@article{63777,
  author       = {{ Hallmann, Nicole and Mahs, Marie and Grant , Lloyd-Spencer and Baier, Marla Ricarda and  Cerezo Alarcon, Alina Luisa and Kepper, Florian  and Steinhardt, Isabel}},
  journal      = {{die hochschullehre}},
  title        = {{{Selbstgesteuertes Lernen, Partizipation und das 4K-Modell. Lehre in der Kultur der Digitalität}}},
  doi          = {{10.3278/HSL2602W}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{64230,
  author       = {{Zick, Andreas and Diekmann, Isabell}},
  booktitle    = {{The Sage Handbook of Psychological Perspectives on Diversity, Equity, and Inclusion}},
  editor       = {{Esses, Victoria M. and Dovidio, John F. and Jetten, Jolanda and Sekaquaptewa, Denise and West, Keon}},
  isbn         = {{9781529680836}},
  publisher    = {{SAGE Publications Ltd }},
  title        = {{{Anti-Muslim Racism: Facets, Roots, and Consequences}}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{65436,
  author       = {{Diekmann, Isabell}},
  booktitle    = {{Religiöse Diversität intersektional. Herausforderungen für die Lehrkräftebildung}},
  editor       = {{Kamcili-Yildiz, Naciye and Konz, Britta and Willems, Joachim}},
  isbn         = {{9783119149426}},
  pages        = {{49–70}},
  publisher    = {{De Gruyter}},
  title        = {{{Muslim:innenfeindlichkeit und antimuslimischer Rassismus in Deutschland: Kategoriale Verstrickungen, Intersektionalität, Rassismuskritik und pädagogische Praxis}}},
  doi          = {{10.1515/9783111676609-004}},
  year         = {{2026}},
}

@article{65628,
  abstract     = {{**ABSTRACT**<br> <p>While studying abroad, international students not only pursue academic qualifications but also begin to imagine and plan their future mobility trajectories. One central decision concern is whether to remain in the host country after graduation or return to the country of origin or move to another country. This article investigates the individual and social factors that shape post‐graduation work intentions among international Chinese students in Germany, the second‐largest international student group in the country. Drawing on original survey data from the Bright Futures project (2018), we analyse how life satisfaction, romantic partnerships, career aspirations and social networks influence students’ likelihood of planning to work in Germany after graduation. Using binary logistic regression models, we find that higher life satisfaction, valuing meaningful employment and having a partner in Germany are all significantly associated with intentions to stay. In contrast, the geographical location of broader personal networks shows no significant effect. These findings contribute to migration and higher education research by foregrounding the role of subjective well‐being and certain forms of relational embeddedness in shaping students’ imagined futures. Rather than treating international students as passive participants in education‐driven mobility, we highlight how personal and emotional factors influence their transition into potential long‐term migrants.</p>}},
  author       = {{Bilecen, Başak and Diekmann, Isabell and Faist, Thomas}},
  issn         = {{1471-0374}},
  journal      = {{Global Networks}},
  number       = {{3}},
  publisher    = {{Wiley}},
  title        = {{{What’s Next? Micro‐ and Meso‐Level Predictors of Mobility Intentions Among International Chinese Students in Germany}}},
  doi          = {{10.1111/glob.70059}},
  volume       = {{26}},
  year         = {{2026}},
}

@article{65613,
  abstract     = {{<jats:p>Lehrer:innen nutzen und veröffentlichen Unterrichtsmaterial auf verschiedenen Plattformen. Da diese Materialien, anders als Schulbücher, kein Qualitätssicherungsverfahren durchlaufen, wird aktuell die Frage nach der Verantwortung für die Qualitätssicherung dieses Materials diskutiert. Abbildungen von Menschen im Unterrichtsmaterial transportieren soziokulturelle und pädagogische Inhalte, die eine kritische Prüfung erfordern. Dieser Beitrag adressiert die Frage, welche Differenzkonstruktionen und Stereotypisierungen im Bildmaterial von digital verfügbarem Unterrichtsmaterial vorhanden sind. Verwendet wurde ein Materialkorpus drei verschiedener Plattformen mit Unterrichtsmaterialien der Sekundarstufe 1 (5. – 10. Klasse) mit 329 Bildern von Menschen (Zeichnungen und Fotografien). Dieser wurde analysiert in Bezug auf die deskriptive Häufigkeit der Darstellung bestimmter Personengruppen sowie qualitativ und intersektional mit der hermeneutischen Sequenzanalyse. Zentrale Ergebnisse sind, dass vor allem Personen dargestellt werden, die in maximal einer Dimension von der weissen, heterosexuellen, nicht behinderten Norm abweichen. Darstellungen von sichtbaren Behinderungen und People of Color (BIPoC) kommen kaum vor. Diversität wird vereinzelt in Gruppenbildern dargestellt, jedoch nicht in Familienbildern. Othering und negative emotionale Konnotationen sind in den Darstellungen erkennbar, wenn z. B. Schwarzsein als Abweichung von der Norm verstanden wird, Körperproportionen verzerrt oder Sportler:innen als unsicher dargestellt werden. Die Analyse von digital bereitgestelltem Unterrichtsmaterial macht deutlich, dass ähnliche Problematiken zu beobachten sind, wie sie durch die Schulbuchforschung für Schulbücher beschrieben werden.</jats:p>}},
  author       = {{Schmidt, Rebecca and Drath, Hannah and Steinhardt, Isabel}},
  issn         = {{1424-3636}},
  journal      = {{MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung}},
  pages        = {{181--205}},
  publisher    = {{OAPublishing Collective}},
  title        = {{{Stereotype Darstellungen im Bild. Analyse von Bildmaterial digital verfügbarer Unterrichtsmaterialien}}},
  doi          = {{10.21240/mpaed/00/2026.05.12.x}},
  year         = {{2026}},
}

@article{66633,
  abstract     = {{Platforms contribute to the ‘world-making’ of education; they play a co-constitutive role by envisioning and inscribing the functionalities anticipated in education. As programmable digital architectures, they both shape and are shaped by teachers’ and students’ practices. Building on two Action Research projects in German schools, the article concentrates on the reproduction of inequality within platformized classrooms. It uses the focus point of translation software usage to explore inscriptions into digital architectures. Analysing breakdowns of translation software usage among students who speak German as a second/foreign language, the article focuses on inscribed power dynamics within translation software, the mismatch between students’ practices and the imagined user, and the discrepancy between software logics and the educational setting. Discussing teachers’ invisible work, care and belonging in platformized education settings, the article highlights the epistemic inscriptions within technology. It describes how dataveillance and testing break down when students use translation software, thereby highlighting teachers’ shift towards creating a collective understanding. Lastly, the article discusses teachers’ autonomy within post-platform education by highlighting the limitations of currently available software products and software production.}},
  author       = {{Schmidt, Rebecca}},
  issn         = {{1743-9884}},
  journal      = {{Learning, Media and Technology}},
  keywords     = {{Intersectionality, platform studies, action research, post-platform education, breakdowns, translation software, classroom reserach}},
  pages        = {{1--16}},
  publisher    = {{Informa UK Limited}},
  title        = {{{Inscription of power dynamics in platformized classrooms. Exploring coded spaces of platform architectures through Participatory Action Research}}},
  doi          = {{10.1080/17439884.2026.2708693}},
  year         = {{2026}},
}

@article{58520,
  author       = {{Haker, Christoph}},
  issn         = {{0863-4564}},
  journal      = {{Berliner Debatte Initial}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{207--223}},
  publisher    = {{Wissenschaftliche Verlagsgesellschaft mbH}},
  title        = {{{Rechtspopulismus und Rechtsextremismus an Hochschulen}}},
  doi          = {{10.25162/bdi-2024-0015}},
  volume       = {{35}},
  year         = {{2025}},
}

@article{58521,
  author       = {{Haker, Christoph}},
  issn         = {{2939-9416}},
  journal      = {{Kieler sozialwissenschaftliche Revue. Internationales Tönnies-Forum}},
  number       = {{2-2024}},
  pages        = {{133--147}},
  publisher    = {{Verlag Barbara Budrich GmbH}},
  title        = {{{Normative Grundlagen des pluralistischen Paradigmas}}},
  doi          = {{10.3224/ksr.v2i2.02}},
  volume       = {{2}},
  year         = {{2025}},
}

@article{62647,
  abstract     = {{Anti-Islam and anti-Muslim attitudes are frequently perceived without sufficient differentiation. The absence of a clear distinction between attitudes towards individuals and attitudes towards the religion itself is evident in definitions that conflate (attitudes towards) Islam and Muslims, as well as in the operationalization process where surveys on overtly anti-Muslim attitudes are labelled as measuring anti-Islam attitudes. To explore whether the interchangeable usage of these terms is valid or whether there is empirical evidence supporting the need to differentiate between anti-Islam and anti-Muslim attitudes, an online survey was conducted (n = 497). The results indicate that anti-Islam and anti- Muslim attitudes are statistically distinct constructs that are nevertheless correlated. Furthermore, the study investigates the extent to which variations in the degree of hostile attitudes towards Islam and Muslims can be observed. The findings reveal that Islam is evaluated significantly more negatively than Muslims. In addition, an analysis of free associations related to the terms Islam and Muslims highlights notable differences. Although the respondents oftentimes see Muslims in the context of migration and integration, associations with Muslims tend to be more positive and based on personal experiences and interactions than associations with Islam. Associations with Islam, on the other hand, are characterized by threat and conflict and externalization to foreign countries. These findings have important implications for the theoretical conceptualization of anti- Islam and anti-Muslim attitudes. By differentiating between anti-Islam and anti- Muslim attitudes, it becomes possible to deconstruct these phenomena into their constituent elements and to understand their various dimensions. It is only through such disentanglement that the interconnected nature of anti-Islam and anti-Muslim attitudes can be comprehensively examined and effectively addressed.}},
  author       = {{Diekmann, Isabell}},
  journal      = {{Patterns of Prejudice}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{75–97}},
  title        = {{{Unpacking Hostile Attitudes towards Islam and Muslims: A Differentiated Approach to Understanding Perceptions of Religion and People}}},
  doi          = {{10.1080/0031322X.2025.2557101}},
  volume       = {{59}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{62344,
  abstract     = {{kein Abstract vorhanden}},
  author       = {{Decuypere, Mathias and Hartong, Sigrid and  Joecks, Lucas and Knox, Jeremy and  Ortegón, Carlos and Schmidt, Rebecca and Williamson, Ben}},
  location     = {{Zürich}},
  publisher    = {{LibreCat University}},
  title        = {{{Critical Edtech Studies. Defining the field; envisioning the future. 2025 Position statement after the inaugural edition of the European Conference on Critical Edtech Studies (ECCES).}}},
  doi          = {{10.5281/ZENODO.17672486}},
  year         = {{2025}},
}

@article{63075,
  abstract     = {{Dieser Beitrag fokussiert zum einen die Differenzierung unterschiedlicher Adressat:innen von Feindlichkeit und damit die Frage, inwiefern feindliche Einstellungen gegenüber der Religion des Islams und gegenüber muslimischen Menschen identisch sind. Zum anderen sensibilisiert dieser Beitrag für die unterschiedlichen Ebenen, auf denen Islam-/ Muslim:innenfeindlichkeit als individuelle Einstellungen und antimuslimischer Rassismus als Strukturmerkmal verortet sind. Er zeigt die unterschiedlichen Paradigmen der beiden Forschungstraditionen auf, argumentiert aber auch für ein integratives Verständnis der Konzepte, da die individuelle und strukturelle Ebene eng miteinander verwoben sind. Der Beitrag schließt mit einer Diskussion um theoretische, methodologische und insbesondere handlungspraktische Implikationen im Umgang mit Islam-/ Muslim:innenfeindlichkeit und antimuslimischem Rassismus.}},
  author       = {{Diekmann, Isabell}},
  journal      = {{Konfliktdynamik}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{279–287}},
  title        = {{{Islamfeindlichkeit, Muslim:innenfeindlichkeit und antimuslimischer Rassismus: Differenzierende und integrative Ansätze zur Konzeptionalisierung}}},
  doi          = {{10.5771/2193-0147-2025-4-279}},
  volume       = {{14}},
  year         = {{2025}},
}

@misc{63185,
  author       = {{Schmidt, Rebecca}},
  booktitle    = {{ Sozialwissenschaftliche Methodenberatung}},
  title        = {{{KI als Herausforderungen für die qualitative Methodenlehre – ein Diskussionsaufruf!}}},
  year         = {{2025}},
}

@misc{60920,
  author       = {{Schmidt, Rebecca}},
  booktitle    = {{Sozialwissenschaftliche Methodenberatung}},
  title        = {{{Mit KI (Elicit) den Forschungsstand beschreiben – ein kritischer Erfahrungsbericht}}},
  year         = {{2025}},
}

@inbook{59865,
  author       = {{Schmidt, Rebecca}},
  booktitle    = {{Transdisziplinäre Räume in den Kulturwissenschaften}},
  editor       = {{Kornbach, Alina and Lammer, Christina and Magdeburg, Lena}},
  pages        = {{339--363}},
  publisher    = {{Verlag Herder GmbH}},
  title        = {{{Participatory Research with Teachers - A Critical Analysis of Power Dynamics}}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2025}},
}

@inbook{54497,
  abstract     = {{Der Beitrag führt in die von uns verfolgte Forschungsperspektive der sozialen Grenzen und Grenzbearbeitungen ein und bringt diese mit den Begriffen Bildung und Bildungsforschung zusammen. Unsere Theoretisierung beginnt mit einem sozialtheoretisch unterbestimmten Verständnis sozialer Grenzen und Grenzbearbeitungen. Dieses erhebt einerseits den Anspruch, nah an Alltagserfahrungen mit sozialen Grenzen und Grenzbearbeitungen zu sein. Andererseits ermöglicht es den Einstieg in ganz unterschiedliche Sozialtheorien und damit eine multiperspektivische Forschungspraxis. Dieses Potential plausibilisieren wir am Beispiel von Analysen zu Fragestellungen der Wissenschafts- und Rechtsextremismusforschung, die wir selbst durchgeführt haben. Für Bildung und Bildungsforschung sind in diesem Zusammenhang der Blick auf Bildungsprozesse, Bildungsinstitutionen und die Konzeption von Forschung als eine selbstreflexive Bildungspraxis relevant.}},
  author       = {{Haker, Christoph and Otterspeer, Lukas}},
  booktitle    = {{Bildungsforschung: Erziehungswissenschaftliche Perspektiven}},
  editor       = {{Drerup, Johannes and Göddertz, Nina and Mattig, Ruprecht and Thole, Werner and Uhlendorff, Uwe}},
  isbn         = {{978-3-662-66923-5}},
  pages        = {{87–103}},
  publisher    = {{J.B. Metzler}},
  title        = {{{Soziale Grenzen und Grenzbearbeitungen. Ein Zugang zur sozialwissenschaftlichen Bildungsforschung}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-662-66923-5_6}},
  year         = {{2024}},
}

@inbook{55332,
  abstract     = {{Dieser Beitrag stellt zwei Seminarkonzeptionen vor, in welchen technisch-didaktische
Vorüberlegungen, Lehr-/Lernaktivitäten und Prüfmodalitäten unter der Bedingung
von Digitalität skizziert werden. Es wird das digitale wissenschaftliche Lesen und
Schreiben ins Zentrum der Interaktion mit digitalen Technologien gestellt. In den Se
minaren wurden von Studierenden selbstständig Daten (Text) gesammelt, ausgewertet
und geclustert. Die kollaborative cloudbasierte Speicherung der Seminardaten, der
Einbezug einer geteilten Literaturdatenbank sowie der Einsatz der Notizsoftware Obsi
dian.md beim gemeinschaftlichen wissenschaftlichen Lesen und Schreiben wurden er
probt. Zentrale Herausforderung war die Doppelrolle der Dozierenden (Verantwor
tung für Lehr-/Lernsetting vs. Techniksupport). Herausragend war die Partizipation
und Verantwortungsübernahme der Studierenden in den Seminarsitzungen und beim
Peersupport.}},
  author       = {{Schmidt, Rebecca and Peters, Laura N.}},
  booktitle    = {{Digitale Prüfungsszenarien in der Hochschule}},
  editor       = {{Bedenlier, Svenja and Gerl, Stefanie  and Küppers, Bastian and Bandtel , Matthias}},
  keywords     = {{Digitales wissenschaftliches Schreiben, Forschendes Lernen, Digitalität, Digitales Konzeptverstehen, Lehrer:innenbildung, Digital Literacy}},
  pages        = {{35--52}},
  publisher    = {{wbv}},
  title        = {{{Forschendes Lehren und Lernen unter der Bedingung von Digitalität – Vorstellung zweier Seminarkonzeptionen}}},
  volume       = {{4}},
  year         = {{2024}},
}

@misc{60921,
  author       = {{Schmidt, Rebecca}},
  booktitle    = {{Sozialwissenschaftliche Methodenberatung}},
  title        = {{{Automatische Transkriptionssoftware - ein Erfahrungsbericht}}},
  year         = {{2024}},
}

@article{51020,
  abstract     = {{Der Hoffnung auf einen nachhaltigen Digitalisierungsschub von Studium und Lehre an Hochschulen in Corona-Zeiten folgte vielerorts Ernüchterung. Die fast vollständige und überwiegend begrüßte Rückkehr zur Präsenzlehre führte dazu, dass wenig darüber reflektiert wurde, welche Erfahrungen mit der Online-Lehre gemacht wurden und worauf sich aufbauen lässt. Im Frühjahr 2023 wurde ein Open-Space-Workshop zur Unterstützung der (digitalen) Lehre durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen: Den Lehrenden kommt eine zentrale Rolle für die weitere Digitalisierung zu.}},
  author       = {{Mauermeister, Sylvi and Steinhardt, Isabel and Bloch, Roland and Lohner, David and Schulz, Anja}},
  issn         = {{0340-8469}},
  journal      = {{Sozialmagazin}},
  pages        = {{66 -- 72}},
  publisher    = {{Beltz Juventa}},
  title        = {{{"Immerhin wurden Erfahrungen mit digitalen Tools gemacht"}}},
  doi          = {{10.3262/SM2312066}},
  volume       = {{11}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{51302,
  author       = {{Haker, Christoph and Otterspeer, Lukas}},
  booktitle    = {{Entgrenzungen. Beiträge zum 28. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft}},
  editor       = {{Heinemann, Alisha and Karakaşoğlu, Yasemin and Linnemann, Tobias and Rose, Nadine and Sturm, Tanja}},
  isbn         = {{9783847427506}},
  publisher    = {{Verlag Barbara Budrich}},
  title        = {{{Wie hältst du es mit der Wahrheit? Bilder von Wissenschaft und Wissenschaftler*in-Sein angesichts von Diagnosen der Postfaktizität.}}},
  doi          = {{10.3224/84742750}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{51303,
  author       = {{Haker, Christoph and Otterspeer, Lukas}},
  booktitle    = {{Ungewissheit als Erfahrung in der Demokratie}},
  editor       = {{Beutel, Silvia-Iris and Ruberg, Christiane}},
  pages        = {{131--138}},
  publisher    = {{Debus Pädagogik}},
  title        = {{{Gegen eine Militarisierung des Pädagogischen. Über die Folgen des Ukraine-Kriegs für die politische Bildung}}},
  year         = {{2023}},
}