@inbook{34490,
  abstract     = {{In diesem Beitrag wird die Frage diskutiert, ob und welche diagnostischen Konzepte in einem inklusiven Schulsystem umgesetzt werden können und sollten und welche Konsequenzen sich daraus für die Erforschung inklusiver Modelle und Praktiken ergeben. Einem historischen Abriss über die Entwicklung unterschiedlicher diagnostischer Perspektiven hinsichtlich der Feststellung sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs folgt eine kritische Diskussion unter den Stichworten Statusdiagnostik versus Prozessdiagnostik. Vor diesem Hintergrund werden Einsatzbereiche, Vorzüge und Nachteile von formellen und informellen Verfahren aus inklusions- und sonderpädagogischer Perspektive betrachtet. Anschließend erfolgt eine Systematisierung unterschiedlicher Zielsetzungen (sonder-)pädagogischer Diagnostik unter besonderer Berücksichtigung ihrer Einsatzbereiche und Umsetzungsformen. Deren möglicher Informationsgehalt sowie die jeweiligen Konsequenzen für empirische Studien in der Bildungsforschung werden zum Abschluss diskutiert.
}},
  author       = {{Neumann, Phillip and Lütje-Klose, Birgit}},
  booktitle    = {{Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen}},
  editor       = {{Gresch, Cornelia and Kuhl, Poldi and Grosche, Michael and Sälzer, Christine and Stanat, Petra}},
  isbn         = {{9783658276072}},
  keywords     = {{Inklusion, Diagnostik, Kategorisierung, De-Kategorisierung}},
  pages        = {{3--28}},
  publisher    = {{Springer Fachmedien Wiesbaden}},
  title        = {{{Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter Handlungsplanung}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-27608-9_1}},
  year         = {{2020}},
}

@article{34488,
  author       = {{Wild, Elke and Lütje-Klose, Birgit and Gorges, Julia and Neumann, Phillip and Grüter, Sandra and Weber, Antonia and Goldan, Janka}},
  issn         = {{1431-2859}},
  journal      = {{SEMINAR - Lehrerbildung und Schule}},
  keywords     = {{BiFoKi, Inklusion, Fortbildung, Schulentwicklung, Kooperation, Eltern, Schule-Eltern-Kooperation, Bildungspartnerschaften}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{56--68}},
  title        = {{{Kooperation als Schlüssel - Das "Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen" (BiFoKi)}}},
  volume       = {{26}},
  year         = {{2020}},
}

@article{39821,
  abstract     = {{In dem vorliegenden Beitrag werden insgesamt zehn authentische Fallportraits von Bielefelder Grundschulkindern vorgestellt. Sie bieten sowohl Einblicke in die familiäre als auch in die schulische Situation von Kindern, so dass heterogene Lebenswirklichkeiten mehrperspektivisch abgebildet werden. Die Fallportraits können im Rahmen der phasenübergreifenden Lehrer_innenbilung eingesetzt werden, um bspw. Transferprozesse zwischen Theorie und Praxis zu unterstützen, eine kritisch-reflexive Auseinandersetzung sowie ein Sensibilisieren für heterogene Lebenswirklichkeiten zu fördern, etc. Didaktische Implementierungsmöglichkeiten und Anknüpfungspunkte zur Portfolioarbeit (2), vier exemplarische theoretische Schwerpunkte (3) sowie der Prozess der Fallportraitgenerierung (4) werden zunächst im vorliegenden Beitrag erläutert, ehe die zehn Fallportraits (5), ein Fazit (6) und zwei exemplarische Veranschaulichungsmaterialien (7) den Beitrag beenden.}},
  author       = {{Pieper, Catania and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne}},
  issn         = {{2625-0675}},
  journal      = {{HLZ - Herausforderung Lehrer_innenbildung, Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{94--171}},
  title        = {{{Fallportraits von Bielefelder Grundschulkindern. Fallarbeit in der (phasenübergreifenden) Lehrer_innenbildung}}},
  doi          = {{10.4119/HLZ-2484}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2020}},
}

@article{39819,
  abstract     = {{Ausgehend von einem Forschungsvorhaben, welches sich für die Wahrnehmung und Entwicklung von professionellen Kompetenzen von Bachelorstudierenden während einer Praxisphase interessiert, wurde ein Erhebungsinstrument zusammengestellt, das sich am kompetenztheoretischen Professionsverständnis nach Baumert & Kunter (2006) orientiert. Weil die zu untersuchende Praxisphase am Standort Bielefeld bildungswissenschaftlich verankert ist und eine Konkretisierung des Fragebogens hinsichtlich der modularen Anforderungen stattfand, bilden sich in der Konsequenz neben einer bildungswissenschaftlichen Ausrichtung auch Schwerpunkte ab, die sich in didaktischen und diagnostischen Kompetenzen sowie im Umgang mit Heterogenität zeigen. In dem Beitrag wird ein neu zusammengestelltes Erhebungsinstrument vorgestellt. Dies meint konkret, dass Entscheidungen für die Verwendung von bewährten (Sub-)Skalen offengelegt wer-den; entsprechend werden die modularen wie theoriegeleiteten Argumente für einzelne (Sub-)Skalen innerhalb der Erläuterung der einzelnen Kompetenzfacetten im Detail aufgeführt.}},
  author       = {{Pieper, Catania and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne}},
  journal      = {{HLZ - Herausforderung Lehrer_innenbildung, Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{184--200}},
  title        = {{{Professionelle Kompetenzwahrnehmung von Lehramtsstudierenden in Praxisphasen. Zusammenstellung eines Erhebungsinstruments mit den Schwerpunkten auf diagnostischen und didaktischen Kompetenzen sowie dem Umgang mit Heterogenität}}},
  doi          = {{10.4119/HLZ-3201}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2020}},
}

@article{39817,
  abstract     = {{In the mentoring programme project “Schule für alle” (“School for all”) at the University of Bielefeld in North Rhine-Westphalia, university students of primary or special education support a child who is in a situation of crisis for more than one year. In addition, the university students receive ongoing, systematic university support (cf. Kottmann, 2007, p. 32; Kottmann, 2014, p. 380).</jats:p><jats:p>The accompanying research by “Schule für alle” focuses on the professionalization processes of student teachers during practical phases at universities; accordingly, control groups were included on a pro rata basis. In the pre-post design, all students completed a questionnaire (cf. Pieper, Kottmann &amp; Miller, 2018, p. 294), the evaluation of which shows few changes in the professional perception of competence. Students of the mentoring programme also regularly reflected on their practical experience. Based on the objective hermeneutics it was discovered that the conception of the project supports the process of perceiving, acknowledging and becoming more sensitive in regard to heterogeneous realities in life (cf. Pieper &amp; Kottmann 2019b, p. 312) and that students can consciously perceive and reflect their own normative expectations (cf. Pieper &amp; Kottmann 2019a, p. 79).</jats:p><jats:p>The article primarily presents the results of the pre-post survey in detail and adds insights into the qualitative evaluation processes. In the conclusion, the potential of the project and mentoring programmes in general, specifically for teacher training students, is described.}},
  author       = {{Kottmann, Brigitte and Pieper, Catania}},
  issn         = {{2064-2199}},
  journal      = {{Hungarian Educational Research Journal}},
  keywords     = {{professionalization of teacher training students, practical university phases, teacher training at universities, men-toring programmes}},
  number       = {{3}},
  pages        = {{232--251}},
  title        = {{{Project “Schule für alle” as a mentoring programme in university teacher education: Professionalization processes of student teachers in different practical university phases}}},
  doi          = {{10.1556/063.2020.00022}},
  volume       = {{10}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{39823,
  author       = {{Pieper, Catania and Kottmann, Brigitte}},
  booktitle    = {{Diversität und soziale Ungleichheit. Herausforderungen an die Integrationsleistung der Grundschule}},
  editor       = {{Skorsetz, Nina and Bonanati, Marina and Kucharz, Diemut}},
  isbn         = {{9783658275297}},
  pages        = {{310--314}},
  publisher    = {{Springer VS}},
  title        = {{{Kindliche Lebenswirklichkeit aus der Perspektive von Lehramtsstudierenden: „Ich verstehe jetzt, warum er in der Schule so motiviert ist!“}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-27529-7_50}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{39816,
  author       = {{Kottmann, Brigitte and Alena, Lensker}},
  booktitle    = {{Hochschul­lernwerkstätten – Elemente von Hochschulentwicklung? Ein Rückblick auf 15 Jahre Hochschul­lernwerkstatt in Halle und andernorts}},
  editor       = {{Rumpf, Dielinde and Kramer, Kathrin and Schöps, Miriam and Winter, Stephanie}},
  pages        = {{216--225}},
  publisher    = {{Klinkhardt}},
  title        = {{{Die Lernwerkstatt und der Studiengang „Integrierte Sonderpädagogik“ an der Universität Bielefeld: Impulse, Synergien und Reflexionen}}},
  year         = {{2020}},
}

@book{34492,
  abstract     = {{Cooperation between teachers and special educators is a central requirement for inclusive schools in which students both with and without special educational needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools. Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive for and engage in intense forms of cooperation.
In this study it is argued from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated. Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special educators working in either inclusive primary schools, or special schools where pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.

A key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators with greater levels of experience, as well as the support of the principal through providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating to goal conflicts for general educators.

The results of the study are discussed with regard to theoretical implications,the professionalization of general and special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings in inclusive schools.
Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster. Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v. ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen. Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren. Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.}},
  author       = {{Neumann, Phillip}},
  isbn         = {{9783830940432}},
  keywords     = {{Kooperation, Inklusion, Sonderpädagogik, Schulentwicklung, BiLieF}},
  pages        = {{258}},
  publisher    = {{Waxmann Verlag GmbH}},
  title        = {{{Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen}}},
  doi          = {{10.31244/9783830990437}},
  volume       = {{73}},
  year         = {{2019}},
}

@inbook{34494,
  author       = {{Idel, Till-Sebastian and Lütje-Klose, Birgit and Grüter, Sandra and Mettin, Carlotta and Meyer, Andrea and Neumann, Phillip and Büttner, Gerhard and Hasselhorn, Marcus and Schneider, Wolfgang}},
  booktitle    = {{Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform}},
  editor       = {{Maaz, Kai and Hasselhorn, Marcus and Idel, Till-Sebastian and Klieme, Eckhard and Lütje-Klose, Birgit and Stanat, Petra and Neumann, Marko and Bachsleitner, Anna and Lühe, Josefine and Schipolowski, Stefan}},
  isbn         = {{978-3-8309-3964-1}},
  pages        = {{121--161}},
  publisher    = {{Waxmann Verlag GmbH}},
  title        = {{{Inklusion im Bremer Schulsystem}}},
  year         = {{2019}},
}

@article{34491,
  author       = {{Neumann, Phillip}},
  issn         = {{2626-4064}},
  journal      = {{SCHULE inklusiv}},
  keywords     = {{Soziale Partizipation, Inklusion, Sonderpädagogik, Grundschule}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{47}},
  title        = {{{Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf und soziale Partizipation}}},
  year         = {{2019}},
}

@book{35897,
  abstract     = {{Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster. Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v. ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen. Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren. Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.}},
  author       = {{Neumann, Phillip}},
  isbn         = {{9783830940432}},
  keywords     = {{Kooperation, Inklusion, Sonderpädagogik, Schulentwicklung, BiLieF, Multiprofessionelle Kooperation, Grundschule, Förderschule}},
  pages        = {{258}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen}}},
  doi          = {{10.31244/9783830990437}},
  year         = {{2019}},
}

@inbook{40552,
  author       = {{Pieper, Catania and Kottmann, Brigitte}},
  booktitle    = {{Lehren und Lernen}},
  editor       = {{Esefeld, Marie and Müller, Kirsten and Hackstein, Phillip and Stechow, Elisabeth and Klocke, Barbara}},
  pages        = {{75--82}},
  publisher    = {{Klinkhardt}},
  title        = {{{Einblicke in Normalitätsvorstellungen von Lehramtsstudierenden - "Die Situation meines Förderkindes habe ich mit meiner eigenen verglichen und Mitleid gespürt"}}},
  volume       = {{2}},
  year         = {{2019}},
}

@inbook{34497,
  author       = {{Neumann, Phillip and Grüter, Sandra and Lütje-Klose, Birgit and Wild , Elke}},
  booktitle    = {{Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten. Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung}},
  editor       = {{Walm, Maik and Häcker, Thomas and Radisch, Falk and Krüger, Anja}},
  isbn         = {{978-3-7815-2236-7}},
  pages        = {{269--281}},
  publisher    = {{Verlag Julius Klinkhardt}},
  title        = {{{Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings – Befunde der BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren und Herkunftseffekten}}},
  year         = {{2018}},
}

@article{34496,
  author       = {{Heine, Jörg-Henrik and Gebhard, Markus and Schwab, Susanne and Neumann, Phillip and Gorges, Julia and Wild, Elke}},
  issn         = {{2190-0493}},
  journal      = {{Psychological Test and Assessment Modeling}},
  keywords     = {{BiLieF, Inklusion, sonderpädagogischer Förderbedarf, Grundschule, Wohlbefinden, Rollenausprägungen sonderpädagogischer Lehrkräfte}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{3--27}},
  title        = {{{Testing psychometric properties of the CFT 1-R for students with special educational needs}}},
  volume       = {{60}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{34502,
  author       = {{Neumann, Phillip}},
  booktitle    = {{Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik}},
  editor       = {{Lütje-Klose, Birgit and Riecke-Baulecke, Thomas and Werning, Rolf}},
  isbn         = {{978-3-7727-1156-5}},
  pages        = {{36--46}},
  publisher    = {{Klett und Kallmeyer}},
  title        = {{{Übersicht über den Forschungsstand zur Wirkung inklusiver und exklusiver Beschulung}}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{34503,
  author       = {{Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip}},
  booktitle    = {{Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik}},
  isbn         = {{978-3-7727-1156-5}},
  pages        = {{129--151}},
  publisher    = {{Klett und Kallmeyer}},
  title        = {{{Professionalisierung für eine inklusive Schule}}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{34500,
  author       = {{Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip}},
  booktitle    = {{Kooperation}},
  editor       = {{Boller, Sebastian and Fabel-Lamla, Melanie and Feindt, Andreas and Kretschmer, Wilfried and Schnebel, Stefanie and Wischer, Beate}},
  issn         = {{0176-2966}},
  pages        = {{52--54}},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{Schulische Inklusion durch Kooperation. Die Entwicklung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken}}},
  volume       = {{36 (2018)}},
  year         = {{2018}},
}

@article{34498,
  abstract     = {{Ample empirical research from regular school settings documents reciprocal effects between academic performance and academic self-concept of ability (ASC), supporting what is known as a reciprocal effects model (REM). The present article investigates a REM in the domain of reading performance in a sample of elementary students with special educational needs in learning (SEN-L) who received special educational support in exclusive versus inclusive settings (N = 446). In exclusive settings, SEN-L students attend special schools and are completely separated from regular students. By contrast, SEN-L students in inclusive settings attend regular schools and are educated in classes with regular students. In both settings, SEN-L students are not graded and taught based on individual learning goals, which may affect reciprocal effects between ASC and reading performance. In addition, given that special education for SEN-L students relies heavily on individual reference standards to evaluate performance, we tested individual performance growth of SEN-L students as a predictor of ASC. Analyses of a longitudinal dataset across 3rd and 4th grade revealed some cross-lagged effects and an effect of performance growth on ASC in exclusive settings in particular. The discussion focuses on the role of individualized instruction, grades, peer groups, and individual versus social reference standards for reciprocal effects between ASC and performance as well as practical implications.
}},
  author       = {{Gorges, Julia and Neumann, Phillip and Wild, Elke and Stranghöner, Daniela and Lütje-Klose, Birgit}},
  issn         = {{1041-6080}},
  journal      = {{Learning and Individual Differences}},
  keywords     = {{BiLieF, Special educational needs, Learning disability, Academic selfconcept of ability, Reciprocal effects model, Inclusive education}},
  pages        = {{11--20}},
  publisher    = {{Elsevier BV}},
  title        = {{{Reciprocal effects between self-concept of ability and performance: A longitudinal study of children with learning disabilities in inclusive versus exclusive elementary education}}},
  doi          = {{10.1016/j.lindif.2017.11.005}},
  volume       = {{61}},
  year         = {{2018}},
}

@article{34495,
  abstract     = {{In der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) wurden die psychosoziale und die Leistungsentwicklung bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt „Lernen“ von der 3. bis zur 5. Klasse in unterschiedlichen Fördersettings untersucht. Die Ergebnisse quantitativer und qualitativer Zugänge zeigen, dass vor allem proximale Faktoren auf der Ebene der Einzelschule – weniger die Form der Beschulung – für die Entwicklung der Kinder relevant sind.
}},
  author       = {{Wild, Elke and Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip and Gorges, Julia}},
  issn         = {{0012-0731}},
  journal      = {{DDS – Die Deutsche Schule}},
  keywords     = {{BiLieF, Inklusion, sonderpädagogischer Förderbedarf, Grundschule, Wohlbefinden, Rollenausprägungen sonderpädagogischer Lehrkräfte}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{109--123}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale Befunde}}},
  doi          = {{10.31244/dds.2018.02.02}},
  volume       = {{110}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{40595,
  author       = {{Pieper, Catania and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne}},
  booktitle    = {{System. Wandel. Entwicklung. Akteurinnen und Akteure inklusive Prozesse im Spannungsfeld von Institution, Profession und Person}},
  editor       = {{Feyerer, Ewald and Prammer, Wilfried and Prammer-Semmler, Eva and Kladnik, Christine and Leibetseder, Margit and Wimberger, Richard}},
  isbn         = {{978-3-7815-2225-1}},
  pages        = {{293--297}},
  publisher    = {{Klinkhardt}},
  title        = {{{Kritisch-reflexive Praxiserfahrungen in der Grundschule: Das Projekt "Schule für alle"}}},
  year         = {{2018}},
}