie and Fischer, Bernd and Behrmann, Lars and Bloh, Bea}, year={2021} }","ama":"van Ophuysen S, Fischer B, Behrmann L, Bloh B. <i>Statistik verstehen, Band 1</i>.; 2021. doi:<a href=\"https://doi.org/10.36198/9783838555850\">10.36198/9783838555850</a>","mla":"van Ophuysen, Stefanie, et al. <i>Statistik verstehen, Band 1</i>. 2021, doi:<a href=\"https://doi.org/10.36198/9783838555850\">10.36198/9783838555850</a>.","short":"S. van Ophuysen, B. Fischer, L. Behrmann, B. Bloh, Statistik verstehen, Band 1, Stuttgart, Deutschland, 2021.","chicago":"Ophuysen, Stefanie van, Bernd Fischer, Lars Behrmann, and Bea Bloh. <i>Statistik verstehen, Band 1</i>. Stuttgart, Deutschland, 2021. <a href=\"https://doi.org/10.36198/9783838555850\">https://doi.org/10.36198/9783838555850</a>.","ieee":"S. van Ophuysen, B. Fischer, L. Behrmann, and B. Bloh, <i>Statistik verstehen, Band 1</i>. Stuttgart, Deutschland, 2021.","apa":"van Ophuysen, S., Fischer, B., Behrmann, L., &#38; Bloh, B. 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Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers. <i>International Journal for Research in Vocational Education and Training</i>, <i>8</i>(2), 208–223. <a href=\"https://doi.org/10.13152/ijrvet.8.2.4\">https://doi.org/10.13152/ijrvet.8.2.4</a>","ieee":"M. Goller, C. Caruso, and C. Harteis, “Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers,” <i>International Journal for Research in Vocational Education and Training</i>, vol. 8, no. 2, pp. 208–223, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.13152/ijrvet.8.2.4\">10.13152/ijrvet.8.2.4</a>.","chicago":"Goller, Michael, Carina Caruso, and Christian Harteis. “Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers.” <i>International Journal for Research in Vocational Education and Training</i> 8, no. 2 (2021): 208–23. <a href=\"https://doi.org/10.13152/ijrvet.8.2.4\">https://doi.org/10.13152/ijrvet.8.2.4</a>.","short":"M. 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Dairy farming was used as domain of investigation since it, unlike other industries, has strongly been affected by digitalisation throughout the last years.Method: Exploratory interviews with 10 livestock farmers working on digitalised dairy farms were analysed using qualitative content analysis. A deductive and inductive coding strategy was used. Findings: Farming work has changed from more manual tasks towards symbol manipulation and data processing. Farmers must be able to use computers and other digital devices to retrieve and analyse sensor data that allow them to monitor and control the processes on their farm. For this new kind of work, farmers require elaborated mental models that link traditional farming knowledge with knowledge about digital systems, including a strong understanding of production processes underlying their farm. Learning is mostly based on instructions offered by manufacturers of the new technology as well as informal and non-formal learning modes. Even younger farmers report that digital technology was not sufficiently covered in their (vocational) degrees. In general, farmers emphasises the positive effects of digitalisation both on their working as well as private life. Conclusions: Farmers should be aware of the opportunities as well as the potential drawbacks of the digitalisation of work processes in agriculture. Providers of agricultural education (like vocational schools or training institutes) need to incorporate the knowledge and skills required to work in digitalised environments (e.g., data literacy) in their syllabi. Further studies are required to assess how digitalisation changes farming practices and what knowledge as well as skills linked to these developments are required in the future.</jats:p>","lang":"eng"}],"language":[{"iso":"eng"}],"doi":"10.13152/ijrvet.8.2.4","publication_identifier":{"issn":["2197-8646","2197-8638"]},"author":[{"id":"30984","full_name":"Goller, Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178","first_name":"Michael","last_name":"Goller"},{"full_name":"Caruso, Carina","first_name":"Carina","last_name":"Caruso"},{"full_name":"Harteis, Christian","first_name":"Christian","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-3570-7626","last_name":"Harteis","id":"27503"}],"year":"2021","title":"Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers","intvolume":"         8","publication_status":"published","date_updated":"2022-02-03T11:52:36Z"},{"publication":"Edition Fachdidaktiken","related_material":{"link":[{"relation":"confirmation","url":"https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-658-32568-8_22"}]},"abstract":[{"text":"Das Studium der Wirtschaftspädagogik bereitet Studierende auf das didaktische Handeln in beruflichen Lehr-Lernkontexten (u. a. berufliche Schulen, Ausbildung in Betrieben) vor. Theorie-Praxis-Verzahnung ist somit aus zwei Perspektiven zu modellieren: Einerseits geht es um den Aufbau eines fachwissenschaftlichen Verständnisses, welches von den Handlungszusammenhängen in einer beruflichen Domäne mit kaufmännisch-verwaltenden Bezügen ausgeht und weniger auf einer rein fachwissenschaftlichen Bildung beruht. Die zukünftige Berufspraxis der Schülerinnen und Schüler muss in den Blick genommen werden. Andererseits geht es um die Professionalisierung als pädagogisches Personal, welches berufsbezogene Lernprozesse fachdidaktisch gestalten kann. Die zukünftige Lehrpraxis in beruflichen Lehr-Lernkontexten ist in den Blick zu nehmen. Zielstellung des Beitrages ist es, diese doppelte Theorie-Praxis-Verzahnung als Konstitutionsmerkmal der Wirtschaftspädagogik aufzuzeigen (Abschn. 2), um darauf basierend anhand von Theorien des Lernens am Arbeitsplatz Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis als Beitrag zur Professionalisierung angehender Wirtschaftspädagog*innen im Studium herauszuarbeiten (Abschn. 3). Am Beispiel des Konzeptes von Universitätsschulen soll eine Umsetzungsvariante zur Theorie-Praxis-Verzahnung unter Herausarbeitung der Potenziale der jeweiligen Lernorte Schule und Universität aufgezeigt werden (Abschn. 4).","lang":"ger"}],"date_created":"2021-12-22T17:20:50Z","department":[{"_id":"452"}],"type":"book_chapter","keyword":["Berufliche Lehrerbildung","Professional Learning","Theorie-Praxis-Verzahnung","Wirtschaftspädagogik","Universitätsschulen"],"author":[{"full_name":"Gerholz, Karl-Heinz","first_name":"Karl-Heinz","last_name":"Gerholz"},{"id":"30984","full_name":"Goller, Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178","first_name":"Michael","last_name":"Goller"}],"publication_identifier":{"issn":["2524-8677","2524-8685"],"isbn":["9783658325671","9783658325688"]},"year":"2021","title":"Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis","publication_status":"published","date_updated":"2022-02-03T13:26:19Z","language":[{"iso":"ger"}],"doi":"10.1007/978-3-658-32568-8_22","citation":{"chicago":"Gerholz, Karl-Heinz, and Michael Goller. “Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis.” In <i>Edition Fachdidaktiken</i>, edited by Carina Caruso, Christian Harteis, and Alexander Gröschner, 393–419. Wiesbaden: Springer, 2021. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>.","short":"K.-H. Gerholz, M. Goller, in: C. Caruso, C. Harteis, A. Gröschner (Eds.), Edition Fachdidaktiken, Springer, Wiesbaden, 2021, pp. 393–419.","ieee":"K.-H. Gerholz and M. Goller, “Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis,” in <i>Edition Fachdidaktiken</i>, C. Caruso, C. Harteis, and A. Gröschner, Eds. Wiesbaden: Springer, 2021, pp. 393–419.","apa":"Gerholz, K.-H., &#38; Goller, M. (2021). Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis. In C. Caruso, C. Harteis, &#38; A. Gröschner (Eds.), <i>Edition Fachdidaktiken</i> (pp. 393–419). 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