@article{29105, abstract = {{In der beruflichen Pflegeausbildung bezeichnen Schulstationen spezielle Lehr-Lernarrangements, in welchen Auszubildende zeitlich beschränkt die volle Verantwortung für die Planung, Organisation und Umsetzung der Patient*innenpflege auf einer Station im regulären Krankenhausbetrieb übernehmen. Obwohl solche Schulstationen seit mehr als 20 Jahren in der Ausbildung eingesetzt werden und ihnen in der Literatur im Vergleich zu den regulären Praxisphasen lernförderliche Eigenschaften zugeschrieben werden, so fehlen bisher empirische Studien, welche die unterstellten Lernpotentiale überprüfen. Der vorliegende Beitrag nimmt sich dieser Forschungslücke an. Vor diesem Hintergrund soll die folgende erkenntnisleitende Forschungsfrage beantwortet werden: Wie unterscheiden sich Schulstationen von regulären Praxisphasen in Hinblick auf lernförderliche Arbeitsplatzmerkmale? Hierzu wurde eine Mixed-Methods-Replikationsstudie durchgeführt, in welcher zwei konsekutiv stattfindende Schulstationen mittels schriftlicher Befragung (insgesamt 36 Auszubildende) sowie anschließender Interviews mit insgesamt 25 Auszubildenden, drei examinierten Pflegefachkräften und drei involvierten Ärzt*innen untersucht wurden. Als zentrales Ergebnis dieser Studie kann festgehalten werden, dass die untersuchte Schulstation im Vergleich zu den regulären Praxisphasen der Auszubildenden für arbeitsplatzgebundene Lernprozesse tatsächlich förderlicher gestaltet ist. Auf Basis der empirischen Befunde werden Bedingungen abgeleitet, die für die Realisation der identifizierten Lernpotentiale erfüllt sein sollten.}}, author = {{Goller, Michael and Steffen, Bianca and Lau, Dirk}}, issn = {{0172-2875}}, journal = {{Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik}}, keywords = {{Pflegeausbildung, Schulstation, Lernen am Arbeitsplatz, Arbeitsplatzgebundenes Lernen, Informelles Lernen}}, number = {{3}}, pages = {{364--390}}, title = {{{Schulstationen in der Pflegeausbildung: Zur Lernförderlichkeit eines komplexen Lehr-Lernarrangements}}}, doi = {{10.25162/zbw-2020-0016}}, volume = {{116}}, year = {{2020}}, } @article{16507, author = {{Goller, Michael and Harteis, Christian and Gijbels, David and Donche, Vincent}}, issn = {{1069-4730}}, journal = {{Journal of Engineering Education}}, number = {{2}}, pages = {{307--324}}, title = {{{Engineering students' learning during internships: Exploring the explanatory power of the job demands‐control‐support model}}}, doi = {{10.1002/jee.20308}}, volume = {{109}}, year = {{2020}}, } @inbook{29108, abstract = {{Lehramtsstudierende unterscheiden sich in ihren Einstellungen, wie das Lernen zu Unterrichten am besten gelingt und welche Lernaktivitäten und Formen der Emotionsregulation dazu nötig sind. In der Studie wurden die Einstellungsmuster von N = 512 Studierenden (2. Mastersemester) zu Beginn und gegen Ende des Langzeitpraktikums Praxissemester mittels dem Inventory Learning to Teach Process (ILTP) erhoben und mögliche Zusammenhänge mit der Lernbegleitung durch Mentor/innen sowie mit der individuellen Kompetenzeinschätzung geprüft. Entgegen der theoretisch angenommen Muster wurden drei Muster (Vermeidend, Praxisorientiert, Vielseitig) identifiziert. Die Studie zeigt, dass eine hochwertig eingeschätzte mentorielle Begleitung mit dem Beibehalt oder dem Wechsel in das Muster Vielseitig in Relation steht und dass Kompetenzeinschätzungen Zusammenhänge mit den Einschätzungsmustern aufweisen. So empfinden diejenigen Studierenden den höchsten Kompetenzzuwachs, die während des Praxissemesters in das Muster Vielseitig wechseln bzw. in diesem verbleiben. Den geringsten Kompetenzzuwachs verzeichnen die Studierenden, die nach dem Praxissemester dem Muster Vermeidend zugeordnet wurden. Implikationen für die weitere Forschung zur Bedeutsamkeit im Umgang mit heterogenen Lerngruppen werden diskutiert.}}, author = {{Gröschner, Alexander and Goller, Michael and Haschner, Tina}}, booktitle = {{Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende}}, editor = {{Ulrich, I. and Gröschner, A.}}, keywords = {{Kompetenzeinschätzung, Lehramtsstudium, Lernen zu Unterrichten, Mentoring, Praxissemester}}, pages = {{209--241}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Lernen zu Unterrichten – Veränderungen in den Einstellungsmustern von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters im Zusammenhang mit mentorieller Lernbegleitung und Kompetenzeinschätzung}}}, doi = {{https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7}}, year = {{2020}}, } @article{16506, author = {{Harteis, Christian and Goller, Michael and Caruso, Carina}}, issn = {{2504-284X}}, journal = {{Frontiers in Education}}, number = {{1}}, pages = {{1--10}}, title = {{{Conceptual Change in the Face of Digitalization: Challenges for Workplaces and Workplace Learning}}}, doi = {{10.3389/feduc.2020.00001}}, volume = {{5}}, year = {{2020}}, } @inbook{29751, author = {{Berisha-Gawlowski, Angelina and Caruso, Carina and Goller, Michael and Harteis, Christian}}, booktitle = {{Digitalisierung am Übergang Schule Beruf: Ansätze und Perspektiven in Arbeitsdomänen und beruflicher Förderung}}, editor = {{Heisler, Dietmar and Meier, Jörg}}, isbn = {{978-3-7639-6158-0}}, keywords = {{Arbeitsmarktförderung, Arbeitswelt, Arbeitswelt - Strukturwandel, Benachteiligte}}, pages = {{33–52}}, publisher = {{wbv}}, title = {{{Auswirkungen der Digitalisierung industrieller Arbeit auf die berufliche und allgemeine Bildung}}}, volume = {{56}}, year = {{2020}}, } @inbook{26678, author = {{Berisha-Gawlowski, Angelina and Caruso, Carina and Goller, Michael and Harteis, Christian}}, booktitle = {{Digitalisierung und Berufsbildung 4.0 am Übergang Schule - Beruf}}, editor = {{Heisler, Dietmar and Meier, Jörg}}, pages = {{33--52}}, publisher = {{wbv}}, title = {{{Auswirkungen der Digitalisierung industrieller Arbeit auf die allgemeine und berufliche Bildung}}}, doi = {{10.3278/6004725w}}, year = {{2020}}, } @inbook{4798, author = {{Harteis, Christian}}, booktitle = {{Work-based learning as a pathway to competence-based education}}, editor = {{Bahl, Anke and Dietzen, Anke}}, pages = {{85--97}}, publisher = {{Barbara Budrich}}, title = {{{Supporting learning at work in an era of digitalization of work}}}, year = {{2019}}, } @article{13654, author = {{Goller, Michael and Ursin, Jani and Vähäsantanen, Katja and Festner, Dagmar and Harteis, Christian}}, issn = {{0742-051X}}, journal = {{Teaching and Teacher Education}}, pages = {{235--248}}, title = {{{Finnish and German student teachers’ motivations for choosing teaching as a career. The first application of the FIT-Choice scale in Finland}}}, doi = {{10.1016/j.tate.2019.06.023}}, year = {{2019}}, } @inbook{13653, author = {{Harteis, Christian and Goller, Michael and Fischer, Christoph}}, booktitle = {{Beruf, Beruflichkeit, Employability}}, editor = {{Seifried, Jürgen and Beck, Klaus and Ertelt, Bernd-Joachim and Frey, Andreas}}, pages = {{239--253}}, publisher = {{wbv}}, title = {{{Die Auswirkungen der Digitalisierung auf die Bedeutung beruflicher Qualifikation aus betrieblicher Sicht}}}, year = {{2019}}, } @article{8958, author = {{Goller, Michael and Steffen, Bianca and Harteis, Christian}}, issn = {{1874-785X}}, journal = {{Vocations and Learning}}, number = {{1}}, pages = {{67--85}}, title = {{{Becoming a Nurse Aide: An Investigation of an Existing Workplace Curriculum in a Nursing Home}}}, doi = {{10.1007/s12186-018-9209-z}}, volume = {{12}}, year = {{2019}}, } @book{3595, author = {{Gruber, Hans and Harteis, Christian}}, pages = {{217}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Individual and social influences on professional learning. Supporting the acquisition and maintenance of expertise.}}}, doi = {{10.1007/978-3-319-97041-7}}, year = {{2018}}, } @book{3681, editor = {{Harteis, Christian}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{The impact of digitalization in the workplace: an educational view}}}, year = {{2018}}, } @inbook{3682, author = {{Harteis, Christian}}, booktitle = {{The Impact of Digitalization in the Workplace}}, editor = {{Harteis, Christian}}, pages = {{1----10}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Machines, Change and Work: An Educational View on the Digitalization of Work}}}, year = {{2018}}, } @inbook{3683, author = {{Billett, Stephen and Harteis, Christian and Gruber, Hans}}, booktitle = {{The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance}}, editor = {{Ericsson, Karl A and Hoffman, Robert R. and Kozbelt, Andrew and Wiliams, A M}}, pages = {{105}}, publisher = {{Cambridge University Press}}, title = {{{Developing Occupational Expertise through Everyday Work Activities and Interactions}}}, year = {{2018}}, } @book{21817, author = {{Goller, Michael}}, isbn = {{978-3-946023-04-3}}, keywords = {{Bahnhofsmission, Survey Feedback, Monitoring}}, pages = {{200}}, publisher = {{IN VIA Verlag}}, title = {{{Monitoring für die Bahnhofsmissionen: Ein datengestütztes Instrument zur Organisationsentwicklung. Projektbeschreibung und Ergebnisdarstellung}}}, year = {{2018}}, } @book{6738, author = {{Gruber, Hans and Harteis, Christian}}, isbn = {{9783319970394}}, issn = {{2210-5549}}, publisher = {{Springer International Publishing}}, title = {{{Individual and Social Influences on Professional Learning}}}, doi = {{10.1007/978-3-319-97041-7}}, year = {{2018}}, } @article{16923, author = {{Harteis, Christian and Fischer, Christoph and Töniges, Torben and Wrede, Britta}}, journal = {{Frontline Learning Research}}, number = {{3}}, pages = {{37--56}}, title = {{{Do we betray errors beforehand? The use of eye tracking, automated face recognition and computer algorithms to analyse learning from errors.}}}, volume = {{6}}, year = {{2018}}, } @article{16924, author = {{Harteis, Christian and Kok, Elen and Jarodzka, Halszka}}, journal = {{Frontline Learning Research}}, number = {{3}}, pages = {{1--5}}, title = {{{The journey to proficiency: Exploring new objective methodologies to capture the process of learning and professional development. }}}, volume = {{6}}, year = {{2018}}, } @article{3684, author = {{Goller, Michael and Steffen, Bianca and Harteis, Christian}}, journal = {{Vocations and Learning}}, pages = {{1--19}}, title = {{{Becoming a Nurse Aide: An Investigation of an Existing Workplace Curriculum in a Nursing Home}}}, year = {{2018}}, } @book{3600, abstract = {{Michael Goller gives a structured overview of the current discourses of human agency in relation to professional learning and development. Based on this discussion, the author develops a theoretical framework including human agency as an individual feature (i. e., a disposition) as well as a set of self-initiated and goal-directed behaviours that are assumed to affect employees’ learning and development (e. g., crafting of new work experiences). He then further specifies this theoretical framework and investigates it empirically in the domain of geriatric care nursing. Based on the findings of the three empirical studies conducted, the author discusses the relevance of human agency for the development of professional expertise of geriatric care nurses. The work received the American Educational Research Association (AERA) Workplace Learning SIG 2017 Dissertation of the Year Award.}}, author = {{Goller, Michael}}, isbn = {{978-3-658-18285-4}}, keywords = {{Workplace learning, Agency, Expertise}}, pages = {{373}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Human agency at work: An active approach towards expertise development}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-18286-1}}, year = {{2017}}, }