[{"type":"journal_article","department":[{"_id":"462"}],"date_created":"2021-11-25T15:54:31Z","abstract":[{"lang":"eng","text":"<jats:title>Abstract</jats:title><jats:sec>\r\n                <jats:title>Background</jats:title>\r\n                <jats:p>Due to the increasing use of information and communication technology, computer-related skills are important for all students in order to participate in the digital age (Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T. &amp; Duckworth, D. (2019). <jats:italic>Preparing for life in a digital world: IEA International Computer and Information Literacy Study 2018 International Report.</jats:italic> Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Retrieved from <jats:ext-link xmlns:xlink=\"http://www.w3.org/1999/xlink\" ext-link-type=\"uri\" xlink:href=\"https://www.iea.nl/sites/default/files/2019-11/ICILS%202019%20Digital%20final%2004112019.pdf\">https://www.iea.nl/sites/default/files/2019-11/ICILS%202019%20Digital%20final%2004112019.pdf</jats:ext-link>). Educational systems play a key role in the mediation of these skills (Eickelmann. Second Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education. Cham: Springer, 2018). However, previous studies have shown differences in students’ computer and information literacy (CIL). Although various approaches have been used to explain these differences, process data, such as response times, have never been taken into consideration. Based on data from the IEA-study ICILS 2013 of the Czech Republic, Denmark and Germany, this secondary analysis examines to what extent response times can be used as an explanatory approach for differences in CIL also within different groups of students according to student background characteristics (gender, socioeconomic background and immigrant background).</jats:p>\r\n              </jats:sec><jats:sec>\r\n                <jats:title>Methods</jats:title>\r\n                <jats:p>First, two processing profiles using a latent profile analysis (Oberski, D. (2016). Mixture Models: Latent Profile and Latent Class Analysis. In J. Robertson &amp; M. Kaptein (Eds.), <jats:italic>Modern Statistical Methods for HCI</jats:italic> (pp. 275–287). Switzerland: Springer. <jats:ext-link xmlns:xlink=\"http://www.w3.org/1999/xlink\" ext-link-type=\"doi\" xlink:href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-319-26633-6\">10.1007/978-3-319-26633-6</jats:ext-link>) based on response times are determined—a fast and a slow processing profile. To detect how these profiles are related to students’ CIL, also in conjunction with students’ background characteristics (socioeconomic and immigrant background), descriptive statistics are used.</jats:p>\r\n              </jats:sec><jats:sec>\r\n                <jats:title>Results</jats:title>\r\n                <jats:p>The results show that in the Czech Republic and Germany, students belonging to the fast processing profile have on average significantly higher CIL than students allocated to the slow processing profile. In Denmark, there are no significant differences. Concerning the student background characteristics in the Czech Republic, there are significant negative time-on-task effects for all groups except for students with an immigrant background and students with a high parental occupational status. There are no significant differences in Denmark. For Germany, a significant negative time-on-task effect can be found among girls. However, the other examined indicators for Germany are ambiguous.</jats:p>\r\n              </jats:sec><jats:sec>\r\n                <jats:title>Conclusions</jats:title>\r\n                <jats:p>The results show that process data can be used to explain differences in students’ CIL: In the Czech Republic and Germany, there is a correlation between response times and CIL (significant negative time-on-task effect). Further analysis should also consider other aspects of CIL (e.g. reading literacy). What becomes clear, however, is that when interpreting and explaining differences in competence, data should also be included that relates to the completion process during testing.</jats:p>\r\n              </jats:sec>"}],"publication":"Large-scale Assessments in Education","citation":{"apa":"Heldt, M., Massek, C., Drossel, K., &#38; Eickelmann, B. (2020). The relationship between differences in students’ computer and information literacy and response times: an analysis of IEA-ICILS data. <i>Large-Scale Assessments in Education</i>, <i>8</i>, 1–20. <a href=\"https://doi.org/10.1186/s40536-020-00090-1\">https://doi.org/10.1186/s40536-020-00090-1</a>","ieee":"M. Heldt, C. Massek, K. Drossel, and B. Eickelmann, “The relationship between differences in students’ computer and information literacy and response times: an analysis of IEA-ICILS data,” <i>Large-scale Assessments in Education</i>, vol. 8, pp. 1–20, 2020, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1186/s40536-020-00090-1\">10.1186/s40536-020-00090-1</a>.","chicago":"Heldt, Melanie, Corinna Massek, Kerstin Drossel, and Birgit Eickelmann. “The Relationship between Differences in Students’ Computer and Information Literacy and Response Times: An Analysis of IEA-ICILS Data.” <i>Large-Scale Assessments in Education</i> 8 (2020): 1–20. <a href=\"https://doi.org/10.1186/s40536-020-00090-1\">https://doi.org/10.1186/s40536-020-00090-1</a>.","short":"M. Heldt, C. Massek, K. Drossel, B. 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Students’ computer literacy and the use of tablets in upper secondary schools. In: Tatnall A, ed. <i>Encyclopedia of Education and Information Technologies</i>. Springer; 2020:1577-1589. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-030-10576-1\">10.1007/978-3-030-10576-1</a>","ieee":"B. Eickelmann and K. Drossel, “Students’ computer literacy and the use of tablets in upper secondary schools,” in <i>Encyclopedia of Education and Information Technologies</i>, A. Tatnall, Ed. Cham: Springer, 2020, pp. 1577–1589.","apa":"Eickelmann, B., &#38; Drossel, K. (2020). Students’ computer literacy and the use of tablets in upper secondary schools. In A. Tatnall (Ed.), <i>Encyclopedia of Education and Information Technologies</i> (pp. 1577–1589). 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Editorial: Orientierungen in der digitalen Welt. <i>Orientierungen in Der Digitalen Welt</i>, i–vii. <a href=\"https://doi.org/10.21240/mpaed/39/2020.12.12.x\">https://doi.org/10.21240/mpaed/39/2020.12.12.x</a>","short":"B. Herzig, T.-M. Klar, A. Martin, D.M. Meister, Orientierungen in Der Digitalen Welt (2020) i–vii.","chicago":"Herzig, Bardo, Tilman-Mathies Klar, Alexander Martin, and Dorothee M. 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Editorial: Orientierungen in der digitalen Welt. <i>Orientierungen in der digitalen Welt</i>. 2020:i-vii. doi:<a href=\"https://doi.org/10.21240/mpaed/39/2020.12.12.x\">10.21240/mpaed/39/2020.12.12.x</a>"},"abstract":[{"text":"<jats:p>Mediatisierung und Digitalisierung sind zu Synonymen für gesellschaftliche Transformationsprozesse geworden, die sich in tiefgreifenden Veränderungen unserer Lebenspraxen in Alltag, Freizeit und Beruf niederschlagen. Viele technologische Entwicklungen führen auf der einen Seite zu bereichernden Formen der Lebensgestaltung und Erhöhung der Lebensqualität, auf der anderen Seite stellen sie Selbstbestimmung, Teilhabe und Autonomie aber auch grundlegend in Frage. Wenngleich zwar der Begriff Digitalisierung im engeren technischen Sinne die Überführung von analogen Erscheinungsformen in digitale Daten – also elektronisch gespeicherte Zeichen, die in programmierbaren Computern maschinell verarbeitet werden können – beschreibt, werden die damit verbundenen Transformationsprozesse in ihrer gesellschaftlichen und (medien-)pädagogischen Bedeutung erst deutlich ,wenn man die Dimensionen der Vernetzung, der zunehmenden Generierung von Daten durch aktive (eigene) Produktion oder durch sensorische Systeme und die Algorithmisierung von Prozessen, insbesondere auch im Kontext selbstlernender Systeme, in den Blick nimmt. Orientierung wird hier nicht nur in Bezug auf die technologischen Entwicklungen zu einer zunehmenden Herausforderung, sondern auch mit Blick auf die dadurch einem dynamischen und fortlaufenden Wandel unterliegenden Medienwelten.&#x0D;\nDie stetig zunehmende Bedeutung der Digitalisierung für Individuum und Gesellschaft kann mit der Chiffre «permanent online, permanent verbunden» umsponnen werden. Mit mobilen Endgeräten – insbesondere Smartphones, die leistungsfähigen Computern in ihren Funktionalitäten in nichts nachstehen – sind wir heute zu jeder Zeit und an nahezu jedem Ort der Welt miteinander vernetzt und haben Zugriff auf eine enorme Menge von Medienangeboten. Gleichzeitig produzieren wir eine enorme Menge an Daten, die nicht nur funktionale Bedeutung haben, sondern insbesondere ökonomische und (gesellschafts-)politische. Auch das soziale Beziehungsgefüge, der Lebenswandel und Lebensstil verändern sich. Die damit verbundenen Möglichkeiten changieren zwischen Hoffnung und Sorge, Chance und Risiko, Mündigkeit und Unmündigkeit oder kurzum kann von einem durch ein einerseits-andererseits geprägten Spannungsfeld gesprochen werden.&#x0D;\nVon der Medienpädagogik darf zurecht erwartet werden, im Strom dieser hohen Dynamik und den oftmals enorm kurzen Innovationszyklen von Entwicklungen in mindestens zweierlei Hinsicht Orientierungen zu bieten: zum einen im Hinblick auf die für eine Orientierung in der digitalen Welt notwendigen oder angemessenen individuellen und kollektiven Bildungsressourcen; zum anderen im Hinblick auf die pädagogischen Zugänge und Massnahmen zur Ermöglichung von Orientierung sowie damit verbundene Forschungen. Gleichzeitig drängt sich die Frage auf, welchen Einfluss Medienpädagogik auf die Gestaltung von zukünftigen Entwicklungen nimmt oder nehmen kann. Können angesichts der Komplexität von (digitalen) Medien bzw. der damit verbundenen technologischen Strukturen, kulturellen Praxen, ökonomischen Bedingungen und gesellschaftlichen Implikationen solche Orientierungsleistungen – die sich auf eine im Grunde nur interdisziplinär beschreib- und verstehbare digitale Welt beziehen – überhaupt von einer Medienpädagogik als genuin erziehungswissenschaftliche Disziplin eigenständig erbracht werden? Welchen Beitrag kann Medienpädagogik in dieser interdisziplinären Gemengelage leisten? Und noch grundsätzlicher könnte danach gefragt werden, was Orientierung und Gestaltungsmöglichkeiten angesichts der Unbestimmtheit von Entwicklungen eigentlich bedeuten. Ausgehend von diesen Perspektiven und Erwägungen hat die Frühjahrstagung 2019 der Sektion Medienpädagogik folgende Fragen in den Mittelpunkt gestellt:&#x0D;\n&#x0D;\nWelche Rolle spielt die Medienpädagogik in interdisziplinären Kontexten von Mediatisierung und Digitalisierung?&#x0D;\nWelche Rolle nimmt die Medienpädagogik bei der Gestaltung von zukünftigen Entwicklungen ein?&#x0D;\nWelchen Beitrag kann die Medienpädagogik in innovativen Feldern, wie z.B. VR/AR oder KI leisten?&#x0D;\nWelche Orientierungsleistungen in Erziehung und Bildung können von der Medienpädagogik erwartet werden?&#x0D;\n</jats:p>","lang":"eng"}],"page":"i-vii","_id":"20707","doi":"10.21240/mpaed/39/2020.12.12.x","user_id":"35771","title":"Editorial: Orientierungen in der digitalen Welt","status":"public","year":"2020","publication_identifier":{"issn":["1424-3636","1424-3636"]},"author":[{"full_name":"Herzig, Bardo","last_name":"Herzig","first_name":"Bardo"},{"full_name":"Klar, Tilman-Mathies","first_name":"Tilman-Mathies","last_name":"Klar"},{"full_name":"Martin, Alexander","last_name":"Martin","first_name":"Alexander"},{"full_name":"Meister, Dorothee M.","first_name":"Dorothee M.","last_name":"Meister"}],"date_updated":"2022-01-06T06:54:33Z","publication_status":"published"},{"citation":{"chicago":"Büker, Petra, and Julia Höke. <i>Bildungsdokumentation in KiTa und Grundschule stärkenorientiert gestalten</i>. Vol. 7. KinderStärken. 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","author":[{"id":"27503","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-3570-7626","first_name":"Christian","last_name":"Harteis","full_name":"Harteis, Christian"},{"full_name":"Caruso, Carina","last_name":"Caruso","first_name":"Carina"}],"user_id":"27503","editor":[{"first_name":"K.","last_name":"Rheinländer","full_name":"Rheinländer, K."},{"last_name":"Scholl","first_name":"D.","full_name":"Scholl, D."}],"page":"58-73","_id":"16508","language":[{"iso":"ger"}],"publisher":"Klinkhardt"},{"abstract":[{"lang":"ger","text":"<jats:p>Zusammenfassung. Positive Einstellungen zu Inklusion gelten als zentraler Erfolgsfaktor für die Entwicklung eines inklusiven Schulsystems. Die vorliegende Studie prüft die Validität dreier gängiger deutschsprachiger Messinstrumente zur Erfassung von Einstellungen zu Inklusion in einer unabhängigen Stichprobe: SACIE, EFI-L und KIESEL. Zur Validierung herangezogene externe Konstrukte sind Selbstwirksamkeit und die Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Die Ergebnisse einer Befragung von 556 Lehrkräften und Lehramtsstudierenden (Alter: M‍( SD) = 26.48 (12.67); 70 % weiblich) mit Blick auf die Inklusion von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen (SPF-L) zeigen eine weitgehend gute Replizierbarkeit der Faktorstrukturen der Instrumente. Die Faktorkorrelationen über die Instrumente hinweg lagen zwischen |.61| und |.96| (nur Attitude Subskala des SACIE). Alle Subskalen zeigen vergleichbare Zusammenhänge mit Selbstwirksamkeit und den Big Five Persönlichkeitsfaktoren. 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Gorges, J. Grumbach, S. A. Micheel, and P. Neumann, “Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL,” <i>Diagnostica</i>, vol. 66, no. 4, pp. 235–245, 2020, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253\">10.1026/0012-1924/a000253</a>.","apa":"Gorges, J., Grumbach, J., Micheel, S. A., &#38; Neumann, P. (2020). Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL. <i>Diagnostica</i>, <i>66</i>(4), 235–245. <a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253\">https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253</a>","short":"J. Gorges, J. Grumbach, S.A. Micheel, P. Neumann, Diagnostica 66 (2020) 235–245.","chicago":"Gorges, Julia, Jasmin Grumbach, Sabrina A. 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Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_1\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_1</a>.","apa":"Neumann, P., &#38; Lütje-Klose, B. (2020). Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter Handlungsplanung. In C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, &#38; P. Stanat (Eds.), <i>Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen</i> (pp. 3–28). Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_1\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_1</a>","ieee":"P. Neumann and B. Lütje-Klose, “Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter Handlungsplanung,” in <i>Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen</i>, C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, and P. Stanat, Eds. 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Einem historischen Abriss über die Entwicklung unterschiedlicher diagnostischer Perspektiven hinsichtlich der Feststellung sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs folgt eine kritische Diskussion unter den Stichworten Statusdiagnostik versus Prozessdiagnostik. Vor diesem Hintergrund werden Einsatzbereiche, Vorzüge und Nachteile von formellen und informellen Verfahren aus inklusions- und sonderpädagogischer Perspektive betrachtet. Anschließend erfolgt eine Systematisierung unterschiedlicher Zielsetzungen (sonder-)pädagogischer Diagnostik unter besonderer Berücksichtigung ihrer Einsatzbereiche und Umsetzungsformen. Deren möglicher Informationsgehalt sowie die jeweiligen Konsequenzen für empirische Studien in der Bildungsforschung werden zum Abschluss diskutiert.\r\n","lang":"ger"}],"publication":"Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen","department":[{"_id":"479"}],"keyword":["Inklusion","Diagnostik","Kategorisierung","De-Kategorisierung"],"type":"book_chapter","date_created":"2022-12-17T12:31:33Z","publication_status":"published","date_updated":"2022-12-17T12:35:14Z","publication_identifier":{"isbn":["9783658276072"]},"author":[{"id":"95559","last_name":"Neumann","first_name":"Phillip","full_name":"Neumann, Phillip"},{"last_name":"Lütje-Klose","first_name":"Birgit","full_name":"Lütje-Klose, Birgit"}],"year":"2020","title":"Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter Handlungsplanung","doi":"10.1007/978-3-658-27608-9_1","language":[{"iso":"eng"}],"main_file_link":[{"url":"https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-658-27608-9_1"}]},{"type":"journal_article","keyword":["BiFoKi","Inklusion","Fortbildung","Schulentwicklung","Kooperation","Eltern","Schule-Eltern-Kooperation","Bildungspartnerschaften"],"department":[{"_id":"479"}],"date_created":"2022-12-17T12:24:02Z","extern":"1","issue":"4","publication":"SEMINAR - Lehrerbildung und Schule","language":[{"iso":"ger"}],"publication_status":"published","date_updated":"2022-12-17T12:24:43Z","intvolume":"        26","year":"2020","title":"Kooperation als Schlüssel - Das \"Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen\" (BiFoKi)","publication_identifier":{"issn":["1431-2859"]},"author":[{"full_name":"Wild, Elke","first_name":"Elke","last_name":"Wild"},{"full_name":"Lütje-Klose, Birgit","last_name":"Lütje-Klose","first_name":"Birgit"},{"full_name":"Gorges, Julia","first_name":"Julia","last_name":"Gorges"},{"first_name":"Phillip","last_name":"Neumann","full_name":"Neumann, Phillip","id":"95559"},{"full_name":"Grüter, Sandra","last_name":"Grüter","first_name":"Sandra"},{"last_name":"Weber","first_name":"Antonia","full_name":"Weber, Antonia"},{"first_name":"Janka","last_name":"Goldan","full_name":"Goldan, Janka"}],"citation":{"bibtex":"@article{Wild_Lütje-Klose_Gorges_Neumann_Grüter_Weber_Goldan_2020, title={Kooperation als Schlüssel - Das “Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen” (BiFoKi)}, volume={26}, number={4}, journal={SEMINAR - Lehrerbildung und Schule}, author={Wild, Elke and Lütje-Klose, Birgit and Gorges, Julia and Neumann, Phillip and Grüter, Sandra and Weber, Antonia and Goldan, Janka}, year={2020}, pages={56–68} }","chicago":"Wild, Elke, Birgit Lütje-Klose, Julia Gorges, Phillip Neumann, Sandra Grüter, Antonia Weber, and Janka Goldan. “Kooperation als Schlüssel - Das ‘Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen’ (BiFoKi).” <i>SEMINAR - Lehrerbildung und Schule</i> 26, no. 4 (2020): 56–68.","short":"E. 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This truly international Handbook provides relevant answers with:\r\n\r\n• chapters by academics and practitioners, written in a concise, digestible format to make it accessible to non-academic readers\r\n\r\n• empirical studies from multiple industry/service sectors that demonstrate an integrated use of intuition and analysis in decision making\r\n\r\n• studies from industry and education that demonstrate how to develop intuition, including a ground-breaking research in problem solving\r\n\r\n• non-Western perspectives illustrated on case studies from Japan and China\r\n\r\n• use of language protocols/methods to bring intuition into our awareness\r\n\r\n• new research into group/collective intuition (based on language analysis and quantum physics)\r\n\r\n• research related to sensing and sense making.\r\n\r\nDue to its focus on bridging theory and practice, the Handbook is of value not only to academics and organizational researchers but also to industry professionals, corporate trainers and university educators who search for answers on how to incorporate intuition into a common skill set. 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Obwohl solche Schulstationen seit mehr als 20 Jahren in der Ausbildung eingesetzt werden und ihnen in der Literatur im Vergleich zu den regulären Praxisphasen lernförderliche Eigenschaften zugeschrieben werden, so fehlen bisher empirische Studien, welche die unterstellten Lernpotentiale überprüfen. Der vorliegende Beitrag nimmt sich dieser Forschungslücke an. Vor diesem Hintergrund soll die folgende erkenntnisleitende Forschungsfrage beantwortet werden: Wie unterscheiden sich Schulstationen von regulären Praxisphasen in Hinblick auf lernförderliche Arbeitsplatzmerkmale? Hierzu wurde eine Mixed-Methods-Replikationsstudie durchgeführt, in welcher zwei konsekutiv stattfindende Schulstationen mittels schriftlicher Befragung (insgesamt 36 Auszubildende) sowie anschließender Interviews mit insgesamt 25 Auszubildenden, drei examinierten Pflegefachkräften und drei involvierten Ärzt*innen untersucht wurden. Als zentrales Ergebnis dieser Studie kann festgehalten werden, dass die untersuchte Schulstation im Vergleich zu den regulären Praxisphasen der Auszubildenden für arbeitsplatzgebundene Lernprozesse tatsächlich förderlicher gestaltet ist. Auf Basis der empirischen Befunde werden Bedingungen abgeleitet, die für die Realisation der identifizierten Lernpotentiale erfüllt sein sollten."}],"publication":"Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik","issue":"3","department":[{"_id":"452"}],"type":"journal_article","keyword":["Pflegeausbildung","Schulstation","Lernen am Arbeitsplatz","Arbeitsplatzgebundenes Lernen","Informelles Lernen"],"date_created":"2021-12-22T19:11:33Z","status":"public","volume":116,"user_id":"79910","_id":"29105","page":"364-390","citation":{"mla":"Goller, Michael, et al. “Schulstationen in der Pflegeausbildung: Zur Lernförderlichkeit eines komplexen Lehr-Lernarrangements.” <i>Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik</i>, vol. 116, no. 3, 2020, pp. 364–90, doi:<a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2020-0016\">10.25162/zbw-2020-0016</a>.","bibtex":"@article{Goller_Steffen_Lau_2020, title={Schulstationen in der Pflegeausbildung: Zur Lernförderlichkeit eines komplexen Lehr-Lernarrangements}, volume={116}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2020-0016\">10.25162/zbw-2020-0016</a>}, number={3}, journal={Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik}, author={Goller, Michael and Steffen, Bianca and Lau, Dirk}, year={2020}, pages={364–390} }","ama":"Goller M, Steffen B, Lau D. 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