---
_id: '28693'
abstract:
- lang: ger
text: Metaphern spielen Ansätzen der Kognitiven Linguistik zufolge eine wichtige
Rolle dafür, sich abstrakte Sachverhalte zu erschließen. Die Autorin analysiert
zwei Interviews über Fachkulturen aus einer früheren Untersuchung (Scharlau und
Huber 2019) auf ihre wichtigsten lehrbezogenen Metaphern. Diese werden auf der
Basis von kognitiv-linguistischen Ansätzen und Methoden interpretiert und Ansätze
für eine hochschuldidaktische Nutzung eines solchen Blickwinkels skizziert.
author:
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
citation:
ama: 'Scharlau I. Fachkulturen unter der Lupe: Metaphern in Reflexionen über die
Lehre. die hochschullehre. 2020;(25):376-387. doi:https://doi.org/10.3278/HSL2025W'
apa: 'Scharlau, I. (2020). Fachkulturen unter der Lupe: Metaphern in Reflexionen
über die Lehre. die hochschullehre, 25, 376–387. https://doi.org/10.3278/HSL2025W'
bibtex: '@article{Scharlau_2020, title={Fachkulturen unter der Lupe: Metaphern in
Reflexionen über die Lehre}, DOI={https://doi.org/10.3278/HSL2025W},
number={25}, journal={die hochschullehre}, author={Scharlau, Ingrid}, year={2020},
pages={376–387} }'
chicago: 'Scharlau, Ingrid. “Fachkulturen unter der Lupe: Metaphern in Reflexionen
über die Lehre.” die hochschullehre, no. 25 (2020): 376–87. https://doi.org/10.3278/HSL2025W.'
ieee: 'I. Scharlau, “Fachkulturen unter der Lupe: Metaphern in Reflexionen über
die Lehre,” die hochschullehre, no. 25, pp. 376–387, 2020, doi: https://doi.org/10.3278/HSL2025W.'
mla: 'Scharlau, Ingrid. “Fachkulturen unter der Lupe: Metaphern in Reflexionen über
die Lehre.” die hochschullehre, no. 25, 2020, pp. 376–87, doi:https://doi.org/10.3278/HSL2025W.'
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- Fachkultur
- Fachkulturen
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title: 'Fachkulturen unter der Lupe: Metaphern in Reflexionen über die Lehre'
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ama: Karsten A, Weisberg J. Profession und Disziplin. Ein Schreibgespräch über
den Weg durch die Fächer, Schreibdidaktik als Feldforschung (und - nebenbei -
die Rettung der Schriftkultur). . JoSch - Journal der Schreibwissenschaft.
2020;2020(2):34-42. doi:10.3278/JOS2002W
apa: Karsten, A., & Weisberg, J. (2020). Profession und Disziplin. Ein Schreibgespräch
über den Weg durch die Fächer, Schreibdidaktik als Feldforschung (und - nebenbei
- die Rettung der Schriftkultur). . JoSch - Journal der Schreibwissenschaft,
2020(2), 34–42. https://doi.org/10.3278/JOS2002W
bibtex: '@article{Karsten_Weisberg_2020, title={Profession und Disziplin. Ein Schreibgespräch
über den Weg durch die Fächer, Schreibdidaktik als Feldforschung (und - nebenbei
- die Rettung der Schriftkultur). }, volume={2020}, DOI={10.3278/JOS2002W},
number={2}, journal={JoSch - Journal der Schreibwissenschaft}, publisher={wbv},
author={Karsten, Andrea and Weisberg, Jan}, year={2020}, pages={34–42} }'
chicago: 'Karsten, Andrea, and Jan Weisberg. “Profession und Disziplin. Ein Schreibgespräch
über den Weg durch die Fächer, Schreibdidaktik als Feldforschung (und - nebenbei
- die Rettung der Schriftkultur). .” JoSch - Journal der Schreibwissenschaft
2020, no. 2 (2020): 34–42. https://doi.org/10.3278/JOS2002W.'
ieee: 'A. Karsten and J. Weisberg, “Profession und Disziplin. Ein Schreibgespräch
über den Weg durch die Fächer, Schreibdidaktik als Feldforschung (und - nebenbei
- die Rettung der Schriftkultur). ,” JoSch - Journal der Schreibwissenschaft,
vol. 2020, no. 2, pp. 34–42, 2020, doi: 10.3278/JOS2002W.'
mla: Karsten, Andrea, and Jan Weisberg. “Profession und Disziplin. Ein Schreibgespräch
über den Weg durch die Fächer, Schreibdidaktik als Feldforschung (und - nebenbei
- die Rettung der Schriftkultur). .” JoSch - Journal der Schreibwissenschaft,
vol. 2020, no. 2, wbv, 2020, pp. 34–42, doi:10.3278/JOS2002W.
short: A. Karsten, J. Weisberg, JoSch - Journal der Schreibwissenschaft 2020 (2020)
34–42.
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publication: JoSch - Journal der Schreibwissenschaft
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title: 'Profession und Disziplin. Ein Schreibgespräch über den Weg durch die Fächer,
Schreibdidaktik als Feldforschung (und - nebenbei - die Rettung der Schriftkultur). '
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year: '2020'
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- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
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- first_name: Christine
full_name: Schreiber, Christine
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ama: 'Scharlau I, Schreiber C. In Zeiten von p-hacking und fake science: Wissenschaftsorientierung
als Herausforderung an die Psychologiedidaktik. In: Geiß PG, Tulis-Oswald M, eds.
Psychologie unterrichten in Deutschland, Österreich und der Schweiz: Leitlinien
und Grundlagen. Budrich UniPress; 2020:67-85.'
apa: 'Scharlau, I., & Schreiber, C. (2020). In Zeiten von p-hacking und fake
science: Wissenschaftsorientierung als Herausforderung an die Psychologiedidaktik.
In P. G. Geiß & M. Tulis-Oswald (Eds.), Psychologie unterrichten in Deutschland,
Österreich und der Schweiz: Leitlinien und Grundlagen (pp. 67–85). Budrich
UniPress.'
bibtex: '@inbook{Scharlau_Schreiber_2020, place={Opladen}, title={In Zeiten von
p-hacking und fake science: Wissenschaftsorientierung als Herausforderung an die
Psychologiedidaktik}, booktitle={Psychologie unterrichten in Deutschland, Österreich
und der Schweiz: Leitlinien und Grundlagen}, publisher={Budrich UniPress}, author={Scharlau,
Ingrid and Schreiber, Christine}, editor={Geiß, Paul Georg and Tulis-Oswald, Maria},
year={2020}, pages={67–85} }'
chicago: 'Scharlau, Ingrid, and Christine Schreiber. “In Zeiten von p-hacking und
fake science: Wissenschaftsorientierung als Herausforderung an die Psychologiedidaktik.”
In Psychologie unterrichten in Deutschland, Österreich und der Schweiz: Leitlinien
und Grundlagen, edited by Paul Georg Geiß and Maria Tulis-Oswald, 67–85. Opladen:
Budrich UniPress, 2020.'
ieee: 'I. Scharlau and C. Schreiber, “In Zeiten von p-hacking und fake science:
Wissenschaftsorientierung als Herausforderung an die Psychologiedidaktik,” in
Psychologie unterrichten in Deutschland, Österreich und der Schweiz: Leitlinien
und Grundlagen, P. G. Geiß and M. Tulis-Oswald, Eds. Opladen: Budrich UniPress,
2020, pp. 67–85.'
mla: 'Scharlau, Ingrid, and Christine Schreiber. “In Zeiten von p-hacking und fake
science: Wissenschaftsorientierung als Herausforderung an die Psychologiedidaktik.”
Psychologie unterrichten in Deutschland, Österreich und der Schweiz: Leitlinien
und Grundlagen, edited by Paul Georg Geiß and Maria Tulis-Oswald, Budrich
UniPress, 2020, pp. 67–85.'
short: 'I. Scharlau, C. Schreiber, in: P.G. Geiß, M. Tulis-Oswald (Eds.), Psychologie
unterrichten in Deutschland, Österreich und der Schweiz: Leitlinien und Grundlagen,
Budrich UniPress, Opladen, 2020, pp. 67–85.'
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- first_name: Paul Georg
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keyword:
- Unterrichtsfach Psychologie
language:
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place: Opladen
publication: 'Psychologie unterrichten in Deutschland, Österreich und der Schweiz:
Leitlinien und Grundlagen'
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publisher: Budrich UniPress
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title: 'In Zeiten von p-hacking und fake science: Wissenschaftsorientierung als Herausforderung
an die Psychologiedidaktik'
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year: '2020'
...
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author:
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
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- first_name: Christine
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last_name: Patrzek
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ama: 'Scharlau I, Schreiber C, Patrzek J. Psychologiedidaktik durch Kommunikationsanalyse.
In: Krämer M, ed. Psychologiedidaktik und Evaluation XIII. Shaker; 2020:23-31.
doi:10.23668/PSYCHARCHIVES.4238'
apa: Scharlau, I., Schreiber, C., & Patrzek, J. (2020). Psychologiedidaktik
durch Kommunikationsanalyse. In M. Krämer (Ed.), Psychologiedidaktik und Evaluation
XIII (pp. 23–31). Shaker. https://doi.org/10.23668/PSYCHARCHIVES.4238
bibtex: '@inbook{Scharlau_Schreiber_Patrzek_2020, place={Aachen}, title={Psychologiedidaktik
durch Kommunikationsanalyse}, DOI={10.23668/PSYCHARCHIVES.4238},
booktitle={Psychologiedidaktik und Evaluation XIII}, publisher={Shaker}, author={Scharlau,
Ingrid and Schreiber, Christine and Patrzek, Justine}, editor={Krämer, Michael},
year={2020}, pages={23–31} }'
chicago: 'Scharlau, Ingrid, Christine Schreiber, and Justine Patrzek. “Psychologiedidaktik
durch Kommunikationsanalyse.” In Psychologiedidaktik und Evaluation XIII,
edited by Michael Krämer, 23–31. Aachen: Shaker, 2020. https://doi.org/10.23668/PSYCHARCHIVES.4238.'
ieee: 'I. Scharlau, C. Schreiber, and J. Patrzek, “Psychologiedidaktik durch Kommunikationsanalyse,”
in Psychologiedidaktik und Evaluation XIII, M. Krämer, Ed. Aachen: Shaker,
2020, pp. 23–31.'
mla: Scharlau, Ingrid, et al. “Psychologiedidaktik durch Kommunikationsanalyse.”
Psychologiedidaktik und Evaluation XIII, edited by Michael Krämer, Shaker,
2020, pp. 23–31, doi:10.23668/PSYCHARCHIVES.4238.
short: 'I. Scharlau, C. Schreiber, J. Patrzek, in: M. Krämer (Ed.), Psychologiedidaktik
und Evaluation XIII, Shaker, Aachen, 2020, pp. 23–31.'
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- _id: '424'
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- Unterrichtsfach Psychologie
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title: Psychologiedidaktik durch Kommunikationsanalyse
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ama: 'Buhl HM, Scharlau I, Patrzek J, Hiller S, Klingsieck KB. Psychologie als Unterrichtsfach:
Konzeption des Curriculums an der Universität Paderborn. In: Krämer M, ed. Psychologiedidaktik
und Evaluation XIII. Shaker; 2020:83-91. doi:10.23668/PSYCHARCHIVES.4244'
apa: 'Buhl, H. M., Scharlau, I., Patrzek, J., Hiller, S., & Klingsieck, K. B.
(2020). Psychologie als Unterrichtsfach: Konzeption des Curriculums an der Universität
Paderborn. In M. Krämer (Ed.), Psychologiedidaktik und Evaluation XIII
(pp. 83–91). Shaker. https://doi.org/10.23668/PSYCHARCHIVES.4244'
bibtex: '@inbook{Buhl_Scharlau_Patrzek_Hiller_Klingsieck_2020, place={Aachen}, title={Psychologie
als Unterrichtsfach: Konzeption des Curriculums an der Universität Paderborn},
DOI={10.23668/PSYCHARCHIVES.4244},
booktitle={Psychologiedidaktik und Evaluation XIII}, publisher={Shaker}, author={Buhl,
Heike M. and Scharlau, Ingrid and Patrzek, Justine and Hiller, Sara and Klingsieck,
Katrin B.}, editor={Krämer, Michael}, year={2020}, pages={83–91} }'
chicago: 'Buhl, Heike M., Ingrid Scharlau, Justine Patrzek, Sara Hiller, and Katrin
B. Klingsieck. “Psychologie als Unterrichtsfach: Konzeption des Curriculums an
der Universität Paderborn.” In Psychologiedidaktik und Evaluation XIII,
edited by Michael Krämer, 83–91. Aachen: Shaker, 2020. https://doi.org/10.23668/PSYCHARCHIVES.4244.'
ieee: 'H. M. Buhl, I. Scharlau, J. Patrzek, S. Hiller, and K. B. Klingsieck, “Psychologie
als Unterrichtsfach: Konzeption des Curriculums an der Universität Paderborn,”
in Psychologiedidaktik und Evaluation XIII, M. Krämer, Ed. Aachen: Shaker,
2020, pp. 83–91.'
mla: 'Buhl, Heike M., et al. “Psychologie als Unterrichtsfach: Konzeption des Curriculums
an der Universität Paderborn.” Psychologiedidaktik und Evaluation XIII,
edited by Michael Krämer, Shaker, 2020, pp. 83–91, doi:10.23668/PSYCHARCHIVES.4244.'
short: 'H.M. Buhl, I. Scharlau, J. Patrzek, S. Hiller, K.B. Klingsieck, in: M. Krämer
(Ed.), Psychologiedidaktik und Evaluation XIII, Shaker, Aachen, 2020, pp. 83–91.'
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- first_name: Michael
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- Unterrichtsfach Psychologie
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place: Aachen
publication: Psychologiedidaktik und Evaluation XIII
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publisher: Shaker
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title: 'Psychologie als Unterrichtsfach: Konzeption des Curriculums an der Universität
Paderborn'
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- first_name: Andrea
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ama: 'Karsten A. Blätterwald zur Positionierung in akademischen Texten. In: Wymann
C, ed. Praxishandbuch Schreibdidaktik. Übungen zur Vermittlung wissenschaftlicher
Schreibkompetenzen. Barbara Budrich; 2019:158-163.'
apa: Karsten, A. (2019). Blätterwald zur Positionierung in akademischen Texten.
In C. Wymann (Ed.), Praxishandbuch Schreibdidaktik. Übungen zur Vermittlung
wissenschaftlicher Schreibkompetenzen (pp. 158–163). Barbara Budrich.
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in akademischen Texten}, booktitle={Praxishandbuch Schreibdidaktik. Übungen zur
Vermittlung wissenschaftlicher Schreibkompetenzen}, publisher={Barbara Budrich},
author={Karsten, Andrea}, editor={Wymann, Christian}, year={2019}, pages={158–163}
}'
chicago: 'Karsten, Andrea. “Blätterwald zur Positionierung in akademischen Texten.”
In Praxishandbuch Schreibdidaktik. Übungen zur Vermittlung wissenschaftlicher
Schreibkompetenzen, edited by Christian Wymann, 158–63. Leverkusen: Barbara
Budrich, 2019.'
ieee: 'A. Karsten, “Blätterwald zur Positionierung in akademischen Texten,” in Praxishandbuch
Schreibdidaktik. Übungen zur Vermittlung wissenschaftlicher Schreibkompetenzen,
C. Wymann, Ed. Leverkusen: Barbara Budrich, 2019, pp. 158–163.'
mla: Karsten, Andrea. “Blätterwald zur Positionierung in akademischen Texten.” Praxishandbuch
Schreibdidaktik. Übungen zur Vermittlung wissenschaftlicher Schreibkompetenzen,
edited by Christian Wymann, Barbara Budrich, 2019, pp. 158–63.
short: 'A. Karsten, in: C. Wymann (Ed.), Praxishandbuch Schreibdidaktik. Übungen
zur Vermittlung wissenschaftlicher Schreibkompetenzen, Barbara Budrich, Leverkusen,
2019, pp. 158–163.'
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- first_name: Christian
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- first_name: Ingrid
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- first_name: Claudia
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last_name: Heuer
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ama: 'Scharlau I, Heuer C. Schnelles inhaltliches Feedback zu Entwürfen. In: Wymann
C, ed. Wissenschaftliches Lesen und Schreiben vermitteln. Budrich Verlag;
2019.'
apa: Scharlau, I., & Heuer, C. (2019). Schnelles inhaltliches Feedback zu Entwürfen.
In C. Wymann (Ed.), Wissenschaftliches Lesen und Schreiben vermitteln.
Budrich Verlag.
bibtex: '@inbook{Scharlau_Heuer_2019, place={Leverkusen}, title={Schnelles inhaltliches
Feedback zu Entwürfen}, booktitle={Wissenschaftliches Lesen und Schreiben vermitteln},
publisher={Budrich Verlag}, author={Scharlau, Ingrid and Heuer, Claudia}, editor={Wymann,
Christian}, year={2019} }'
chicago: 'Scharlau, Ingrid, and Claudia Heuer. “Schnelles inhaltliches Feedback
zu Entwürfen.” In Wissenschaftliches Lesen und Schreiben vermitteln, edited
by Christian Wymann. Leverkusen: Budrich Verlag, 2019.'
ieee: 'I. Scharlau and C. Heuer, “Schnelles inhaltliches Feedback zu Entwürfen,”
in Wissenschaftliches Lesen und Schreiben vermitteln, C. Wymann, Ed. Leverkusen:
Budrich Verlag, 2019.'
mla: Scharlau, Ingrid, and Claudia Heuer. “Schnelles inhaltliches Feedback zu Entwürfen.”
Wissenschaftliches Lesen und Schreiben vermitteln, edited by Christian
Wymann, Budrich Verlag, 2019.
short: 'I. Scharlau, C. Heuer, in: C. Wymann (Ed.), Wissenschaftliches Lesen und
Schreiben vermitteln, Budrich Verlag, Leverkusen, 2019.'
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ama: 'Stratmann L, Buse DS, Heinovski J, et al. Psychological Feasibility of a Virtual
Cycling Environment for Human-in-the-Loop Experiments. In: Draude C, Lange M,
Sick B, eds. INFORMATIK 2019: 50 Jahre Gesellschaft Für Informatik – Informatik
Für Gesellschaft (Workshop-Beiträge). Gesellschaft für Informatik e.V.; 2019:185-194.
doi: 10.18420/inf2019_ws21 '
apa: 'Stratmann, L., Buse, D. S., Heinovski, J., Klingler, F., Sommer, C., Tünnermann,
J., Scharlau, I., & Dressler, F. (2019). Psychological Feasibility of a Virtual
Cycling Environment for Human-in-the-Loop Experiments. In C. Draude, M. Lange,
& B. Sick (Eds.), INFORMATIK 2019: 50 Jahre Gesellschaft für Informatik
– Informatik für Gesellschaft (Workshop-Beiträge) (pp. 185–194). Gesellschaft
für Informatik e.V. https://doi.org/
10.18420/inf2019_ws21 '
bibtex: '@inproceedings{Stratmann_Buse_Heinovski_Klingler_Sommer_Tünnermann_Scharlau_Dressler_2019,
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for Human-in-the-Loop Experiments}, DOI={ 10.18420/inf2019_ws21 }, booktitle={INFORMATIK 2019: 50 Jahre Gesellschaft
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für Informatik e.V.}, author={Stratmann, Lukas and Buse, Dominik S. and Heinovski,
Julian and Klingler, Florian and Sommer, Christoph and Tünnermann, Jan and Scharlau,
Ingrid and Dressler, Falko}, editor={Draude, Claude and Lange, Martin and Sick,
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chicago: 'Stratmann, Lukas, Dominik S. Buse, Julian Heinovski, Florian Klingler,
Christoph Sommer, Jan Tünnermann, Ingrid Scharlau, and Falko Dressler. “Psychological
Feasibility of a Virtual Cycling Environment for Human-in-the-Loop Experiments.”
In INFORMATIK 2019: 50 Jahre Gesellschaft Für Informatik – Informatik Für Gesellschaft
(Workshop-Beiträge), edited by Claude Draude, Martin Lange, and Bernhard Sick,
185–94. Bonn: Gesellschaft für Informatik e.V., 2019. https://doi.org/ 10.18420/inf2019_ws21 .'
ieee: 'L. Stratmann et al., “Psychological Feasibility of a Virtual Cycling
Environment for Human-in-the-Loop Experiments,” in INFORMATIK 2019: 50 Jahre
Gesellschaft für Informatik – Informatik für Gesellschaft (Workshop-Beiträge),
2019, pp. 185–194, doi: 10.18420/inf2019_ws21
.'
mla: 'Stratmann, Lukas, et al. “Psychological Feasibility of a Virtual Cycling Environment
for Human-in-the-Loop Experiments.” INFORMATIK 2019: 50 Jahre Gesellschaft
Für Informatik – Informatik Für Gesellschaft (Workshop-Beiträge), edited by
Claude Draude et al., Gesellschaft für Informatik e.V., 2019, pp. 185–94, doi: 10.18420/inf2019_ws21 .'
short: 'L. Stratmann, D.S. Buse, J. Heinovski, F. Klingler, C. Sommer, J. Tünnermann,
I. Scharlau, F. Dressler, in: C. Draude, M. Lange, B. Sick (Eds.), INFORMATIK
2019: 50 Jahre Gesellschaft Für Informatik – Informatik Für Gesellschaft (Workshop-Beiträge),
Gesellschaft für Informatik e.V., Bonn, 2019, pp. 185–194.'
date_created: 2022-06-06T13:50:29Z
date_updated: 2022-06-06T23:47:17Z
department:
- _id: '424'
doi: ' 10.18420/inf2019_ws21 '
editor:
- first_name: Claude
full_name: Draude, Claude
last_name: Draude
- first_name: Martin
full_name: Lange, Martin
last_name: Lange
- first_name: Bernhard
full_name: Sick, Bernhard
last_name: Sick
language:
- iso: eng
page: ' 185 - 194 '
place: Bonn
publication: 'INFORMATIK 2019: 50 Jahre Gesellschaft für Informatik – Informatik für
Gesellschaft (Workshop-Beiträge)'
publication_status: published
publisher: Gesellschaft für Informatik e.V.
quality_controlled: '1'
status: public
title: Psychological Feasibility of a Virtual Cycling Environment for Human-in-the-Loop
Experiments
type: conference
user_id: '42165'
year: '2019'
...
---
_id: '28687'
abstract:
- lang: eng
text: Although there is considerable research on and knowledge about students’ conceptual-izations
of learning or academic practices and skills, the variability of these conceptu-alizations
has been consistently neglected.In the present study, we address this varia-bility
in the field of academic readingwith the help of a novel approach. Drawing on
qualitative metaphor analysis, we report a detailed system of students’ conceptual
met-aphors of reading. Ourspecific methodologicalapproach to identify the structure
of these conceptual metaphorsallowsto analyze subjective agency on a lexical as
well as grammatical level.The conceptual metaphors we identified by this method
are markedly variable, although they create an overall impression of medium to
low agency, that is a reader who is only weakly active or potent. Interrater reliability
of the coding system was very good. We also report and analyze the frequency of
the conceptual metaphors ina sample of 143 texts written by bachelor students.
author:
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
- first_name: Miriam
full_name: Körber, Miriam
last_name: Körber
- first_name: Andrea
full_name: Karsten, Andrea
id: '53917'
last_name: Karsten
citation:
ama: Scharlau I, Körber M, Karsten A. Plunging into a world? A novel approach to
undergraduates’ metaphors of reading. Frontline Learning Research. 2019;9(4):25-57.
doi:10.14786/flr.v7i4.559
apa: Scharlau, I., Körber, M., & Karsten, A. (2019). Plunging into a world?
A novel approach to undergraduates’ metaphors of reading. Frontline Learning
Research, 9(4), 25–57. https://doi.org/10.14786/flr.v7i4.559
bibtex: '@article{Scharlau_Körber_Karsten_2019, title={Plunging into a world? A
novel approach to undergraduates’ metaphors of reading}, volume={9}, DOI={10.14786/flr.v7i4.559},
number={4}, journal={Frontline Learning Research}, author={Scharlau, Ingrid and
Körber, Miriam and Karsten, Andrea}, year={2019}, pages={25–57} }'
chicago: 'Scharlau, Ingrid, Miriam Körber, and Andrea Karsten. “Plunging into a
World? A Novel Approach to Undergraduates’ Metaphors of Reading.” Frontline
Learning Research 9, no. 4 (2019): 25–57. https://doi.org/10.14786/flr.v7i4.559.'
ieee: 'I. Scharlau, M. Körber, and A. Karsten, “Plunging into a world? A novel approach
to undergraduates’ metaphors of reading,” Frontline Learning Research,
vol. 9, no. 4, pp. 25–57, 2019, doi: 10.14786/flr.v7i4.559.'
mla: Scharlau, Ingrid, et al. “Plunging into a World? A Novel Approach to Undergraduates’
Metaphors of Reading.” Frontline Learning Research, vol. 9, no. 4, 2019,
pp. 25–57, doi:10.14786/flr.v7i4.559.
short: I. Scharlau, M. Körber, A. Karsten, Frontline Learning Research 9 (2019)
25–57.
date_created: 2021-12-13T09:50:25Z
date_updated: 2022-06-07T00:06:15Z
department:
- _id: '424'
doi: 10.14786/flr.v7i4.559
intvolume: ' 9'
issue: '4'
keyword:
- metaphor
- conceptual metaphor
- metaphor analysis
- academic reading
- transitivity
language:
- iso: eng
main_file_link:
- open_access: '1'
url: https://journals.sfu.ca/flr/index.php/journal/article/view/559/597
oa: '1'
page: 25 - 57
publication: Frontline Learning Research
publication_identifier:
issn:
- 2295-3159
publication_status: published
status: public
title: Plunging into a world? A novel approach to undergraduates’ metaphors of reading
type: journal_article
user_id: '42165'
volume: 9
year: '2019'
...
---
_id: '28986'
abstract:
- lang: eng
text: With the present exploration, we aimed to answer the question whether distinct
disciplinary cultures are present at today’s universities. To this purpose, we
conducted 16 interviews with scholars from different disciplines. Qualitative
analysis shows that disciplinary cultures in a narrow, epistemological sense (including
forms of knowledge and work as well as organisation of teaching and learning)
are perceived as distinct aspects of higher education and deemed important. Disciplinary
cultures in a broader sense related to lifestyle and habitus, however, were hardly
reported and not perceived as characteristic. Questions of social selectivity
or inequality within universities were rarely touched in the interviews. Own cultures
are typically described as rather heterogeneous, which is not the case for other
cultures. Handling of possible cultures as well as differences by the interviewees
turned out to be very cautious, at the same time restrained and respectful. Even
where differences are observed or different values are revealed, there is little
evidence of disputes. Consequences of these findings for research into disciplinary
cultures and higher education are discussed.
author:
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
- first_name: Ludwig
full_name: Huber, Ludwig
last_name: Huber
citation:
ama: Scharlau I, Huber L. Welche Rolle spielen Fachkulturen heute? Bericht von einer
Erkundungsstudie. die hochschullehre. 2019;5.
apa: Scharlau, I., & Huber, L. (2019). Welche Rolle spielen Fachkulturen heute?
Bericht von einer Erkundungsstudie. die hochschullehre, 5.
bibtex: '@article{Scharlau_Huber_2019, title={Welche Rolle spielen Fachkulturen
heute? Bericht von einer Erkundungsstudie.}, volume={5}, journal={die hochschullehre},
author={Scharlau, Ingrid and Huber, Ludwig}, year={2019} }'
chicago: Scharlau, Ingrid, and Ludwig Huber. “Welche Rolle spielen Fachkulturen
heute? Bericht von einer Erkundungsstudie.” die hochschullehre 5 (2019).
ieee: I. Scharlau and L. Huber, “Welche Rolle spielen Fachkulturen heute? Bericht
von einer Erkundungsstudie.,” die hochschullehre, vol. 5, 2019.
mla: Scharlau, Ingrid, and Ludwig Huber. “Welche Rolle spielen Fachkulturen heute?
Bericht von einer Erkundungsstudie.” die hochschullehre, vol. 5, 2019.
short: I. Scharlau, L. Huber, die hochschullehre 5 (2019).
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date_updated: 2022-06-07T00:04:25Z
department:
- _id: '424'
intvolume: ' 5'
keyword:
- disciplinary culture
- habitus
- distinctions
language:
- iso: ger
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- open_access: '1'
url: http://www.hochschullehre.org/wp-content/files/die_hochschullehre_2019_Scharlau_Huber_Fachkulturen.pdf
oa: '1'
publication: die hochschullehre
publication_status: published
status: public
title: Welche Rolle spielen Fachkulturen heute? Bericht von einer Erkundungsstudie.
type: journal_article
user_id: '42165'
volume: 5
year: '2019'
...
---
_id: '28992'
abstract:
- lang: eng
text: Abstract. Academic writing is a complex and demanding activity that
plays an important role in self-regulated learning settings within higher education.
Self-efficacy and self-regulation are crucial factors for success and failure
in academic writing. Because of the lack of adequate instruments, assessment of
these factors is still limited. This paper introduces a scale for the assessment
of self-efficacy for self-regulation of academic writing (SSAW). We deductively
developed the SSAW scale and then conducted three studies in order to test and
validate the scale. The first study ( N = 121) resulted in a brief scale with
good psychometric properties. The second study ( N = 660) showed the scale’s factorial
validity. The third study ( N = 188) provided evidence for the convergent validity
of the SSAW scale. In sum, these studies yield a reliable, valid, and economic
scale. The results are discussed with regard to the usefulness of the SSAW scale
for research and practice in higher education.
author:
- first_name: Christiane
full_name: Golombek, Christiane
last_name: Golombek
- first_name: Katrin B.
full_name: Klingsieck, Katrin B.
id: '36716'
last_name: Klingsieck
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
citation:
ama: 'Golombek C, Klingsieck KB, Scharlau I. Assessing Self-Efficacy for Self-Regulation
of Academic Writing: Development and validation of a scale. European Journal
of Psychological Assessment. 2019;35(5):751-761. doi:10.1027/1015-5759/a000452'
apa: 'Golombek, C., Klingsieck, K. B., & Scharlau, I. (2019). Assessing Self-Efficacy
for Self-Regulation of Academic Writing: Development and validation of a scale.
European Journal of Psychological Assessment, 35(5), 751–761. https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000452'
bibtex: '@article{Golombek_Klingsieck_Scharlau_2019, title={Assessing Self-Efficacy
for Self-Regulation of Academic Writing: Development and validation of a scale},
volume={35}, DOI={10.1027/1015-5759/a000452},
number={5}, journal={European Journal of Psychological Assessment}, author={Golombek,
Christiane and Klingsieck, Katrin B. and Scharlau, Ingrid}, year={2019}, pages={751–761}
}'
chicago: 'Golombek, Christiane, Katrin B. Klingsieck, and Ingrid Scharlau. “Assessing
Self-Efficacy for Self-Regulation of Academic Writing: Development and Validation
of a Scale.” European Journal of Psychological Assessment 35, no. 5 (2019):
751–61. https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000452.'
ieee: 'C. Golombek, K. B. Klingsieck, and I. Scharlau, “Assessing Self-Efficacy
for Self-Regulation of Academic Writing: Development and validation of a scale,”
European Journal of Psychological Assessment, vol. 35, no. 5, pp. 751–761,
2019, doi: 10.1027/1015-5759/a000452.'
mla: 'Golombek, Christiane, et al. “Assessing Self-Efficacy for Self-Regulation
of Academic Writing: Development and Validation of a Scale.” European Journal
of Psychological Assessment, vol. 35, no. 5, 2019, pp. 751–61, doi:10.1027/1015-5759/a000452.'
short: C. Golombek, K.B. Klingsieck, I. Scharlau, European Journal of Psychological
Assessment 35 (2019) 751–761.
date_created: 2021-12-15T16:38:25Z
date_updated: 2023-11-08T08:36:31Z
department:
- _id: '424'
- _id: '426'
doi: 10.1027/1015-5759/a000452
intvolume: ' 35'
issue: '5'
language:
- iso: eng
page: 751 - 761
publication: European Journal of Psychological Assessment
publication_identifier:
issn:
- 1015-5759
- 2151-2426
publication_status: published
status: public
title: 'Assessing Self-Efficacy for Self-Regulation of Academic Writing: Development
and validation of a scale'
type: journal_article
user_id: '14931'
volume: 35
year: '2019'
...
---
_id: '31657'
abstract:
- lang: ger
text: Die Forderung nach evidenzbasierter Arbeit verbreitet sich zunehmend auch
in der Hochschuldidaktik. In diesem Beitrag wird das Konzept der Evidenzbasierung
kritisch analysiert und geprüft, ob bzw. unter welchen Bedingungen, es für die
Bewertung schreibdidaktischer Arbeit taugt. Zudem werden alternative Überlegungen
dazu, wie der Nutzen schreibdidaktischer Maßnahmen erkundet und geprüft werden
kann, entwickelt.
author:
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
- first_name: Katrin B.
full_name: Klingsieck, Katrin B.
id: '36716'
last_name: Klingsieck
citation:
ama: 'Scharlau I, Klingsieck KB. Zur Positionierung der Forschung an Schreibzentren.
In: Hirsch-Weber A, Loesch C, Scherer S, eds. Forschung für die Schreibdidaktik:
Voraussetzung oder institutioneller Irrweg?. Beltz (Juventa); 2019:207-226.'
apa: 'Scharlau, I., & Klingsieck, K. B. (2019). Zur Positionierung der Forschung
an Schreibzentren. In A. Hirsch-Weber, C. Loesch, & S. Scherer (Eds.), Forschung
für die Schreibdidaktik: Voraussetzung oder institutioneller Irrweg? (pp.
207–226). Beltz (Juventa).'
bibtex: '@inbook{Scharlau_Klingsieck_2019, place={Weinheim}, title={Zur Positionierung
der Forschung an Schreibzentren}, booktitle={Forschung für die Schreibdidaktik:
Voraussetzung oder institutioneller Irrweg?}, publisher={Beltz (Juventa)}, author={Scharlau,
Ingrid and Klingsieck, Katrin B.}, editor={Hirsch-Weber, Andreas and Loesch, Cristina
and Scherer, Stefan}, year={2019}, pages={207–226} }'
chicago: 'Scharlau, Ingrid, and Katrin B. Klingsieck. “Zur Positionierung der Forschung
an Schreibzentren.” In Forschung für die Schreibdidaktik: Voraussetzung oder
institutioneller Irrweg?, edited by Andreas Hirsch-Weber, Cristina Loesch,
and Stefan Scherer, 207–26. Weinheim: Beltz (Juventa), 2019.'
ieee: 'I. Scharlau and K. B. Klingsieck, “Zur Positionierung der Forschung an Schreibzentren,”
in Forschung für die Schreibdidaktik: Voraussetzung oder institutioneller Irrweg?,
A. Hirsch-Weber, C. Loesch, and S. Scherer, Eds. Weinheim: Beltz (Juventa), 2019,
pp. 207–226.'
mla: 'Scharlau, Ingrid, and Katrin B. Klingsieck. “Zur Positionierung der Forschung
an Schreibzentren.” Forschung für die Schreibdidaktik: Voraussetzung oder institutioneller
Irrweg?, edited by Andreas Hirsch-Weber et al., Beltz (Juventa), 2019, pp.
207–26.'
short: 'I. Scharlau, K.B. Klingsieck, in: A. Hirsch-Weber, C. Loesch, S. Scherer
(Eds.), Forschung für die Schreibdidaktik: Voraussetzung oder institutioneller
Irrweg?, Beltz (Juventa), Weinheim, 2019, pp. 207–226.'
date_created: 2022-06-05T02:10:06Z
date_updated: 2023-11-08T08:35:38Z
department:
- _id: '424'
- _id: '426'
editor:
- first_name: Andreas
full_name: Hirsch-Weber, Andreas
last_name: Hirsch-Weber
- first_name: Cristina
full_name: Loesch, Cristina
last_name: Loesch
- first_name: Stefan
full_name: Scherer, Stefan
last_name: Scherer
language:
- iso: ger
page: 207 - 226
place: Weinheim
publication: 'Forschung für die Schreibdidaktik: Voraussetzung oder institutioneller
Irrweg?'
publication_status: published
publisher: Beltz (Juventa)
status: public
title: Zur Positionierung der Forschung an Schreibzentren
type: book_chapter
user_id: '14931'
year: '2019'
...
---
_id: '32156'
abstract:
- lang: eng
text: "How do ideas come into being? Our contribution takes its starting point in
an observation\r\nwe made in empirical data from a prior study. The data center
around an instant of an\r\nacademic writer’s thinking during the revision of a
scientific paper. Through a detailed\r\ndiscourse-oriented micro-analysis, we
zoom in on the writer’s thinking activity and uncover\r\nthe genesis of a complex
idea through a sequence of interrelated moments. These\r\nmoments feature different
degrees of “crystallization” of the idea; from gestures, a sketch,\r\na short
written note, oral explanations to a final spelled-out written argument. For this\r\ncontribution,
we re-analyze the material, asking how the idea gets formed during the\r\nthinking
process and how it reaches a tangible form, which is understandable both for\r\nthe
thinker and for other persons. We root our analysis in a notion of language as
social,\r\nembodied, and dialogical activity, drawing on concepts from Humboldt,
Jakubinskij, and\r\nVygotsky. We focus our analysis on three conceptual nodes.
The first node is the ebbing\r\nand advancing of language in idea formation –
observable as a trajectory through linguistically more condensed or more expanded
utterance forms. The second node is the degree of objectification that the idea
reaches when it is performed differently in a variety of addressivity constellations,
i.e., whether and how it becomes understandable to the thinker and to others in
the social sphere. Finally, the third node is the saturation of the idea through
what we call intrapersonal intertextuality, i.e., its complex and dialogically
related re-articulations in a sequence of formative moments. With these considerations,
we articulate a clear consequence for theorizing thinking. We hold that thinking
is social, embodied, and dialogically organized because it is entangled with language.
Ideas come into being and become understandable and communicable to other persons
only by and within their different, yet, intertextually related formations."
author:
- first_name: Andrea
full_name: Karsten, Andrea
id: '53917'
last_name: Karsten
orcid: 0000-0003-0194-2000
- first_name: Marie-Cécile
full_name: Bertau, Marie-Cécile
last_name: Bertau
citation:
ama: 'Karsten A, Bertau M-C. How ideas come into being: Tracing intertextual moments
in grades of objectification and publicness. Frontiers in Psychology. 2019;10.
doi:10.3389/fpsyg.2019.02355'
apa: 'Karsten, A., & Bertau, M.-C. (2019). How ideas come into being: Tracing
intertextual moments in grades of objectification and publicness. Frontiers
in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02355'
bibtex: '@article{Karsten_Bertau_2019, title={How ideas come into being: Tracing
intertextual moments in grades of objectification and publicness}, volume={10},
DOI={10.3389/fpsyg.2019.02355},
journal={Frontiers in Psychology}, author={Karsten, Andrea and Bertau, Marie-Cécile},
year={2019} }'
chicago: 'Karsten, Andrea, and Marie-Cécile Bertau. “How Ideas Come into Being:
Tracing Intertextual Moments in Grades of Objectification and Publicness.” Frontiers
in Psychology 10 (2019). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02355.'
ieee: 'A. Karsten and M.-C. Bertau, “How ideas come into being: Tracing intertextual
moments in grades of objectification and publicness,” Frontiers in Psychology,
vol. 10, 2019, doi: 10.3389/fpsyg.2019.02355.'
mla: 'Karsten, Andrea, and Marie-Cécile Bertau. “How Ideas Come into Being: Tracing
Intertextual Moments in Grades of Objectification and Publicness.” Frontiers
in Psychology, vol. 10, 2019, doi:10.3389/fpsyg.2019.02355.'
short: A. Karsten, M.-C. Bertau, Frontiers in Psychology 10 (2019).
date_created: 2022-06-24T14:27:04Z
date_updated: 2023-12-21T08:42:58Z
department:
- _id: '424'
doi: 10.3389/fpsyg.2019.02355
intvolume: ' 10'
keyword:
- idea formation
- language activity
- objectification
- intrapersonal intertextuality
- articulation
- Jakubinskij
- Vygotsky
- Humboldt
language:
- iso: eng
main_file_link:
- open_access: '1'
oa: '1'
publication: Frontiers in Psychology
publication_status: published
status: public
title: 'How ideas come into being: Tracing intertextual moments in grades of objectification
and publicness'
type: journal_article
user_id: '53917'
volume: 10
year: '2019'
...
---
_id: '28982'
author:
- first_name: Eugenia
full_name: Wildt, Eugenia
last_name: Wildt
- first_name: Katharina
full_name: Rohlfing, Katharina
id: '50352'
last_name: Rohlfing
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
citation:
ama: Wildt E, Rohlfing K, Scharlau I. The Role of Saliency in Learning First Words.
Frontiers in Psychology. Published online 2019. doi:10.3389/fpsyg.2019.01150
apa: Wildt, E., Rohlfing, K., & Scharlau, I. (2019). The Role of Saliency in
Learning First Words. Frontiers in Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01150
bibtex: '@article{Wildt_Rohlfing_Scharlau_2019, title={The Role of Saliency in Learning
First Words}, DOI={10.3389/fpsyg.2019.01150},
journal={Frontiers in Psychology}, author={Wildt, Eugenia and Rohlfing, Katharina
and Scharlau, Ingrid}, year={2019} }'
chicago: Wildt, Eugenia, Katharina Rohlfing, and Ingrid Scharlau. “The Role of Saliency
in Learning First Words.” Frontiers in Psychology, 2019. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01150.
ieee: 'E. Wildt, K. Rohlfing, and I. Scharlau, “The Role of Saliency in Learning
First Words,” Frontiers in Psychology, 2019, doi: 10.3389/fpsyg.2019.01150.'
mla: Wildt, Eugenia, et al. “The Role of Saliency in Learning First Words.” Frontiers
in Psychology, 2019, doi:10.3389/fpsyg.2019.01150.
short: E. Wildt, K. Rohlfing, I. Scharlau, Frontiers in Psychology (2019).
date_created: 2021-12-15T14:07:36Z
date_updated: 2023-02-01T12:13:38Z
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- _id: '424'
- _id: '749'
doi: 10.3389/fpsyg.2019.01150
language:
- iso: eng
main_file_link:
- open_access: '1'
url: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.01150/full
oa: '1'
publication: Frontiers in Psychology
publication_identifier:
issn:
- 1664-1078
publication_status: published
status: public
title: The Role of Saliency in Learning First Words
type: journal_article
user_id: '14931'
year: '2019'
...
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_id: '6095'
article_number: '29'
author:
- first_name: Jan
full_name: Tünnermann, Jan
last_name: Tünnermann
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
citation:
ama: Tünnermann J, Scharlau I. Stuck on a plateau? A model-based approach to fundamental
issues in visual temporal-order judgments. Vision. 2018;2(3). doi:10.3390/vision2030029
apa: Tünnermann, J., & Scharlau, I. (2018). Stuck on a plateau? A model-based
approach to fundamental issues in visual temporal-order judgments. Vision,
2(3), Article 29. https://doi.org/10.3390/vision2030029
bibtex: '@article{Tünnermann_Scharlau_2018, title={Stuck on a plateau? A model-based
approach to fundamental issues in visual temporal-order judgments}, volume={2},
DOI={10.3390/vision2030029},
number={329}, journal={Vision}, publisher={MDPI AG}, author={Tünnermann, Jan and
Scharlau, Ingrid}, year={2018} }'
chicago: Tünnermann, Jan, and Ingrid Scharlau. “Stuck on a Plateau? A Model-Based
Approach to Fundamental Issues in Visual Temporal-Order Judgments.” Vision
2, no. 3 (2018). https://doi.org/10.3390/vision2030029.
ieee: 'J. Tünnermann and I. Scharlau, “Stuck on a plateau? A model-based approach
to fundamental issues in visual temporal-order judgments,” Vision, vol.
2, no. 3, Art. no. 29, 2018, doi: 10.3390/vision2030029.'
mla: Tünnermann, Jan, and Ingrid Scharlau. “Stuck on a Plateau? A Model-Based Approach
to Fundamental Issues in Visual Temporal-Order Judgments.” Vision, vol.
2, no. 3, 29, MDPI AG, 2018, doi:10.3390/vision2030029.
short: J. Tünnermann, I. Scharlau, Vision 2 (2018).
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department:
- _id: '424'
doi: 10.3390/vision2030029
intvolume: ' 2'
issue: '3'
language:
- iso: eng
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- open_access: '1'
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publication: Vision
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issn:
- 2411-5150
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publisher: MDPI AG
status: public
title: Stuck on a plateau? A model-based approach to fundamental issues in visual
temporal-order judgments
type: journal_article
user_id: '451'
volume: 2
year: '2018'
...
---
_id: '32158'
abstract:
- lang: eng
text: 'Sociogenesis addresses a pervasive problem in psychology given by Cartesian
dualism that assigns the mental an inner locus apart from material activity. Aligning
ourselves to the ongoing critical discussions of interiorization in psychology,
we explore the crucial notion of space by highlighting language as sociocultural
and dialogical activity performed by other-oriented individuals. We discuss space
in terms of the “language spacetime”, a symbolic, embodied formation of mutually
positioned speaking and listening selves. This leads beyond the “inside-outside”
container metaphor and allows for a reformulation of interiorization. Interiorization
is conceptualized as a continuous series of different, though mutually related
movements between self and other and self and self that lead to and are supported
by specific formations in language activity: reversion, transposition, and decoupling.
Along a short passage of a video-based interview, we trace the reversion of dialogical
positions within the addressivity constellation of the two interlocutors, their
interactive creation of a heterotopic spacetime, and the decoupling of one speaker''s
psychological activity from the concrete here-and-now and the present other by
moving and acting into this new sphere. Interiorization appears as a movement
at the border of past, present, and possible future(s).'
author:
- first_name: Marie-Cécile
full_name: Bertau, Marie-Cécile
last_name: Bertau
- first_name: Andrea
full_name: Karsten, Andrea
id: '53917'
last_name: Karsten
citation:
ama: 'Bertau M-C, Karsten A. Reconsidering interiorization: Self moving across language
spacetimes. New Ideas in Psychology. 2018;49:7-17. doi:10.1016/j.newideapsych.2017.12.001'
apa: 'Bertau, M.-C., & Karsten, A. (2018). Reconsidering interiorization: Self
moving across language spacetimes. New Ideas in Psychology, 49,
7–17. https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2017.12.001'
bibtex: '@article{Bertau_Karsten_2018, title={Reconsidering interiorization: Self
moving across language spacetimes}, volume={49}, DOI={10.1016/j.newideapsych.2017.12.001},
journal={New Ideas in Psychology}, publisher={Elsevier BV}, author={Bertau, Marie-Cécile
and Karsten, Andrea}, year={2018}, pages={7–17} }'
chicago: 'Bertau, Marie-Cécile, and Andrea Karsten. “Reconsidering Interiorization:
Self Moving across Language Spacetimes.” New Ideas in Psychology 49 (2018):
7–17. https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2017.12.001.'
ieee: 'M.-C. Bertau and A. Karsten, “Reconsidering interiorization: Self moving
across language spacetimes,” New Ideas in Psychology, vol. 49, pp. 7–17,
2018, doi: 10.1016/j.newideapsych.2017.12.001.'
mla: 'Bertau, Marie-Cécile, and Andrea Karsten. “Reconsidering Interiorization:
Self Moving across Language Spacetimes.” New Ideas in Psychology, vol.
49, Elsevier BV, 2018, pp. 7–17, doi:10.1016/j.newideapsych.2017.12.001.'
short: M.-C. Bertau, A. Karsten, New Ideas in Psychology 49 (2018) 7–17.
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- _id: '424'
doi: 10.1016/j.newideapsych.2017.12.001
intvolume: ' 49'
keyword:
- Interiorization
- Dialogical self
- Language activity
- Voice
- Vygotsky
- Heterotopia
- Video-confrontation
language:
- iso: eng
page: 7-17
publication: New Ideas in Psychology
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issn:
- 0732-118X
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publisher: Elsevier BV
status: public
title: 'Reconsidering interiorization: Self moving across language spacetimes'
type: journal_article
user_id: '42165'
volume: 49
year: '2018'
...
---
_id: '32159'
abstract:
- lang: ger
text: "Vanessa Frahnert und Andrea Karsten stellen ihr Textograph*innen-Programm
zur\r\nUnterstützung des Schreibens in der Lehre vor, das seit dem Sommersemester
2016\r\nzum regelmäßigen Angebot des Kompetenzzentrums Schreiben der Universität
Paderborn gehört. Das Programm baut auf den grundlegenden Prinzipien und Überlegungen
des Writing Fellow-Konzepts auf, ist aber an die theoretische Ausrichtung des
Schreibzentrums sowie die Gegebenheiten der Universität angepasst. Der Beitrag
stellt das Programm und seine theoretischen Hintergründe vor und arbeitet die\r\nUnterschiede
im Vergleich zum Writing Fellow-Ansatz heraus."
author:
- first_name: Vanessa
full_name: Frahnert, Vanessa
last_name: Frahnert
- first_name: Andrea
full_name: Karsten, Andrea
id: '53917'
last_name: Karsten
citation:
ama: 'Frahnert V, Karsten A. Fachsensibilität als Ressource für den Writing Fellow-Ansatz.
In: Voigt A, ed. Lehren und Lernen mit Writing Fellows. Beiträge zur Forschung,
Evaluation und Adaption. wbv; 2018:127-139. doi:10.3278/6004628w'
apa: Frahnert, V., & Karsten, A. (2018). Fachsensibilität als Ressource für
den Writing Fellow-Ansatz. In A. Voigt (Ed.), Lehren und Lernen mit Writing
Fellows. Beiträge zur Forschung, Evaluation und Adaption (pp. 127–139). wbv.
https://doi.org/10.3278/6004628w
bibtex: '@inbook{Frahnert_Karsten_2018, place={Bielefeld}, title={Fachsensibilität
als Ressource für den Writing Fellow-Ansatz}, DOI={10.3278/6004628w},
booktitle={Lehren und Lernen mit Writing Fellows. Beiträge zur Forschung, Evaluation
und Adaption}, publisher={wbv}, author={Frahnert, Vanessa and Karsten, Andrea},
editor={Voigt, Anja}, year={2018}, pages={127–139} }'
chicago: 'Frahnert, Vanessa, and Andrea Karsten. “Fachsensibilität als Ressource
für den Writing Fellow-Ansatz.” In Lehren und Lernen mit Writing Fellows. Beiträge
zur Forschung, Evaluation und Adaption, edited by Anja Voigt, 127–39. Bielefeld:
wbv, 2018. https://doi.org/10.3278/6004628w.'
ieee: 'V. Frahnert and A. Karsten, “Fachsensibilität als Ressource für den Writing
Fellow-Ansatz,” in Lehren und Lernen mit Writing Fellows. Beiträge zur Forschung,
Evaluation und Adaption, A. Voigt, Ed. Bielefeld: wbv, 2018, pp. 127–139.'
mla: Frahnert, Vanessa, and Andrea Karsten. “Fachsensibilität als Ressource für
den Writing Fellow-Ansatz.” Lehren und Lernen mit Writing Fellows. Beiträge
zur Forschung, Evaluation und Adaption, edited by Anja Voigt, wbv, 2018, pp.
127–39, doi:10.3278/6004628w.
short: 'V. Frahnert, A. Karsten, in: A. Voigt (Ed.), Lehren und Lernen mit Writing
Fellows. Beiträge zur Forschung, Evaluation und Adaption, wbv, Bielefeld, 2018,
pp. 127–139.'
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- _id: '424'
doi: 10.3278/6004628w
editor:
- first_name: Anja
full_name: Voigt, Anja
last_name: Voigt
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- open_access: '1'
url: https://www.ssoar.info/ssoar/bitstream/handle/document/66741/ssoar-2018-voigt-Lehren_und_Lernen_mit_Writing.pdf?sequence=1&isAllowed=y&lnkname=ssoar-2018-voigt-Lehren_und_Lernen_mit_Writing.pdf
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page: 127 - 139
place: Bielefeld
publication: Lehren und Lernen mit Writing Fellows. Beiträge zur Forschung, Evaluation
und Adaption
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status: public
title: Fachsensibilität als Ressource für den Writing Fellow-Ansatz
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year: '2018'
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_id: '32160'
author:
- first_name: Andrea
full_name: Karsten, Andrea
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last_name: Karsten
- first_name: Vanessa
full_name: Frahnert, Vanessa
last_name: Frahnert
- first_name: Stefanie
full_name: Schäfer, Stefanie
last_name: Schäfer
citation:
ama: 'Karsten A, Frahnert V, Schäfer S. Am Schreiben teilhaben. Das Textograph*innen-Programm
an der Universität Paderborn. In: Stroot T, Westphal P, eds. Peer Learning
an Hochschulen. Elemente einer diversitysensiblen, inklusiven Bildung. Julius
Klinkhardt; 2018:242-261.'
apa: Karsten, A., Frahnert, V., & Schäfer, S. (2018). Am Schreiben teilhaben.
Das Textograph*innen-Programm an der Universität Paderborn. In T. Stroot &
P. Westphal (Eds.), Peer Learning an Hochschulen. Elemente einer diversitysensiblen,
inklusiven Bildung (pp. 242–261). Julius Klinkhardt.
bibtex: '@inbook{Karsten_Frahnert_Schäfer_2018, place={Bad Heilbrunn}, title={Am
Schreiben teilhaben. Das Textograph*innen-Programm an der Universität Paderborn},
booktitle={Peer Learning an Hochschulen. Elemente einer diversitysensiblen, inklusiven
Bildung}, publisher={Julius Klinkhardt}, author={Karsten, Andrea and Frahnert,
Vanessa and Schäfer, Stefanie}, editor={Stroot, Thea and Westphal, Petra}, year={2018},
pages={242–261} }'
chicago: 'Karsten, Andrea, Vanessa Frahnert, and Stefanie Schäfer. “Am Schreiben
teilhaben. Das Textograph*innen-Programm an der Universität Paderborn.” In Peer
Learning an Hochschulen. Elemente einer diversitysensiblen, inklusiven Bildung,
edited by Thea Stroot and Petra Westphal, 242–61. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt,
2018.'
ieee: 'A. Karsten, V. Frahnert, and S. Schäfer, “Am Schreiben teilhaben. Das Textograph*innen-Programm
an der Universität Paderborn,” in Peer Learning an Hochschulen. Elemente einer
diversitysensiblen, inklusiven Bildung, T. Stroot and P. Westphal, Eds. Bad
Heilbrunn: Julius Klinkhardt, 2018, pp. 242–261.'
mla: Karsten, Andrea, et al. “Am Schreiben teilhaben. Das Textograph*innen-Programm
an der Universität Paderborn.” Peer Learning an Hochschulen. Elemente einer
diversitysensiblen, inklusiven Bildung, edited by Thea Stroot and Petra Westphal,
Julius Klinkhardt, 2018, pp. 242–61.
short: 'A. Karsten, V. Frahnert, S. Schäfer, in: T. Stroot, P. Westphal (Eds.),
Peer Learning an Hochschulen. Elemente einer diversitysensiblen, inklusiven Bildung,
Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 2018, pp. 242–261.'
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- first_name: Thea
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- first_name: Petra
full_name: Westphal, Petra
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page: 242 - 261
place: Bad Heilbrunn
publication: Peer Learning an Hochschulen. Elemente einer diversitysensiblen, inklusiven
Bildung
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publisher: Julius Klinkhardt
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title: Am Schreiben teilhaben. Das Textograph*innen-Programm an der Universität Paderborn
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year: '2018'
...
---
_id: '6097'
author:
- first_name: Jan
full_name: Tünnermann, Jan
last_name: Tünnermann
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
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last_name: Scharlau
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citation:
ama: Tünnermann J, Scharlau I. Poking Left To Be Right? A Model-Based Analysis of
Temporal Order Judged by Mice. Advances in Cognitive Psychology. 2018;14(2):39-50.
doi:10.5709/acp-0237-0
apa: Tünnermann, J., & Scharlau, I. (2018). Poking Left To Be Right? A Model-Based
Analysis of Temporal Order Judged by Mice. Advances in Cognitive Psychology,
14(2), 39–50. https://doi.org/10.5709/acp-0237-0
bibtex: '@article{Tünnermann_Scharlau_2018, title={Poking Left To Be Right? A Model-Based
Analysis of Temporal Order Judged by Mice}, volume={14}, DOI={10.5709/acp-0237-0},
number={2}, journal={Advances in Cognitive Psychology}, publisher={University
of Finance and Management in Warsaw}, author={Tünnermann, Jan and Scharlau, Ingrid},
year={2018}, pages={39–50} }'
chicago: 'Tünnermann, Jan, and Ingrid Scharlau. “Poking Left To Be Right? A Model-Based
Analysis of Temporal Order Judged by Mice.” Advances in Cognitive Psychology
14, no. 2 (2018): 39–50. https://doi.org/10.5709/acp-0237-0.'
ieee: 'J. Tünnermann and I. Scharlau, “Poking Left To Be Right? A Model-Based Analysis
of Temporal Order Judged by Mice,” Advances in Cognitive Psychology, vol.
14, no. 2, pp. 39–50, 2018, doi: 10.5709/acp-0237-0.'
mla: Tünnermann, Jan, and Ingrid Scharlau. “Poking Left To Be Right? A Model-Based
Analysis of Temporal Order Judged by Mice.” Advances in Cognitive Psychology,
vol. 14, no. 2, University of Finance and Management in Warsaw, 2018, pp. 39–50,
doi:10.5709/acp-0237-0.
short: J. Tünnermann, I. Scharlau, Advances in Cognitive Psychology 14 (2018) 39–50.
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- _id: '424'
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language:
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page: 39 - 50
publication: Advances in Cognitive Psychology
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issn:
- 1895-1171
publication_status: published
publisher: University of Finance and Management in Warsaw
status: public
title: Poking Left To Be Right? A Model-Based Analysis of Temporal Order Judged by
Mice
type: journal_article
user_id: '42165'
volume: 14
year: '2018'
...
---
_id: '31654'
abstract:
- lang: ger
text: Evidenzbasierung ist in den vergangenen Jahren zu einem wichtigen Leitbild
von Forschung in vielen praktisch relevanten Bereichen geworden und entwickelt
sich zu einem solchen auch in der Hochschuldidaktik. Aufbauend auf einer kritischen
Analyse der Leistungen von Metaanalysen und der Methodenkrise in der Psychologie
sowie den besonderen Anforderungen an Erkenntnis in der Hochschuldidaktik fragt
der vorliegende Beitrag, wie weit Evidenzbasierung die in sie gesetzten Erwartungen
erfüllen kann und welche unbeabsichtigten Folgen sie hat.
author:
- first_name: Ingrid
full_name: Scharlau, Ingrid
id: '451'
last_name: Scharlau
orcid: 0000-0003-2364-9489
citation:
ama: 'Scharlau I. Sich verständigen: Überlegungen zur Frage der Evidenzbasierung.
In: Jenert T, Reinmann G, Schmohl T, eds. Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung:
Für eine offene Zukunft der Hochschuldidaktik. Springer VS; 2018:103-121.
doi:10.1007/978-3-658-20309-2_7'
apa: 'Scharlau, I. (2018). Sich verständigen: Überlegungen zur Frage der Evidenzbasierung.
In T. Jenert, G. Reinmann, & T. Schmohl (Eds.), Theorie und Praxis der
Hochschulbildungsforschung: Für eine offene Zukunft der Hochschuldidaktik
(pp. 103–121). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-20309-2_7'
bibtex: '@inbook{Scharlau_2018, place={Wiesbaden}, title={Sich verständigen: Überlegungen
zur Frage der Evidenzbasierung}, DOI={10.1007/978-3-658-20309-2_7},
booktitle={Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung: Für eine offene
Zukunft der Hochschuldidaktik}, publisher={Springer VS}, author={Scharlau, Ingrid},
editor={Jenert, Tobias and Reinmann, Gabi and Schmohl, Tobias}, year={2018}, pages={103–121}
}'
chicago: 'Scharlau, Ingrid. “Sich verständigen: Überlegungen zur Frage der Evidenzbasierung.”
In Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung: Für eine offene Zukunft
der Hochschuldidaktik, edited by Tobias Jenert, Gabi Reinmann, and Tobias
Schmohl, 103–21. Wiesbaden: Springer VS, 2018. https://doi.org/10.1007/978-3-658-20309-2_7.'
ieee: 'I. Scharlau, “Sich verständigen: Überlegungen zur Frage der Evidenzbasierung,”
in Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung: Für eine offene Zukunft
der Hochschuldidaktik, T. Jenert, G. Reinmann, and T. Schmohl, Eds. Wiesbaden:
Springer VS, 2018, pp. 103–121.'
mla: 'Scharlau, Ingrid. “Sich verständigen: Überlegungen zur Frage der Evidenzbasierung.”
Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung: Für eine offene Zukunft
der Hochschuldidaktik, edited by Tobias Jenert et al., Springer VS, 2018,
pp. 103–21, doi:10.1007/978-3-658-20309-2_7.'
short: 'I. Scharlau, in: T. Jenert, G. Reinmann, T. Schmohl (Eds.), Theorie und
Praxis der Hochschulbildungsforschung: Für eine offene Zukunft der Hochschuldidaktik,
Springer VS, Wiesbaden, 2018, pp. 103–121.'
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- _id: '424'
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- first_name: Tobias
full_name: Jenert, Tobias
last_name: Jenert
- first_name: Gabi
full_name: Reinmann, Gabi
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- first_name: Tobias
full_name: Schmohl, Tobias
last_name: Schmohl
keyword:
- Evidenzbasierung
- Methodenkrise
- Fachkulturen
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- iso: ger
page: 103 - 121
place: Wiesbaden
publication: 'Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung: Für eine offene Zukunft
der Hochschuldidaktik'
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eisbn:
- '9783658203092'
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- '9783658203085'
publication_status: published
publisher: Springer VS
status: public
title: 'Sich verständigen: Überlegungen zur Frage der Evidenzbasierung'
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...