[{"keyword":["Sonderpädagogik","Inklusion","Sonderpädagogische Förderung","Förderplanung","Förderpläne","Kooperation"],"type":"journal_article","department":[{"_id":"479"}],"file":[{"date_created":"2026-02-18T08:44:45Z","creator":"pneu","content_type":"application/pdf","file_id":"64190","date_updated":"2026-02-18T08:46:35Z","relation":"main_file","file_size":871882,"access_level":"open_access","file_name":"zfh_02.2026_neumann.pdf"}],"date_created":"2026-02-17T20:36:44Z","abstract":[{"lang":"ger","text":"Obwohl Förderpläne schon seit den 1990er Jahren umgesetzt werden, es mittlerweile recht viele Publikationen mit Beschreibungen des Konzepts Förderplanung gibt und diese in allen Bundesländern Deutschlands rechtlich für Schülerinnen und Schüler mit einem festgestellten Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung vorgeschrieben sind, gibt es recht wenige empirische Studien über die tatsächliche Umsetzung in der Praxis. Dieser Beitrag möchte die große Lücke schließen, indem die Praxis der Förderplanung an Allgemeinen Schulen und an Förderschulen in Form einer digitalen Befragung in NRW in den Blick genommen wird. Insbesondere die Frage, wie und in welcher Form Förderpläne erstellt, umgesetzt, evaluiert und fortgeschrieben werden, steht im Mittelpunkt dieser Studie. Zentrale Ergebnisse zeigen, dass Förderpläne zwar i.d.R. aufgrund der rechtlichen Vorschrift erstellt werden, aber auch für die Strukturierung des Förderprozesses fachlich-inhaltlich genutzt werden. Hierbei wird deutlich, dass von den Allgemeinen Schulen eher die Grundschulen Förderpläne auch im weiteren fachlichen Sinn nutzen. Es wird aber auch deutlich, dass einige der befragten Schulen Förderpläne gezielt nutzen, um ein Feststellungsverfahren zu eröffnen und Ressourcen zu generieren und Förderpläne damit auch defizitorientierter schreiben als im Falle der fachlichen und inhaltlichen Strukturierung von Förderprozessen."}],"publication":"Zeitschrift für Heilpädagogik","issue":"2","language":[{"iso":"ger"}],"publication_status":"published","date_updated":"2026-02-18T08:46:36Z","article_type":"original","intvolume":"        77","title":"Zwischen Förderkonzept und Vorschrift – Eine empirische Studie zur Praxis der Förderplanung an Schulen in Nordrhein-Westfalen","year":"2026","publication_identifier":{"issn":["0513-9066"]},"author":[{"first_name":"Phillip","last_name":"Neumann","full_name":"Neumann, Phillip","id":"95559"},{"id":"70772","full_name":"Bunte, Charline","last_name":"Bunte","first_name":"Charline"},{"first_name":"Conny","last_name":"Melzer","full_name":"Melzer, Conny"}],"oa":"1","file_date_updated":"2026-02-18T08:46:35Z","citation":{"ama":"Neumann P, Bunte C, Melzer C. 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Die Ergebnisse zeigen, dass die Merkmale guter inklusiver Schulen einen großen Teil der Varianz in der Arbeitszufriedenheit aufklären. Die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung korreliert stark mit den Merk-malen guter inklusiver Schulen und der Arbeitszufriedenheit der Lehrkräfte. Für die individuelle inklusionsbezogene Selbstwirksamkeitsüberzeugung zeigen sich itemspezifische Befunde, die diskutiert werden. Implikationen für die schulische Praxis werden abgeleitet.","lang":"ger"}],"publication":"PraxisForschungLehrer*innenBildung. Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung","issue":"1","doi":"10.11576/PFLB-8392","language":[{"iso":"ger"}],"main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://www.pflb-journal.de/index.php/pflb/article/view/8392"}],"article_type":"original","intvolume":"         8","publication_status":"published","date_updated":"2026-08-20T18:04:16Z","author":[{"full_name":"Wohnhas, Verena","last_name":"Wohnhas","first_name":"Verena"},{"full_name":"Böhm-Kasper, Oliver","first_name":"Oliver","last_name":"Böhm-Kasper"},{"full_name":"Neumann, Phillip","first_name":"Phillip","last_name":"Neumann","id":"95559"}],"year":"2026","title":"Merkmale guter inklusiver Schulen – Zusammenhänge auf Lehrkraft-Ebene"},{"_id":"59982","language":[{"iso":"ger"}],"publisher":"Waxmann","page":"209-229","editor":[{"full_name":"Beck, Katja","last_name":"Beck","first_name":"Katja"},{"full_name":"Ferdigg, Rosa Anna","last_name":"Ferdigg","first_name":"Rosa Anna"},{"last_name":"Katzenbach","first_name":"Dieter","full_name":"Katzenbach, Dieter"},{"first_name":"Julia","last_name":"Kett-Hauser","full_name":"Kett-Hauser, Julia"},{"full_name":"Laux, Sophia","first_name":"Sophia","last_name":"Laux"},{"full_name":"Urban, Michael","first_name":"Michael","last_name":"Urban"}],"user_id":"71040","author":[{"first_name":"René","last_name":"Schroeder","full_name":"Schroeder, René"},{"first_name":"Anne","last_name":"Reh","full_name":"Reh, Anne"},{"full_name":"Miller, Susanne","last_name":"Miller","first_name":"Susanne"},{"orcid":"0009-0004-1651-541X","first_name":"Eva","last_name":"Blumberg","full_name":"Blumberg, Eva","id":"37549"},{"full_name":"Kottmann, Brigitte","first_name":"Brigitte","last_name":"Kottmann","id":"82466"},{"full_name":"Franzen, Katja","last_name":"Franzen","first_name":"Katja"},{"full_name":"Thevißen, Max","last_name":"Thevißen","first_name":"Max"}],"title":"Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts (DiPoSa) – Einblicke in ein designbasiertes Entwicklungsprojekt","year":"2025","status":"public","date_updated":"2025-05-19T07:19:27Z","publication_status":"published","place":"Münster","date_created":"2025-05-19T07:18:53Z","department":[{"_id":"479"}],"type":"book_chapter","citation":{"mla":"Schroeder, René, et al. “Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts (DiPoSa) – Einblicke in ein designbasiertes Entwicklungsprojekt.” <i>Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung. Band I: Kompetenzbereiche - Fachdidaktik</i>, edited by Katja Beck et al., Waxmann, 2025, pp. 209–29.","bibtex":"@inbook{Schroeder_Reh_Miller_Blumberg_Kottmann_Franzen_Thevißen_2025, place={Münster}, title={Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts (DiPoSa) – Einblicke in ein designbasiertes Entwicklungsprojekt}, booktitle={Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung. Band I: Kompetenzbereiche - Fachdidaktik}, publisher={Waxmann}, author={Schroeder, René and Reh, Anne and Miller, Susanne and Blumberg, Eva and Kottmann, Brigitte and Franzen, Katja and Thevißen, Max}, editor={Beck, Katja and Ferdigg, Rosa Anna and Katzenbach, Dieter and Kett-Hauser, Julia and Laux, Sophia and Urban, Michael}, year={2025}, pages={209–229} }","ama":"Schroeder R, Reh A, Miller S, et al. Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts (DiPoSa) – Einblicke in ein designbasiertes Entwicklungsprojekt. 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Kottmann and M. Stets, “Die Lernwerkstatt an der Universität Bielefeld: Ein gemeinsamer Ort, ein Ort für gemeinsames Lernen,” in <i>Atlas der Hochschullernwerkstätten. Ein (Un-)vollständiges Kompendium.</i>, U. Stadler-Altmann, F. Hermann, P. Kihm, and A. Schulte-Buskase, Eds. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2025, pp. 161–176.","apa":"Kottmann, B., &#38; Stets, M. (2025). Die Lernwerkstatt an der Universität Bielefeld: Ein gemeinsamer Ort, ein Ort für gemeinsames Lernen. In U. Stadler-Altmann, F. Hermann, P. Kihm, &#38; A. Schulte-Buskase (Eds.), <i>Atlas der Hochschullernwerkstätten. Ein (Un-)vollständiges Kompendium.</i> (pp. 161–176). Klinkhardt.","short":"B. Kottmann, M. Stets, in: U. Stadler-Altmann, F. Hermann, P. Kihm, A. Schulte-Buskase (Eds.), Atlas der Hochschullernwerkstätten. 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In the project BiFoKi (Bielefeld Training on Cooperation in inclusive), we developed an in-service training for inclusive schools that addresses the intra-institutional cooperation within schools and the inter-institutional cooperation with the parents of students with and without special educational needs. The training aims to prepare grade-level teams to create a welcoming atmosphere, adapt communication ways to the diverse needs of parents and students and to involve parents more strongly in school educational processes. To evaluate the effectiveness of the training, a quasi-experimental study with a pre-post control group design was implemented. Longitudinal data is available for 55 teachers and other professionals. 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