@inproceedings{56888,
  abstract     = {{Elterliche Unterstützung bei der Internetnutzung geriet durch die Covid-19-Pandemie stärker in den Fokus, auch wenn diese bereits vor der Pandemie aufgrund der nur langsam fortschreitenden Digitalisierung von Schulen elementar war. Neben der Relevanz der Quantität elterlicher Unterstützung ist in Untersuchungen zur Rolle der Familie für das Lernen mit digitalen Medien auch die Qualität von zentraler Bedeutung (Bonanati et al., 2022). Dabei erwies sich allgemein in der Forschung zur elterlichen Hausaufgabenunterstützung eine autonomieunterstützende, strukturgebende und zugleich wertschätzende Instruktion als besonders gewinnbringend (Dumont et al., 2014). Zudem ist bekannt, dass die elterliche Unterstützung unter anderem auf Grund der steigenden Komplexität der Unterrichtsinhalte, der steigenden Selbstständigkeit sowie dem zunehmenden Autonomiebedürfnis der Lernenden im Schulverlauf abnimmt (Luplow & Schneider, 2018). Wie sich die elterliche Unterstützung bei der informationsorientierten Internetnutzung von Kindern über die Zeit und mit Beginn der Covid-19-Pandemie verändert, ist relevant für den Förderkontext, bislang aber nur wenig betrachtet worden und deshalb Ziel der vorliegenden Untersuchung.
Grundlage der vorliegenden Untersuchung sind längsschnittliche Daten von 395 Schüler*innen sowie 191 Eltern, die im Jahr 2019/2020 in fünften Klassen (~10-11 Jahre) und im Jahr 2021/22 in siebten Klassen (~12-13 Jahre) erhoben wurden. 
Die Ergebnisse zeigten eine Abnahme der Quantität elterlicher Instruktion von der fünften zur siebten Jahrgansstufe sowohl aus Eltern- als auch aus Kinderperspektive. Hinsichtlich der Qualität elterlicher Unterstützung berichteten Eltern in der 7. Klassenstufe von weniger autonomieunterstützender Instruktion, während Kinder der 7. Klassenstufe von einer weniger autonomieunterstützenden und wertschätzenden Instruktion berichteten. Weitere Ergebnisse werden in dem Vortrag diskutiert.}},
  author       = {{Gruchel, Nicole and Kurock, Ricarda and Buhl, Heike M.}},
  location     = {{Wien}},
  title        = {{{Digitale häusliche Lernumwelt – Veränderungen der elterlichen Unterstützung bei der informationsorientierten Internetnutzung von Fünft- und Siebtklässler*innen }}},
  year         = {{2024}},
}

@article{56264,
  author       = {{Buhl, Heike M. and Fisher, Josephine Beryl and Rohlfing, Katharina}},
  journal      = {{Proceedings of the Annual Meeting of the Cognitive Science Society}},
  title        = {{{Changes in partner models – Effects of adaptivity in the course of explanations}}},
  volume       = {{46}},
  year         = {{2024}},
}

@article{55271,
  abstract     = {{Children’s information-related internet use positively affects their acquisition of computer- and information-related skills. Nevertheless, this use still occurs predominantly in the family context. Parents’ support of their children’s internet use can motivate them to use the internet for information-related purposes. However, while parents’ support seems to be important, the quantity and quality of parental support have been shown to have different associations with children’s motivation. Thus, the goal of the current study was to examine the relationship between parents’ support (quantity and quality), children’s motivation to engage in information-related internet use, and children’s actual information-related internet use (practical and school- or learning-related use) using structural equation modeling. In addition, we examined the mediating effects of children’s motivation. Specifically, 492 12-year-old German children answered a paper-and-pencil questionnaire. We found positive associations between the quantity and quality of parents’ support and children’s intrinsic and extrinsic motivation, while only structure-giving support was found to be related to children’s intrinsic motivation. The quantity of support was directly related to children’s school- or learning-related use, while intrinsic motivation was associated with both forms of information-related internet use. Furthermore, we confirmed that children’s motivation is an important mediator in this context. The implications of these findings for parents and children are considered.}},
  author       = {{Gruchel, Nicole and Kurock, Ricarda and Bonanati, Sabrina  and Buhl, Heike M.}},
  journal      = {{Journal of Research in Childhood Education}},
  keywords     = {{children's motivation, information-related internet use, quality of parental support, quantity of parental support}},
  title        = {{{Children’s Information-Related Internet Use at Home: The Role of the Quantity and Quality of Parental Support and Children’s Motivation}}},
  year         = {{2024}},
}

@inproceedings{57356,
  author       = {{Schaffer, Michael Erol  and Terfloth, Lutz and Schulte, Carsten and Buhl, Heike M.}},
  location     = {{Valletta, Malta}},
  title        = {{{Perception and Consideration of the Explainees’ Needs for Satisfying Explanations}}},
  year         = {{2024}},
}

@inproceedings{57357,
  author       = {{Schaffer, Michael Erol  and Terfloth, Lutz and Schulte, Carsten and Buhl, Heike M.}},
  booktitle    = {{Joint Proceedings of the xAI-2024 Late-breaking Work, Demos and Doctoral Consortium. 3793}},
  title        = {{{Explainers’ Mental Representations of Explainees’ Needs in Everyday Explanations}}},
  year         = {{2024}},
}

@article{57846,
  abstract     = {{<jats:p> Abstract: Teachers require various generic competencies that are not addressed explicitly in the teacher education program, such as learning strategies. Although universities offer student teachers extracurricular opportunities to develop these competencies, few students seize them. Our training program fosters students’ self-regulated competency development: Self-reflection as an important first step to self-regulated competency development is addressed through an online self-assessment tool providing individual feedback and suggestions for further development. Forming and implementing intentions to develop competencies is addressed by a workshop based on an evidence-based self-management training program and group coaching sessions to bridge potential intention–behavior gaps. After the training program, the experimental group ( n = 32) showed a more favorable development in self-reflection, procrastination, and participation in competency-enhancing offers than the control group ( n = 34). The results show that supporting students in their self-regulated competency development can be an important key in their professional development. </jats:p>}},
  author       = {{Kaemper, Mara and Buhl, Heike M. and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{0049-8637}},
  journal      = {{Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{197--208}},
  publisher    = {{Hogrefe Publishing Group}},
  title        = {{{How to Improve Student Teachers’ Self-Regulated Competency Development}}},
  doi          = {{10.1026/0049-8637/a000301}},
  volume       = {{56}},
  year         = {{2024}},
}

@inbook{58110,
  author       = {{Gruchel, Nicole and Kamin, Anna-Maria}},
  booktitle    = {{Handbuch Digitalisierung in der Kita. Grundlagen, Kompetenzen und Praxis}},
  editor       = {{Schindler, Lara }},
  isbn         = {{9783556098424}},
  pages        = {{305 -- 326}},
  publisher    = {{Carl Link}},
  title        = {{{Mediennutzung von Eltern}}},
  year         = {{2024}},
}

@article{48486,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:sec><jats:title>Introduction</jats:title><jats:p>In Europe, most Internet searches for school‐related tasks are situated at home, where parents can support adolescents. Although the frequency (quantity) of parental support has already been analyzed, a research gap exists concerning the quality of parental support in adolescents' information‐related Internet use. The quality of parental support in the field of homework involvement is known to be a predictor of adolescents' learning motivation and academic achievement, often discussed with regard to self‐determination theory (SDT) in terms of autonomy support, structure, emotional support, and control. These categories were adapted in this study to analyze parents' support in adolescents' Internet searching activities.</jats:p></jats:sec><jats:sec><jats:title>Methods</jats:title><jats:p>Using a mixed‐methods approach, we combined quantitative questionnaires and qualitative observations to analyze joint information‐related Internet uses. Therefore, 243 parent–adolescent dyads were surveyed and six parent–adolescent dyads were observed by videography in 2019/2020 in Germany. The adolescents were 11 years old, on average.</jats:p></jats:sec><jats:sec><jats:title>Results</jats:title><jats:p>The parents rated all qualities higher than the adolescents. Emotional support was rated highest by both groups, whereas structure was rated lowest. Adolescents' and parents' view on parental support differ. The qualitative study revealed parents' often interfering behavior, whereas emotional support was low. Further, the active role of adolescents was highlighted in both quantitative and qualitative data.</jats:p></jats:sec><jats:sec><jats:title>Conclusions</jats:title><jats:p>By combining quantitative and qualitative approaches, we demonstrated a fruitful application of SDT in analyzing the quality of parental support during adolescents' Internet searches at home and shed light on the co‐construction of joint Internet searches.</jats:p></jats:sec>}},
  author       = {{Kurock, Ricarda and Teichert, Jeannine and Meister, Dorothee M. and Gerhardts, Lara and Buhl, Heike M. and Bonanati, Sabrina}},
  issn         = {{0140-1971}},
  journal      = {{Journal of Adolescence}},
  keywords     = {{Psychiatry and Mental health, Developmental and Educational Psychology, Social Psychology, Pediatrics, Perinatology and Child Health}},
  number       = {{3}},
  pages        = {{566--579}},
  publisher    = {{Wiley}},
  title        = {{{A mixed‐methods study of the quality of parental support during adolescents' information‐related Internet use as a co‐construction process}}},
  doi          = {{http://dx.doi.org/10.1002/jad.12264}},
  volume       = {{96}},
  year         = {{2024}},
}

@inproceedings{56994,
  author       = {{Schaffer, Michael and Buhl, Heike M.}},
  booktitle    = {{53rd DGPs Congress - Abstracts}},
  editor       = {{Ansorge, Ulrich and Szaszkó, Bence and Werner, Lena}},
  location     = {{Vienna}},
  title        = {{{The mental representation of the object of explanation in the process of co-constructive explanations}}},
  year         = {{2024}},
}

@inbook{56887,
  author       = {{Kamin, Anna-Maria and Meister, Dorothee M. and Buhl, Heike M.}},
  booktitle    = {{Medien - Bildung - Forschung. Integrative und interdisziplinäre Perspektiven}},
  editor       = {{Aßmann, Sandra  and Grafe , Silke  and Martin, Alexander}},
  publisher    = {{Julius Klinkhardt}},
  title        = {{{Elterliche Unterstützung beim Lernen mit digitalen Medien }}},
  year         = {{2024}},
}

@misc{46533,
  author       = {{Buhl, Heike M. and Eickelmann, Birgit and Niemann, Jan and Raneck-Kuhlmann, Anna and Drossel, Kerstin}},
  title        = {{{Qualitätsmanagement im Verbundvorhaben Communities of Practice für eine innovative Lehrerbildung NRW (COMeIN). Abschlussbericht}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{57058,
  author       = {{Lazarov, Stefan Teodorov and Schaffer, Michael and Ronoh, Erick Kiprop}},
  location     = {{Paderborn}},
  title        = {{{Approaches of Assessing Understanding Using Video-Recall Data}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{57056,
  author       = {{Schaffer, Michael and Buhl, Heike M.}},
  location     = {{Kiel}},
  title        = {{{Erklärungsverläufe und -inhalte aus Sicht Erklärender - eine qualitative Studie}}},
  year         = {{2023}},
}

@article{48370,
  author       = {{Kurock, Ricarda and Teichert, Jeannine and Meister, Dorothee M. and Gerhardts, Lara and Buhl, Heike M. and Bonanati, Sabrina}},
  journal      = {{Journal of Adolescence}},
  number       = {{14}},
  title        = {{{A mixed-methods study of the quality of parental support during adolescents' information-related Internet use as a co-construction process}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.1002/jad.12264}},
  volume       = {{1}},
  year         = {{2023}},
}

@article{47856,
  abstract     = {{<jats:p>Der Beitrag betrachtet die digitale häusliche Lernumwelt von Kindern unter besonderer Berücksichtigung der Differenzkategorien Herkunft und Sprache und erarbeitet Zusammenhänge zwischen dem Migrationshintergrund, der Familiensprache, einer internetbezogenen Eltern-Kind-Interaktion sowie einer unterhaltungs- und schulbezogenen Nutzung des Internets von Kindern. Empirische Grundlagen sind standardisierte Eltern- und Kinderbefragungen sowie ethnografisch orientierte Untersuchungen in Familien. Die quantitativen Analysen zeigen, dass Kinder, deren Hauptverkehrssprache in der Familie nicht Deutsch ist, häufiger gemeinsam mit ihren Eltern das Internet nutzten. Vertiefend liessen in der qualitativen Untersuchung diejenigen Kinder häufigere und komplexere Internetnutzungsformen für schulische Zwecke erkennen, die einen Migrationshintergrund aufweisen und hauptsächlich in ihrer Herkunftssprache (nicht Deutsch) innerhalb der Familie sprechen. Insbesondere in Familien, die selten in der Häuslichkeit Deutsch sprechen, hat sich die (gemeinsame) Internetrecherche als Mittel zur Kompensation von Sprachbarrieren erwiesen. Fehlende elterliche Unterstützungsmöglichkeiten aufgrund von sprachlichen Verständnisproblemen können insofern durch kindliche, elterliche oder gemeinsame Rechercheprozesse ausgeglichen werden.</jats:p>}},
  author       = {{Richter, Lea and Gruchel, Nicole and Buhl, Heike M. and Kamin, Anna-Maria}},
  issn         = {{1424-3636}},
  journal      = {{MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung}},
  keywords     = {{General Medicine}},
  pages        = {{293--319}},
  publisher    = {{Sektion Medienpadagogik der Deutschen Gesellschaft fur Erziehungswissenschaft - DGfE}},
  title        = {{{Herkunftsbedingte und sprachliche Einflüsse bei der häuslichen Internetnutzung von Kindern}}},
  doi          = {{10.21240/mpaed/jb20/2023.09.12.x}},
  year         = {{2023}},
}

@article{32563,
  abstract     = {{Die Kooperation zwischen Elternhaus und Schule kann Eltern in ihren Fähigkeiten zur Internetnutzung und -gestaltung sowie in der Wahl passender Medienerziehungsstrategien ihrer Kinder unterstützen. Voraussetzung dafür ist Wissen darüber, welche Kooperationsangebote Eltern von Schulen zum Thema digitale Medien erhalten. Die vorliegende Studie untersuchte anhand einer Befragung von N = 736 Schülerinnen und Schülern der fünften Klassenstufe und N = 426 ihrer Eltern, welche Informations- und Teilhabeangebote letztere erhielten und wie diese Angebote mit elterlichen Fähigkeiten zur Nutzung und Gestaltung des Internets sowie Medienerziehung zusammenhängen. Eltern erhielten nur zum Teil Informations- und Teilhabeangebote zum Thema ‹digitale Medien›. Eltern mit Migrationshintergrund und Eltern mit niedrigeren bis mittleren Bildungsabschlüssen berichteten aber, häufiger Angebote zu erhalten. Je häufiger Eltern Angebote erhielten, bei denen sie digitale Medien mit ihren Kindern zusammen ausprobieren und erproben konnten, umso geringer waren Fähigkeiten zur Internetnutzung. Dies kann mit der Passung der Angebote von Schulen zu den Bedürfnissen von Eltern zusammenhängen, aber auch ein Anzeichen dafür sein, dass gerade Eltern mit geringeren Fähigkeiten auf Kooperationsangebote von Schulen eingehen. Es wurden keine signifikanten Zusammenhänge zwischen Kooperationsangeboten und Medienerziehung gefunden. Ergebnisse können helfen, vermehrte Angebote für Eltern zu schaffen sowie adressatengerecht zu gestalten.}},
  author       = {{Bonanati, Sabrina and Kurock, Ricarda and Gruchel, Nicole and Buhl, Heike M.}},
  issn         = {{1424-3636}},
  journal      = {{MedienPädagogik}},
  pages        = {{72--92}},
  title        = {{{Kooperation von Elternhaus und Schule zum Thema "digitale Medien". Unterschiede zwischen Elternhäusern und Zusammenhänge mit elterlichen Fähigkeiten zur Nutzung und Gestaltung des Internets sowie Medienerziehung}}},
  doi          = {{10.21240/mpaed/46/2022.01.15.x}},
  volume       = {{46}},
  year         = {{2022}},
}

@article{32565,
  abstract     = {{The family plays an important role in adolescents’ social development. Yet there is little information about the impact of family climate on adolescents’ social adaptation, and the term “family climate” is seldom clearly defined and is usually related to other concepts, such as family systems or family environments. To understand the core of family climate, this study conducted a systematic review to analyze research about family climate associated with adolescents’ social adaptation in community samples. A search of empirical research published over the last 20 years identified 12 relevant studies. The studies revealed that family climate can mainly be described in terms of cohesion, conflict, organization, adaptability, and expressiveness. Family climate was shown to be a good predictor of both problem-solving skills and violence in relationships and exhibited further associations with other aspects of social adaptation. This review revealed a need for more systematic and longitudinal research on family climate in community samples.}},
  author       = {{Kurock, Ricarda and Gruchel, Nicole and Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M.}},
  issn         = {{2363-8346}},
  journal      = {{Adolescent Research Review}},
  keywords     = {{Family environment, Family system, Adolescents, Social adaptation, Systematic review}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Family Climate and Social Adaptation of Adolescents in Community Samples: A Systematic Review}}},
  doi          = {{10.1007/s40894-022-00189-2}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35142,
  author       = {{Kurock, Ricarda and Gruchel, Nicole and Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M.}},
  journal      = {{Empirische Pädagogik}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{12 -- 32}},
  title        = {{{Frag mich, dann helfe ich dir – Familienklima und Hilfebitten von Kindern als Gelingensbedingungen für elterliche Unterstützung bei Informationssuchen im Internet}}},
  volume       = {{36}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35141,
  author       = {{Gruchel, Nicole and Kurock, Ricarda and Bonanati, Sabrina and Buhl, Heike M.}},
  journal      = {{Empirische Pädagogik}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{204 -- 221}},
  title        = {{{Soziale Disparitäten in der schulbezogenen Internetnutzung von Kindern überwinden: Die Rolle der elterlichen Unterstützung als möglicher Vermittler}}},
  volume       = {{36}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{40058,
  author       = {{Decius, Julian and Knappstein, Michael and Schaper, Niclas and Seifert, Andreas}},
  booktitle    = {{European Association of Work and Organizational Psychology Congress 2022.}},
  location     = {{Glasgow}},
  title        = {{{Informal Workplace Learning at a Glance: Validation of  Short Measure for White-Collar Workers.}}},
  year         = {{2022}},
}