---
_id: '31690'
citation:
ama: Haacke-Werron S, Karsten A, Scharlau I, eds. Reflexive Schreibwissenschaft.
Disziplinäre und praktische Perspektiven. wbv; 2022.
apa: Haacke-Werron, S., Karsten, A., & Scharlau, I. (Eds.). (2022). Reflexive
Schreibwissenschaft. Disziplinäre und praktische Perspektiven. wbv.
bibtex: '@book{Haacke-Werron_Karsten_Scharlau_2022, place={Bielefeld}, title={Reflexive
Schreibwissenschaft. Disziplinäre und praktische Perspektiven}, publisher={wbv},
year={2022} }'
chicago: 'Haacke-Werron, Stefanie, Andrea Karsten, and Ingrid Scharlau, eds. Reflexive
Schreibwissenschaft. Disziplinäre und praktische Perspektiven. Bielefeld:
wbv, 2022.'
ieee: 'S. Haacke-Werron, A. Karsten, and I. Scharlau, Eds., Reflexive Schreibwissenschaft.
Disziplinäre und praktische Perspektiven. Bielefeld: wbv, 2022.'
mla: Haacke-Werron, Stefanie, et al., editors. Reflexive Schreibwissenschaft.
Disziplinäre und praktische Perspektiven. wbv, 2022.
short: S. Haacke-Werron, A. Karsten, I. Scharlau, eds., Reflexive Schreibwissenschaft.
Disziplinäre und praktische Perspektiven, wbv, Bielefeld, 2022.
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ama: 'Karsten A. Einblicke in explizite und implizite Erwartungen Lehrender an Studierendentexte.
Textbasierte Interviews zu Zielen und Erträgen von fachsensiblem Peer-Textfeedback.
In: Lahm S, Meyhöfer F, Neumann F, eds. Schreiblehrkonzepte an Hochschulen.
Fallstudien und Reflexionen zum fachspezifischen Schreibenlehren und -lernen.
Vol 4. TeachingXchange. wbv; 2021:277-288. doi:10.3278/6004807w277'
apa: Karsten, A. (2021). Einblicke in explizite und implizite Erwartungen Lehrender
an Studierendentexte. Textbasierte Interviews zu Zielen und Erträgen von fachsensiblem
Peer-Textfeedback. In S. Lahm, F. Meyhöfer, & F. Neumann (Eds.), Schreiblehrkonzepte
an Hochschulen. Fallstudien und Reflexionen zum fachspezifischen Schreibenlehren
und -lernen (Vol. 4, pp. 277–288). wbv. https://doi.org/10.3278/6004807w277
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in explizite und implizite Erwartungen Lehrender an Studierendentexte. Textbasierte
Interviews zu Zielen und Erträgen von fachsensiblem Peer-Textfeedback}, volume={4},
DOI={10.3278/6004807w277}, booktitle={Schreiblehrkonzepte
an Hochschulen. Fallstudien und Reflexionen zum fachspezifischen Schreibenlehren
und -lernen}, publisher={wbv}, author={Karsten, Andrea}, editor={Lahm, Swantje
and Meyhöfer, Frank and Neumann, Friederike}, year={2021}, pages={277–288}, collection={TeachingXchange}
}'
chicago: 'Karsten, Andrea. “Einblicke in explizite und implizite Erwartungen Lehrender
an Studierendentexte. Textbasierte Interviews zu Zielen und Erträgen von fachsensiblem
Peer-Textfeedback.” In Schreiblehrkonzepte an Hochschulen. Fallstudien und
Reflexionen zum fachspezifischen Schreibenlehren und -lernen, edited by Swantje
Lahm, Frank Meyhöfer, and Friederike Neumann, 4:277–88. TeachingXchange. Bielefeld:
wbv, 2021. https://doi.org/10.3278/6004807w277.'
ieee: 'A. Karsten, “Einblicke in explizite und implizite Erwartungen Lehrender an
Studierendentexte. Textbasierte Interviews zu Zielen und Erträgen von fachsensiblem
Peer-Textfeedback,” in Schreiblehrkonzepte an Hochschulen. Fallstudien und
Reflexionen zum fachspezifischen Schreibenlehren und -lernen, vol. 4, S. Lahm,
F. Meyhöfer, and F. Neumann, Eds. Bielefeld: wbv, 2021, pp. 277–288.'
mla: Karsten, Andrea. “Einblicke in explizite und implizite Erwartungen Lehrender
an Studierendentexte. Textbasierte Interviews zu Zielen und Erträgen von fachsensiblem
Peer-Textfeedback.” Schreiblehrkonzepte an Hochschulen. Fallstudien und Reflexionen
zum fachspezifischen Schreibenlehren und -lernen, edited by Swantje Lahm et
al., vol. 4, wbv, 2021, pp. 277–88, doi:10.3278/6004807w277.
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an Hochschulen. Fallstudien und Reflexionen zum fachspezifischen Schreibenlehren
und -lernen, wbv, Bielefeld, 2021, pp. 277–288.'
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publication: Schreiblehrkonzepte an Hochschulen. Fallstudien und Reflexionen zum fachspezifischen
Schreibenlehren und -lernen
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title: Einblicke in explizite und implizite Erwartungen Lehrender an Studierendentexte.
Textbasierte Interviews zu Zielen und Erträgen von fachsensiblem Peer-Textfeedback
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volume: 4
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- first_name: Andrea
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ama: Karsten A. (Selbst-)Kritik und (Selbst-)Reflexion. Fragen stellen, Stimmen
identifizieren, Referenzpunkte finden. JoSch - Journal der Schreibwissenschaft.
2021;1(21):72-81. doi:10.3278/JOS2101W072
apa: Karsten, A. (2021). (Selbst-)Kritik und (Selbst-)Reflexion. Fragen stellen,
Stimmen identifizieren, Referenzpunkte finden. JoSch - Journal der Schreibwissenschaft,
1(21), 72–81. https://doi.org/10.3278/JOS2101W072
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stellen, Stimmen identifizieren, Referenzpunkte finden.}, volume={1}, DOI={10.3278/JOS2101W072}, number={21},
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Andrea}, year={2021}, pages={72–81} }'
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Stimmen identifizieren, Referenzpunkte finden.” JoSch - Journal der Schreibwissenschaft
1, no. 21 (2021): 72–81. https://doi.org/10.3278/JOS2101W072.'
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identifizieren, Referenzpunkte finden.,” JoSch - Journal der Schreibwissenschaft,
vol. 1, no. 21, pp. 72–81, 2021, doi: 10.3278/JOS2101W072.'
mla: Karsten, Andrea. “(Selbst-)Kritik und (Selbst-)Reflexion. Fragen stellen, Stimmen
identifizieren, Referenzpunkte finden.” JoSch - Journal der Schreibwissenschaft,
vol. 1, no. 21, wbv, 2021, pp. 72–81, doi:10.3278/JOS2101W072.
short: A. Karsten, JoSch - Journal der Schreibwissenschaft 1 (2021) 72–81.
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doi: 10.3278/JOS2101W072
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language:
- iso: ger
page: 72 - 81
publication: JoSch - Journal der Schreibwissenschaft
publication_status: published
publisher: wbv
status: public
title: (Selbst-)Kritik und (Selbst-)Reflexion. Fragen stellen, Stimmen identifizieren,
Referenzpunkte finden.
type: journal_article
user_id: '42165'
volume: 1
year: '2021'
...
---
_id: '28691'
abstract:
- lang: eng
text: As a formal theory, Bundesen’s theory of visual attention (TVA) enables the
estimation of several theoretically meaningful parameters involved in attentional
selection and visual encoding. As of yet, TVA has almost exclusively been used
in restricted empirical scenarios such as whole and partial report and with strictly
controlled stimulus material. We present a series of experiments in which we test
whether the advantages of TVA can be exploited in more realistic scenarios with
varying degree of stimulus control. This includes brief experimental sessions
conducted on different mobile devices, computer games, and a driving simulator.
Overall, six experiments demonstrate that the TVA parameters for processing capacity
and attentional weight can be measured with sufficient precision in less controlled
scenarios and that the results do not deviate strongly from typical laboratory
results, although some systematic differences were found.
author:
- first_name: Alexander
full_name: Krüger, Alexander
last_name: Krüger
- first_name: Jan
full_name: Tünnermann, Jan
last_name: Tünnermann
- first_name: Lukas
full_name: Stratmann, Lukas
last_name: Stratmann
- first_name: Lucas
full_name: Briese, Lucas
last_name: Briese
- first_name: Falko
full_name: Dressler, Falko
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last_name: Dressler
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- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
citation:
ama: 'Krüger A, Tünnermann J, Stratmann L, Briese L, Dressler F, Scharlau I. TVA
in the wild: Applying the theory of visual attention to game-like and less controlled
experiments. Open Psychology. 2021;3:1-46. doi:10.1515/psych-2021-0001'
apa: 'Krüger, A., Tünnermann, J., Stratmann, L., Briese, L., Dressler, F., &
Scharlau, I. (2021). TVA in the wild: Applying the theory of visual attention
to game-like and less controlled experiments. Open Psychology, 3,
1–46. https://doi.org/10.1515/psych-2021-0001'
bibtex: '@article{Krüger_Tünnermann_Stratmann_Briese_Dressler_Scharlau_2021, title={TVA
in the wild: Applying the theory of visual attention to game-like and less controlled
experiments}, volume={3}, DOI={10.1515/psych-2021-0001},
journal={Open Psychology}, author={Krüger, Alexander and Tünnermann, Jan and Stratmann,
Lukas and Briese, Lucas and Dressler, Falko and Scharlau, Ingrid}, year={2021},
pages={1–46} }'
chicago: 'Krüger, Alexander, Jan Tünnermann, Lukas Stratmann, Lucas Briese, Falko
Dressler, and Ingrid Scharlau. “TVA in the Wild: Applying the Theory of Visual
Attention to Game-like and Less Controlled Experiments.” Open Psychology
3 (2021): 1–46. https://doi.org/10.1515/psych-2021-0001.'
ieee: 'A. Krüger, J. Tünnermann, L. Stratmann, L. Briese, F. Dressler, and I. Scharlau,
“TVA in the wild: Applying the theory of visual attention to game-like and less
controlled experiments,” Open Psychology, vol. 3, pp. 1–46, 2021, doi:
10.1515/psych-2021-0001.'
mla: 'Krüger, Alexander, et al. “TVA in the Wild: Applying the Theory of Visual
Attention to Game-like and Less Controlled Experiments.” Open Psychology,
vol. 3, 2021, pp. 1–46, doi:10.1515/psych-2021-0001.'
short: A. Krüger, J. Tünnermann, L. Stratmann, L. Briese, F. Dressler, I. Scharlau,
Open Psychology 3 (2021) 1–46.
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doi: 10.1515/psych-2021-0001
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language:
- iso: eng
page: 1 - 46
publication: Open Psychology
publication_identifier:
issn:
- 2543-8883
publication_status: published
status: public
title: 'TVA in the wild: Applying the theory of visual attention to game-like and
less controlled experiments'
type: journal_article
user_id: '42165'
volume: 3
year: '2021'
...
---
_id: '28686'
abstract:
- lang: eng
text: Visual salience is a key component of attentional selection, the process that
guards the scarce resources needed for conscious recognition and perception. In
previous works, we proposed a measure of visual salience based on a formal theory
of visual selection. However, the strength of visual salience depends on the time
course as well as local physical contrasts. Evidence from multiple experimental
designs in the literature suggests that the strength of salience rises initially
and declines after approximately 150 ms. The present article amends the theory-based
salience measure beyond local physical contrasts to the time course of salience.
It does so through a first experiment which reveals that—contrary to expectations—salience
is not reduced during the first 150 ms after onset. Instead, the overall visual
processing capacity is severely reduced, which corresponds to a reduced processing
speed of all stimuli in the visual field. A second experiment confirms this conclusion
by replicating the result. We argue that the slower stimulus processing may have
been overlooked previously because the attentional selection mechanism had not
yet been modeled in studies on the time course of salience.
author:
- first_name: Alexander
full_name: Krüger, Alexander
last_name: Krüger
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
citation:
ama: 'Krüger A, Scharlau I. The time course of salience: not entirely caused by
salience. Psychological Research. Published online 2021. doi:10.1007/s00426-020-01470-6'
apa: 'Krüger, A., & Scharlau, I. (2021). The time course of salience: not entirely
caused by salience. Psychological Research. https://doi.org/10.1007/s00426-020-01470-6'
bibtex: '@article{Krüger_Scharlau_2021, title={The time course of salience: not
entirely caused by salience}, DOI={10.1007/s00426-020-01470-6},
journal={Psychological Research}, author={Krüger, Alexander and Scharlau, Ingrid},
year={2021} }'
chicago: 'Krüger, Alexander, and Ingrid Scharlau. “The Time Course of Salience:
Not Entirely Caused by Salience.” Psychological Research, 2021. https://doi.org/10.1007/s00426-020-01470-6.'
ieee: 'A. Krüger and I. Scharlau, “The time course of salience: not entirely caused
by salience,” Psychological Research, 2021, doi: 10.1007/s00426-020-01470-6.'
mla: 'Krüger, Alexander, and Ingrid Scharlau. “The Time Course of Salience: Not
Entirely Caused by Salience.” Psychological Research, 2021, doi:10.1007/s00426-020-01470-6.'
short: A. Krüger, I. Scharlau, Psychological Research (2021).
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date_updated: 2023-01-02T09:15:50Z
department:
- _id: '424'
doi: 10.1007/s00426-020-01470-6
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language:
- iso: eng
publication: Psychological Research
publication_identifier:
issn:
- 0340-0727
- 1430-2772
publication_status: published
status: public
title: 'The time course of salience: not entirely caused by salience'
type: journal_article
user_id: '42165'
year: '2021'
...
---
_id: '31677'
abstract:
- lang: eng
text: The theory of visual attention, “TVA”, is an influential and formal theory
of attentional selection. It is widely applied in clinical assessment of attention
and fundamental attention research. However, most TVA-based research is based
on accuracy data from letter report experiments performed in controlled laboratory
environments. While such basic approaches to questions regarding attentional selection
are undoubtedly useful, recent technological advances have enabled the use of
increasingly sophisticated experimental paradigms involving more realistic scenarios.
Notably, these studies have in many cases resulted in different estimates of capacity
limits than those found in studies using traditional TVA-based assessment. Here
we review recent developments in TVA-based assessment of attention that goes beyond
the use of letter report experiments and experiments performed in controlled laboratory
environments. We show that TVA can be used with other tasks and new stimuli, that
TVA-based parameter estimation can be embedded into complex scenarios, such as
games that can be used to investigate particular problems regarding visual attention,
and how TVA-based simulations of “visual foraging” can elucidate attentional control
in more naturalistic tasks. We also discuss how these developments may inform
future advances of TVA.
author:
- first_name: Jan
full_name: Tünnermann, Jan
last_name: Tünnermann
- first_name: Arni
full_name: Kristjansson, Arni
last_name: Kristjansson
- first_name: Anders
full_name: Petersen, Anders
last_name: Petersen
- first_name: Anna
full_name: Schubö, Anna
last_name: Schubö
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
citation:
ama: 'Tünnermann J, Kristjansson A, Petersen A, Schubö A, Scharlau I. Advances in
the application of a computational Theory of Visual Attention (TVA): Moving towards
more naturalistic stimuli and game-like tasks. Open Psychology. Published
online 2021.'
apa: 'Tünnermann, J., Kristjansson, A., Petersen, A., Schubö, A., & Scharlau,
I. (2021). Advances in the application of a computational Theory of Visual Attention
(TVA): Moving towards more naturalistic stimuli and game-like tasks. In Open
Psychology. Center for Open Science.'
bibtex: '@article{Tünnermann_Kristjansson_Petersen_Schubö_Scharlau_2021, title={Advances
in the application of a computational Theory of Visual Attention (TVA): Moving
towards more naturalistic stimuli and game-like tasks}, journal={Open Psychology},
publisher={Center for Open Science}, author={Tünnermann, Jan and Kristjansson,
Arni and Petersen, Anders and Schubö, Anna and Scharlau, Ingrid}, year={2021}
}'
chicago: 'Tünnermann, Jan, Arni Kristjansson, Anders Petersen, Anna Schubö, and
Ingrid Scharlau. “Advances in the Application of a Computational Theory of Visual
Attention (TVA): Moving towards More Naturalistic Stimuli and Game-like Tasks.”
Open Psychology. Center for Open Science, 2021.'
ieee: 'J. Tünnermann, A. Kristjansson, A. Petersen, A. Schubö, and I. Scharlau,
“Advances in the application of a computational Theory of Visual Attention (TVA):
Moving towards more naturalistic stimuli and game-like tasks,” Open Psychology.
Center for Open Science, 2021.'
mla: 'Tünnermann, Jan, et al. “Advances in the Application of a Computational Theory
of Visual Attention (TVA): Moving towards More Naturalistic Stimuli and Game-like
Tasks.” Open Psychology, Center for Open Science, 2021.'
short: J. Tünnermann, A. Kristjansson, A. Petersen, A. Schubö, I. Scharlau, Open
Psychology (2021).
date_created: 2022-06-06T01:44:57Z
date_updated: 2022-06-06T13:12:17Z
department:
- _id: '424'
language:
- iso: eng
publication: Open Psychology
publication_status: published
publisher: Center for Open Science
status: public
title: 'Advances in the application of a computational Theory of Visual Attention
(TVA): Moving towards more naturalistic stimuli and game-like tasks'
type: preprint
user_id: '42165'
year: '2021'
...
---
_id: '31671'
alternative_title:
- Beziehungserwartungen in der Distanzlehre
author:
- first_name: Oliver
full_name: Reis, Oliver
last_name: Reis
- first_name: Tobias
full_name: Jenert, Tobias
id: '71994'
last_name: Jenert
orcid: ' https://orcid.org/0000-0001-9262-5646'
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
citation:
ama: 'Reis O, Jenert T, Scharlau I. Kontaktlos lehren? In: Neiske I, Osthushenrich
J, Schaper N, Trier U, Vöing N, eds. Hochschule auf Abstand. transcript;
2021:141-154. doi:10.1515/9783839456903-010'
apa: Reis, O., Jenert, T., & Scharlau, I. (2021). Kontaktlos lehren? In I. Neiske,
J. Osthushenrich, N. Schaper, U. Trier, & N. Vöing (Eds.), Hochschule auf
Abstand (pp. 141–154). transcript. https://doi.org/10.1515/9783839456903-010
bibtex: '@inbook{Reis_Jenert_Scharlau_2021, place={Münster}, title={Kontaktlos lehren?},
DOI={10.1515/9783839456903-010},
booktitle={Hochschule auf Abstand}, publisher={transcript}, author={Reis, Oliver
and Jenert, Tobias and Scharlau, Ingrid}, editor={Neiske, Iris and Osthushenrich,
Judith and Schaper, Niclas and Trier, Ulrike and Vöing, Nerea}, year={2021}, pages={141–154}
}'
chicago: 'Reis, Oliver, Tobias Jenert, and Ingrid Scharlau. “Kontaktlos lehren?”
In Hochschule auf Abstand, edited by Iris Neiske, Judith Osthushenrich,
Niclas Schaper, Ulrike Trier, and Nerea Vöing, 141–54. Münster: transcript, 2021.
https://doi.org/10.1515/9783839456903-010.'
ieee: 'O. Reis, T. Jenert, and I. Scharlau, “Kontaktlos lehren?,” in Hochschule
auf Abstand, I. Neiske, J. Osthushenrich, N. Schaper, U. Trier, and N. Vöing,
Eds. Münster: transcript, 2021, pp. 141–154.'
mla: Reis, Oliver, et al. “Kontaktlos lehren?” Hochschule auf Abstand, edited
by Iris Neiske et al., transcript, 2021, pp. 141–54, doi:10.1515/9783839456903-010.
short: 'O. Reis, T. Jenert, I. Scharlau, in: I. Neiske, J. Osthushenrich, N. Schaper,
U. Trier, N. Vöing (Eds.), Hochschule auf Abstand, transcript, Münster, 2021,
pp. 141–154.'
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- _id: '424'
doi: 10.1515/9783839456903-010
editor:
- first_name: Iris
full_name: Neiske, Iris
last_name: Neiske
- first_name: Judith
full_name: Osthushenrich, Judith
last_name: Osthushenrich
- first_name: Niclas
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- first_name: Ulrike
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- first_name: Nerea
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last_name: Vöing
language:
- iso: ger
page: 141 - 154
place: Münster
publication: Hochschule auf Abstand
publication_status: published
publisher: transcript
status: public
title: Kontaktlos lehren?
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year: '2021'
...
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author:
- first_name: Gabi
full_name: Reinmann, Gabi
last_name: Reinmann
- first_name: Carolin
full_name: Kreber, Carolin
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- first_name: Helmut
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full_name: Langemeyer, Ines
last_name: Langemeyer
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full_name: Scharlau, Ingrid
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ama: 'Reinmann G, Kreber C, Bremer H, Langemeyer I, Scharlau I. Wer bestimmt die
Hochschullehre? In: Bohndick C, Bülow-Schramm M, Paul D, Reinmann G, eds. Hochschullehre
im Spannungsfeld zwischen individueller und institutioneller Verantwortung: Tagungsband
der 15. Jahrestagung der Gesellschaft für Hochschulforschung. Springer; 2021:33-47.'
apa: 'Reinmann, G., Kreber, C., Bremer, H., Langemeyer, I., & Scharlau, I. (2021).
Wer bestimmt die Hochschullehre? In C. Bohndick, M. Bülow-Schramm, D. Paul, &
G. Reinmann (Eds.), Hochschullehre im Spannungsfeld zwischen individueller
und institutioneller Verantwortung: Tagungsband der 15. Jahrestagung der Gesellschaft
für Hochschulforschung (pp. 33–47). Springer.'
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zwischen individueller und institutioneller Verantwortung: Tagungsband der 15.
Jahrestagung der Gesellschaft für Hochschulforschung}, publisher={Springer}, author={Reinmann,
Gabi and Kreber, Carolin and Bremer, Helmut and Langemeyer, Ines and Scharlau,
Ingrid}, editor={Bohndick, Carla and Bülow-Schramm, Margret and Paul, Daria and
Reinmann, Gabi}, year={2021}, pages={33–47} }'
chicago: 'Reinmann, Gabi, Carolin Kreber, Helmut Bremer, Ines Langemeyer, and Ingrid
Scharlau. “Wer bestimmt die Hochschullehre?” In Hochschullehre im Spannungsfeld
zwischen individueller und institutioneller Verantwortung: Tagungsband der 15.
Jahrestagung der Gesellschaft für Hochschulforschung, edited by Carla Bohndick,
Margret Bülow-Schramm, Daria Paul, and Gabi Reinmann, 33–47. Wiesbaden: Springer,
2021.'
ieee: 'G. Reinmann, C. Kreber, H. Bremer, I. Langemeyer, and I. Scharlau, “Wer bestimmt
die Hochschullehre?,” in Hochschullehre im Spannungsfeld zwischen individueller
und institutioneller Verantwortung: Tagungsband der 15. Jahrestagung der Gesellschaft
für Hochschulforschung, C. Bohndick, M. Bülow-Schramm, D. Paul, and G. Reinmann,
Eds. Wiesbaden: Springer, 2021, pp. 33–47.'
mla: 'Reinmann, Gabi, et al. “Wer bestimmt die Hochschullehre?” Hochschullehre
im Spannungsfeld zwischen individueller und institutioneller Verantwortung: Tagungsband
der 15. Jahrestagung der Gesellschaft für Hochschulforschung, edited by Carla
Bohndick et al., Springer, 2021, pp. 33–47.'
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M. Bülow-Schramm, D. Paul, G. Reinmann (Eds.), Hochschullehre im Spannungsfeld
zwischen individueller und institutioneller Verantwortung: Tagungsband der 15.
Jahrestagung der Gesellschaft für Hochschulforschung, Springer, Wiesbaden, 2021,
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als fachdidaktische Herausforderung: Psychologie im Schulfach Erziehungswissenschaft.
Schneider; 2021:162-181.'
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als fachdidaktische Herausforderung: Psychologie im Schulfach Erziehungswissenschaft
(pp. 162–181). Schneider.'
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- was?}, booktitle={Interdisziplinarität als fachdidaktische Herausforderung:
Psychologie im Schulfach Erziehungswissenschaft}, publisher={Schneider}, author={Scharlau,
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als fachdidaktische Herausforderung: Psychologie im Schulfach Erziehungswissenschaft,
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Ed. Baltmannsweiler: Schneider, 2021, pp. 162–181.'
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Herausforderung: Psychologie im Schulfach Erziehungswissenschaft, edited by
Katharina Gather, Schneider, 2021, pp. 162–81.'
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2021, pp. 162–181.'
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ama: Tünnermann J, Scharlau I. Big-M-small-N temporal-oder judgment data. The
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data. The Quantitative Methods of Psychology, 17(4), 355–373.
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Data.” The Quantitative Methods of Psychology 17, no. 4 (n.d.): 355–73.'
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The Quantitative Methods of Psychology, vol. 17, no. 4, pp. 355–373.
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Data.” The Quantitative Methods of Psychology, vol. 17, no. 4, pp. 355–73.
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- lang: eng
text: One objective of current research in explainable intelligent systems is to
implement social aspects in order to increase the relevance of explanations. In
this paper, we argue that a novel conceptual framework is needed to overcome shortcomings
of existing AI systems with little attention to processes of interaction and learning.
Drawing from research in interaction and development, we first outline the novel
conceptual framework that pushes the design of AI systems toward true interactivity
with an emphasis on the role of the partner and social relevance. We propose that
AI systems will be able to provide a meaningful and relevant explanation only
if the process of explaining is extended to active contribution of both partners
that brings about dynamics that is modulated by different levels of analysis.
Accordingly, our conceptual framework comprises monitoring and scaffolding as
key concepts and claims that the process of explaining is not only modulated by
the interaction between explainee and explainer but is embedded into a larger
social context in which conventionalized and routinized behaviors are established.
We discuss our conceptual framework in relation to the established objectives
of transparency and autonomy that are raised for the design of explainable AI
systems currently.
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ama: 'Rohlfing KJ, Cimiano P, Scharlau I, et al. Explanation as a Social Practice:
Toward a Conceptual Framework for the Social Design of AI Systems. IEEE Transactions
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H., Esposito, E., Grimminger, A., Hammer, B., Haeb-Umbach, R., Horwath, I., Hüllermeier,
E., Kern, F., Kopp, S., Thommes, K., Ngonga Ngomo, A.-C., Schulte, C., Wachsmuth,
H., Wagner, P., & Wrede, B. (2021). Explanation as a Social Practice: Toward
a Conceptual Framework for the Social Design of AI Systems. IEEE Transactions
on Cognitive and Developmental Systems, 13(3), 717–728. https://doi.org/10.1109/tcds.2020.3044366'
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al._2021, title={Explanation as a Social Practice: Toward a Conceptual Framework
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Tobias and Buhl, Heike M. and Buschmeier, Hendrik and Esposito, Elena and Grimminger,
Angela and Hammer, Barbara and Haeb-Umbach, Reinhold and et al.}, year={2021},
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chicago: 'Rohlfing, Katharina J., Philipp Cimiano, Ingrid Scharlau, Tobias Matzner,
Heike M. Buhl, Hendrik Buschmeier, Elena Esposito, et al. “Explanation as a Social
Practice: Toward a Conceptual Framework for the Social Design of AI Systems.”
IEEE Transactions on Cognitive and Developmental Systems 13, no. 3 (2021):
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ieee: 'K. J. Rohlfing et al., “Explanation as a Social Practice: Toward a
Conceptual Framework for the Social Design of AI Systems,” IEEE Transactions
on Cognitive and Developmental Systems, vol. 13, no. 3, pp. 717–728, 2021,
doi: 10.1109/tcds.2020.3044366.'
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Conceptual Framework for the Social Design of AI Systems.” IEEE Transactions
on Cognitive and Developmental Systems, vol. 13, no. 3, 2021, pp. 717–28,
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short: K.J. Rohlfing, P. Cimiano, I. Scharlau, T. Matzner, H.M. Buhl, H. Buschmeier,
E. Esposito, A. Grimminger, B. Hammer, R. Haeb-Umbach, I. Horwath, E. Hüllermeier,
F. Kern, S. Kopp, K. Thommes, A.-C. Ngonga Ngomo, C. Schulte, H. Wachsmuth, P.
Wagner, B. Wrede, IEEE Transactions on Cognitive and Developmental Systems 13
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text: "The aim of the present study is to bring new momentum into research on students’\r\nunderstanding
of academic writing. Drawing on the idea that metaphors give insight into\r\nimplicit
conceptions of abstract entities and processes, we developed a detailed and\r\ndifferentiated
set of conceptual metaphors that can be used to study student ideas about\r\nwriting
in research, teaching, and interventions. A large sample of undergraduates produced\r\ntheir
everyday understanding of writing in short texts beginning with a self-generated\r\nmetaphor.
Based on theories from cognitive linguistics, the conceptual metaphors in their\r\ntexts
were analyzed in terms of their action quality (transitivity) and spatiality (spatial\r\nprimitives).
The undergraduates’ conceptualizations were very heterogeneous. Most\r\nmetaphors
depart strongly from scientific approaches to academic writing within cognitive\r\npsychology
and sociocultural theory. Roughly half of the metaphors could be collated to one\r\nof
four metaphor systems. Depending on the desired degree of abstraction or concreteness,\r\nconceptual
metaphors or metaphor systems can be employed in further studies to illuminate\r\nthinking
about writing."
author:
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ama: Scharlau I, Karsten A, Rohlfing K. Building, emptying out, or dreaming? Action
structures and space in undergraduates’ metaphors of academic writing. Journal
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or dreaming? Action structures and space in undergraduates’ metaphors of academic
writing. Journal of Writing Research, 12(3), 493–529. https://doi.org/10.17239/jowr-2021.12.03.01
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or dreaming? Action structures and space in undergraduates’ metaphors of academic
writing}, volume={12}, DOI={10.17239/jowr-2021.12.03.01},
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Karsten, Andrea and Rohlfing, Katharina}, year={2021}, pages={493–529} }'
chicago: 'Scharlau, Ingrid, Andrea Karsten, and Katharina Rohlfing. “Building, Emptying
out, or Dreaming? Action Structures and Space in Undergraduates’ Metaphors of
Academic Writing.” Journal of Writing Research 12, no. 3 (2021): 493–529.
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Action structures and space in undergraduates’ metaphors of academic writing,”
Journal of Writing Research, vol. 12, no. 3, pp. 493–529, 2021, doi: 10.17239/jowr-2021.12.03.01.'
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ama: Scharlau I, Karsten A, Rohlfing KJ. Building, emptying out, or dreaming? Action
structures and space in students’ metaphors of academic writing. Journal of
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out, or dreaming? Action structures and space in students’ metaphors of academic
writing. Journal of Writing Research, 12(vol. 12 issue 3), 493–529.
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chicago: 'Scharlau, Ingrid, A. Karsten, and Katharina J. Rohlfing. “Building, Emptying
out, or Dreaming? Action Structures and Space in Students’ Metaphors of Academic
Writing.” Journal of Writing Research 12, no. vol. 12 issue 3 (2021): 493–529.
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Journal of Writing Research, vol. 12, no. vol. 12 issue 3, pp. 493–529,
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last_name: Patrzek
citation:
ama: Schreiber C, Scharlau I, Patrzek J. „Power Poses“ – Fakten, frisierte Daten,
Forschungslyrik? Ein Unterrichtsvorhaben zu Praktiken und Darstellungsformen psychologischer
Forschung am Beispiel von nonverbaler Kommunikation. Psychologieunterricht.
Published online 2021:19-21.
apa: Schreiber, C., Scharlau, I., & Patrzek, J. (2021). „Power Poses“ – Fakten,
frisierte Daten, Forschungslyrik? Ein Unterrichtsvorhaben zu Praktiken und Darstellungsformen
psychologischer Forschung am Beispiel von nonverbaler Kommunikation. Psychologieunterricht,
19–21.
bibtex: '@article{Schreiber_Scharlau_Patrzek_2021, title={„Power Poses“ – Fakten,
frisierte Daten, Forschungslyrik? Ein Unterrichtsvorhaben zu Praktiken und Darstellungsformen
psychologischer Forschung am Beispiel von nonverbaler Kommunikation}, journal={Psychologieunterricht},
author={Schreiber, Christine and Scharlau, Ingrid and Patrzek, Justine}, year={2021},
pages={19–21} }'
chicago: Schreiber, Christine, Ingrid Scharlau, and Justine Patrzek. “„Power Poses“
– Fakten, frisierte Daten, Forschungslyrik? Ein Unterrichtsvorhaben zu Praktiken
und Darstellungsformen psychologischer Forschung am Beispiel von nonverbaler Kommunikation.”
Psychologieunterricht, 2021, 19–21.
ieee: C. Schreiber, I. Scharlau, and J. Patrzek, “„Power Poses“ – Fakten, frisierte
Daten, Forschungslyrik? Ein Unterrichtsvorhaben zu Praktiken und Darstellungsformen
psychologischer Forschung am Beispiel von nonverbaler Kommunikation,” Psychologieunterricht,
pp. 19–21, 2021.
mla: Schreiber, Christine, et al. “„Power Poses“ – Fakten, frisierte Daten, Forschungslyrik?
Ein Unterrichtsvorhaben zu Praktiken und Darstellungsformen psychologischer Forschung
am Beispiel von nonverbaler Kommunikation.” Psychologieunterricht, 2021,
pp. 19–21.
short: C. Schreiber, I. Scharlau, J. Patrzek, Psychologieunterricht (2021) 19–21.
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- Unterrichtsfach Psychologie
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- iso: ger
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publication: Psychologieunterricht
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title: „Power Poses“ – Fakten, frisierte Daten, Forschungslyrik? Ein Unterrichtsvorhaben
zu Praktiken und Darstellungsformen psychologischer Forschung am Beispiel von nonverbaler
Kommunikation
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ama: 'Scharlau I, Haacke S, Karsten A, Lahm S. Schreiben als Schlüsselkompetenz?
In: Kordts-Freudinger R, Schaper N, Scholkmann A, Szczyrba B, eds. Handbuch
Hochschuldidaktik. utb; 2021:129-138.'
apa: Scharlau, I., Haacke, S., Karsten, A., & Lahm, S. (2021). Schreiben als
Schlüsselkompetenz? In R. Kordts-Freudinger, N. Schaper, A. Scholkmann, &
B. Szczyrba (Eds.), Handbuch Hochschuldidaktik (pp. 129–138). utb.
bibtex: '@inbook{Scharlau_Haacke_Karsten_Lahm_2021, place={Stuttgart}, title={Schreiben
als Schlüsselkompetenz?}, booktitle={Handbuch Hochschuldidaktik}, publisher={utb},
author={Scharlau, Ingrid and Haacke, Stefanie and Karsten, Andrea and Lahm, Swantje},
editor={Kordts-Freudinger, Robert and Schaper, Niclas and Scholkmann, Antonia
and Szczyrba, Birgit}, year={2021}, pages={129–138} }'
chicago: 'Scharlau, Ingrid, Stefanie Haacke, Andrea Karsten, and Swantje Lahm. “Schreiben
als Schlüsselkompetenz?” In Handbuch Hochschuldidaktik, edited by Robert
Kordts-Freudinger, Niclas Schaper, Antonia Scholkmann, and Birgit Szczyrba, 129–38.
Stuttgart: utb, 2021.'
ieee: 'I. Scharlau, S. Haacke, A. Karsten, and S. Lahm, “Schreiben als Schlüsselkompetenz?,”
in Handbuch Hochschuldidaktik, R. Kordts-Freudinger, N. Schaper, A. Scholkmann,
and B. Szczyrba, Eds. Stuttgart: utb, 2021, pp. 129–138.'
mla: Scharlau, Ingrid, et al. “Schreiben als Schlüsselkompetenz?” Handbuch Hochschuldidaktik,
edited by Robert Kordts-Freudinger et al., utb, 2021, pp. 129–38.
short: 'I. Scharlau, S. Haacke, A. Karsten, S. Lahm, in: R. Kordts-Freudinger, N.
Schaper, A. Scholkmann, B. Szczyrba (Eds.), Handbuch Hochschuldidaktik, utb, Stuttgart,
2021, pp. 129–138.'
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full_name: Kordts-Freudinger, Robert
last_name: Kordts-Freudinger
- first_name: Niclas
full_name: Schaper, Niclas
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- first_name: Antonia
full_name: Scholkmann, Antonia
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- iso: ger
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place: Stuttgart
publication: Handbuch Hochschuldidaktik
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- 978-3-8385-5408-2
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- 978-3-8252-5408-7
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title: Schreiben als Schlüsselkompetenz?
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- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
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ama: Scharlau I, Patrzek J, Schreiber C. „Power-Posen“ – Fakten, frisierte Daten,
Forschungslyrik? Eine Unterrichtsreihe zu Praktiken und Darstellungsformen psychologischer
Forschung. Unterrichtsmaterial des Verbandes der Psychologielehrerinnen und
–lehrer. 2021;42.
apa: Scharlau, I., Patrzek, J., & Schreiber, C. (2021). „Power-Posen“ – Fakten,
frisierte Daten, Forschungslyrik? Eine Unterrichtsreihe zu Praktiken und Darstellungsformen
psychologischer Forschung. Unterrichtsmaterial des Verbandes der Psychologielehrerinnen
und –lehrer, 42.
bibtex: '@article{Scharlau_Patrzek_Schreiber_2021, title={ „Power-Posen“ – Fakten,
frisierte Daten, Forschungslyrik? Eine Unterrichtsreihe zu Praktiken und Darstellungsformen
psychologischer Forschung}, volume={42}, journal={Unterrichtsmaterial des Verbandes
der Psychologielehrerinnen und –lehrer}, author={Scharlau, Ingrid and Patrzek,
Justine and Schreiber, Christine}, year={2021} }'
chicago: Scharlau, Ingrid, Justine Patrzek, and Christine Schreiber. “ „Power-Posen“
– Fakten, frisierte Daten, Forschungslyrik? Eine Unterrichtsreihe zu Praktiken
und Darstellungsformen psychologischer Forschung.” Unterrichtsmaterial des
Verbandes der Psychologielehrerinnen und –lehrer 42 (2021).
ieee: I. Scharlau, J. Patrzek, and C. Schreiber, “ „Power-Posen“ – Fakten, frisierte
Daten, Forschungslyrik? Eine Unterrichtsreihe zu Praktiken und Darstellungsformen
psychologischer Forschung,” Unterrichtsmaterial des Verbandes der Psychologielehrerinnen
und –lehrer, vol. 42, 2021.
mla: Scharlau, Ingrid, et al. “ „Power-Posen“ – Fakten, frisierte Daten, Forschungslyrik?
Eine Unterrichtsreihe zu Praktiken und Darstellungsformen psychologischer Forschung.”
Unterrichtsmaterial des Verbandes der Psychologielehrerinnen und –lehrer,
vol. 42, 2021.
short: I. Scharlau, J. Patrzek, C. Schreiber, Unterrichtsmaterial des Verbandes
der Psychologielehrerinnen und –lehrer 42 (2021).
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- Unterrichtsfach Psychologie
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publication: Unterrichtsmaterial des Verbandes der Psychologielehrerinnen und –lehrer
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title: ' „Power-Posen“ – Fakten, frisierte Daten, Forschungslyrik? Eine Unterrichtsreihe
zu Praktiken und Darstellungsformen psychologischer Forschung'
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year: '2021'
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- first_name: Justine
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ama: Patrzek J, Buhl HM, Scharlau I. Unterrichtsfach Psychologie an der Universität
Paderborn. Psychologieunterricht. Published online 2021:21-26.
apa: Patrzek, J., Buhl, H. M., & Scharlau, I. (2021). Unterrichtsfach Psychologie
an der Universität Paderborn. Psychologieunterricht, 21–26.
bibtex: '@article{Patrzek_Buhl_Scharlau_2021, title={Unterrichtsfach Psychologie
an der Universität Paderborn}, journal={Psychologieunterricht}, author={Patrzek,
Justine and Buhl, Heike M. and Scharlau, Ingrid}, year={2021}, pages={21–26} }'
chicago: Patrzek, Justine, Heike M. Buhl, and Ingrid Scharlau. “Unterrichtsfach
Psychologie an der Universität Paderborn.” Psychologieunterricht, 2021,
21–26.
ieee: J. Patrzek, H. M. Buhl, and I. Scharlau, “Unterrichtsfach Psychologie an der
Universität Paderborn,” Psychologieunterricht, pp. 21–26, 2021.
mla: Patrzek, Justine, et al. “Unterrichtsfach Psychologie an der Universität Paderborn.”
Psychologieunterricht, 2021, pp. 21–26.
short: J. Patrzek, H.M. Buhl, I. Scharlau, Psychologieunterricht (2021) 21–26.
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- _id: '424'
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keyword:
- Unterrichtsfach Psychologie
language:
- iso: ger
page: 21 - 26
publication: Psychologieunterricht
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status: public
title: Unterrichtsfach Psychologie an der Universität Paderborn
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user_id: '27152'
year: '2021'
...
---
_id: '19684'
abstract:
- lang: ger
text: "Peer-Berater*innen nehmen während eines Beratungsgespräches teilweise intuitiv,
teilweise bewusst verschiedene\r\nRollen ein. Dieser Artikel soll einen Beitrag
zur Reflexion über das Spannungsverhältnis zwischen der Experten- und\r\nProzessberatungsrolle
leisten, um die Selbstprofessionalisierung in der Rolleneinnahme zu fördern. Dafür
werden\r\nauf theoretischer Ebene die konträren Arbeitsweisen beleuchtet, auf
denen beide Rollen basieren. Zur Betrachtung\r\nvon möglichen Einflussfaktoren
auf die Rolleneinnahme wird ein selbst entwickeltes Modell präsentiert, welches
zum\r\nAustausch über diese Faktoren motivieren soll. Zuletzt wird eine praktische
Möglichkeit zur gezielten Reflexion über\r\ndie eigene Rolleneinnahme anhand eines
Fragebogens vorgeschlagen."
author:
- first_name: Sarah
full_name: Lebock, Sarah
id: '53425'
last_name: Lebock
citation:
ama: Lebock S. Wann bin ich wer? Peer-Berater*innen im Spannungsverhältnis. Journal
der Schreibberatung. 2020;19(1):59-70. doi:10.3278/JOS2001W008
apa: Lebock, S. (2020). Wann bin ich wer? Peer-Berater*innen im Spannungsverhältnis.
Journal der Schreibberatung, 19(1), 59–70. https://doi.org/10.3278/JOS2001W008
bibtex: '@article{Lebock_2020, title={Wann bin ich wer? Peer-Berater*innen im Spannungsverhältnis},
volume={19}, DOI={10.3278/JOS2001W008},
number={1}, journal={Journal der Schreibberatung}, publisher={wbv}, author={Lebock,
Sarah}, year={2020}, pages={59–70} }'
chicago: 'Lebock, Sarah. “Wann bin ich wer? Peer-Berater*innen im Spannungsverhältnis.”
Journal der Schreibberatung 19, no. 1 (2020): 59–70. https://doi.org/10.3278/JOS2001W008.'
ieee: S. Lebock, “Wann bin ich wer? Peer-Berater*innen im Spannungsverhältnis,”
Journal der Schreibberatung, vol. 19, no. 1, pp. 59–70, 2020.
mla: Lebock, Sarah. “Wann bin ich wer? Peer-Berater*innen im Spannungsverhältnis.”
Journal der Schreibberatung, vol. 19, no. 1, wbv, 2020, pp. 59–70, doi:10.3278/JOS2001W008.
short: S. Lebock, Journal der Schreibberatung 19 (2020) 59–70.
conference:
end_date: 2017-10-02
location: 'Köln '
name: Schreib-Peer-Tutor*innen-Konferenz 2017
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- _id: '424'
doi: 10.3278/JOS2001W008
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issue: '1'
keyword:
- Expertenberatung
- Prozessberatung
- Rolleneinnahme
- Selbstprofessionalisierung
language:
- iso: ger
page: 59-70
publication: Journal der Schreibberatung
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title: Wann bin ich wer? Peer-Berater*innen im Spannungsverhältnis
type: journal_article
user_id: '53425'
volume: 19
year: '2020'
...
---
_id: '32152'
abstract:
- lang: ger
text: Formiert sich eine Disziplin „Schreibwissenschaft“? Wir versuchen, die Form,
den Gegenstand und mögliche Ziele des Feldes zu beschreiben, aus dem sich aktuell
so etwas wie eine Disziplin zu bilden scheint. Nach einer Vergewisserung, was
in der Wissenschaftssoziologie überhaupt unter Disziplin verstanden wird, arbeiten
wir Spezifika einer Schreibwissenschaft als einer Practical Art heraus und diskutieren
dann, welche Türen sich mit der Institutionalisierung einer Disziplin möglicherweise
öffnen werden und welche sich vielleicht schließen.
author:
- first_name: Katrin
full_name: Girgensohn, Katrin
last_name: Girgensohn
- first_name: Stefanie
full_name: Haacke, Stefanie
last_name: Haacke
- first_name: Andrea
full_name: Karsten, Andrea
id: '53917'
last_name: Karsten
citation:
ama: 'Girgensohn K, Haacke S, Karsten A. Disziplin Schreibwissenschaft? Kritische
Überlegungen zur Entwicklung einer „Practical Art“. In: Huemer B, Doleschal U,
Wiederkehr R, et al., eds. Schreibwissenschaft - eine neue Disziplin: Diskursübergreifende
Perspektiven. Vol 2. 1st ed. Schreibwissenschaft. Böhlau; 2020:25-47. doi:10.7767/9783205209768.25'
apa: 'Girgensohn, K., Haacke, S., & Karsten, A. (2020). Disziplin Schreibwissenschaft?
Kritische Überlegungen zur Entwicklung einer „Practical Art“. In B. Huemer, U.
Doleschal, R. Wiederkehr, K. Girgensohn, S. Dengscherz, M. Brinkschulte, &
C. Mertlitsch (Eds.), Schreibwissenschaft - eine neue Disziplin: Diskursübergreifende
Perspektiven (1st ed., Vol. 2, pp. 25–47). Böhlau. https://doi.org/10.7767/9783205209768.25'
bibtex: '@inbook{Girgensohn_Haacke_Karsten_2020, place={Wien}, edition={1}, series={Schreibwissenschaft},
title={Disziplin Schreibwissenschaft? Kritische Überlegungen zur Entwicklung einer
„Practical Art“}, volume={2}, DOI={10.7767/9783205209768.25},
booktitle={Schreibwissenschaft - eine neue Disziplin: Diskursübergreifende Perspektiven},
publisher={Böhlau}, author={Girgensohn, Katrin and Haacke, Stefanie and Karsten,
Andrea}, editor={Huemer, Birgit and Doleschal, Ursula and Wiederkehr, Ruth and
Girgensohn, Katrin and Dengscherz, Sabine and Brinkschulte, Melanie and Mertlitsch,
Carmen}, year={2020}, pages={25–47}, collection={Schreibwissenschaft} }'
chicago: 'Girgensohn, Katrin, Stefanie Haacke, and Andrea Karsten. “Disziplin Schreibwissenschaft?
Kritische Überlegungen zur Entwicklung einer „Practical Art“.” In Schreibwissenschaft
- eine neue Disziplin: Diskursübergreifende Perspektiven, edited by Birgit
Huemer, Ursula Doleschal, Ruth Wiederkehr, Katrin Girgensohn, Sabine Dengscherz,
Melanie Brinkschulte, and Carmen Mertlitsch, 1st ed., 2:25–47. Schreibwissenschaft.
Wien: Böhlau, 2020. https://doi.org/10.7767/9783205209768.25.'
ieee: 'K. Girgensohn, S. Haacke, and A. Karsten, “Disziplin Schreibwissenschaft?
Kritische Überlegungen zur Entwicklung einer „Practical Art“,” in Schreibwissenschaft
- eine neue Disziplin: Diskursübergreifende Perspektiven, 1st ed., vol. 2,
B. Huemer, U. Doleschal, R. Wiederkehr, K. Girgensohn, S. Dengscherz, M. Brinkschulte,
and C. Mertlitsch, Eds. Wien: Böhlau, 2020, pp. 25–47.'
mla: 'Girgensohn, Katrin, et al. “Disziplin Schreibwissenschaft? Kritische Überlegungen
zur Entwicklung einer „Practical Art“.” Schreibwissenschaft - eine neue Disziplin:
Diskursübergreifende Perspektiven, edited by Birgit Huemer et al., 1st ed.,
vol. 2, Böhlau, 2020, pp. 25–47, doi:10.7767/9783205209768.25.'
short: 'K. Girgensohn, S. Haacke, A. Karsten, in: B. Huemer, U. Doleschal, R. Wiederkehr,
K. Girgensohn, S. Dengscherz, M. Brinkschulte, C. Mertlitsch (Eds.), Schreibwissenschaft
- eine neue Disziplin: Diskursübergreifende Perspektiven, 1st ed., Böhlau, Wien,
2020, pp. 25–47.'
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- first_name: Birgit
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- iso: ger
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- 978-3-205-20976-8
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- 978-3-205-20974-4
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publisher: Böhlau
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title: Disziplin Schreibwissenschaft? Kritische Überlegungen zur Entwicklung einer
„Practical Art“
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volume: 2
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- first_name: Andrea
full_name: Karsten, Andrea
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last_name: Karsten
citation:
ama: 'Karsten A. Der Schreibprozess als Dialog. Eine Perspektive am Schnittpunkt
von dialogischer Sprachwissenschaft und soziokultureller Psychologie. In: Knaller
S, Pany-Habsa D, Scholger M, eds. Schreibforschung interdisziplinär. transcript
Verlag; 2020:31-47. doi:10.14361/9783839449615-003'
apa: Karsten, A. (2020). Der Schreibprozess als Dialog. Eine Perspektive am Schnittpunkt
von dialogischer Sprachwissenschaft und soziokultureller Psychologie. In S. Knaller,
D. Pany-Habsa, & M. Scholger (Eds.), Schreibforschung interdisziplinär
(pp. 31–47). transcript Verlag. https://doi.org/10.14361/9783839449615-003
bibtex: '@inbook{Karsten_2020, place={Bielefeld}, title={Der Schreibprozess als
Dialog. Eine Perspektive am Schnittpunkt von dialogischer Sprachwissenschaft und
soziokultureller Psychologie}, DOI={10.14361/9783839449615-003},
booktitle={Schreibforschung interdisziplinär}, publisher={transcript Verlag},
author={Karsten, Andrea}, editor={Knaller, Susanne and Pany-Habsa, Doris and Scholger,
Martina}, year={2020}, pages={31–47} }'
chicago: 'Karsten, Andrea. “Der Schreibprozess als Dialog. Eine Perspektive am Schnittpunkt
von dialogischer Sprachwissenschaft und soziokultureller Psychologie.” In Schreibforschung
interdisziplinär, edited by Susanne Knaller, Doris Pany-Habsa, and Martina
Scholger, 31–47. Bielefeld: transcript Verlag, 2020. https://doi.org/10.14361/9783839449615-003.'
ieee: 'A. Karsten, “Der Schreibprozess als Dialog. Eine Perspektive am Schnittpunkt
von dialogischer Sprachwissenschaft und soziokultureller Psychologie,” in Schreibforschung
interdisziplinär, S. Knaller, D. Pany-Habsa, and M. Scholger, Eds. Bielefeld:
transcript Verlag, 2020, pp. 31–47.'
mla: Karsten, Andrea. “Der Schreibprozess als Dialog. Eine Perspektive am Schnittpunkt
von dialogischer Sprachwissenschaft und soziokultureller Psychologie.” Schreibforschung
interdisziplinär, edited by Susanne Knaller et al., transcript Verlag, 2020,
pp. 31–47, doi:10.14361/9783839449615-003.
short: 'A. Karsten, in: S. Knaller, D. Pany-Habsa, M. Scholger (Eds.), Schreibforschung
interdisziplinär, transcript Verlag, Bielefeld, 2020, pp. 31–47.'
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publisher: transcript Verlag
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title: Der Schreibprozess als Dialog. Eine Perspektive am Schnittpunkt von dialogischer
Sprachwissenschaft und soziokultureller Psychologie
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