[{"date_updated":"2023-01-10T19:39:38Z","_id":"34461","year":"2022","publication_identifier":{"issn":["1664-1078"]},"language":[{"iso":"eng"}],"status":"public","date_created":"2022-12-16T11:56:33Z","publisher":"Frontiers Media SA","department":[{"_id":"479"}],"citation":{"ieee":"J. Gorges, P. Neumann, and J. C. Störtländer, “Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction,” <i>Frontiers in Psychology</i>, vol. 13, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521\">10.3389/fpsyg.2022.876521</a>.","chicago":"Gorges, Julia, Phillip Neumann, and Jan Christoph Störtländer. “Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction.” <i>Frontiers in Psychology</i> 13 (2022). <a href=\"https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521\">https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521</a>.","ama":"Gorges J, Neumann P, Störtländer JC. Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction. <i>Frontiers in Psychology</i>. 2022;13. doi:<a href=\"https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521\">10.3389/fpsyg.2022.876521</a>","apa":"Gorges, J., Neumann, P., &#38; Störtländer, J. C. (2022). Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction. <i>Frontiers in Psychology</i>, <i>13</i>. <a href=\"https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521\">https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521</a>","short":"J. Gorges, P. Neumann, J.C. Störtländer, Frontiers in Psychology 13 (2022).","bibtex":"@article{Gorges_Neumann_Störtländer_2022, title={Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction}, volume={13}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521\">10.3389/fpsyg.2022.876521</a>}, journal={Frontiers in Psychology}, publisher={Frontiers Media SA}, author={Gorges, Julia and Neumann, Phillip and Störtländer, Jan Christoph}, year={2022} }","mla":"Gorges, Julia, et al. “Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction.” <i>Frontiers in Psychology</i>, vol. 13, Frontiers Media SA, 2022, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521\">10.3389/fpsyg.2022.876521</a>."},"publication_status":"published","intvolume":"        13","author":[{"full_name":"Gorges, Julia","first_name":"Julia","last_name":"Gorges"},{"first_name":"Phillip","full_name":"Neumann, Phillip","last_name":"Neumann","id":"95559"},{"full_name":"Störtländer, Jan Christoph","first_name":"Jan Christoph","last_name":"Störtländer"}],"volume":13,"type":"journal_article","ddc":["370"],"publication":"Frontiers in Psychology","user_id":"95559","oa":"1","main_file_link":[{"url":"https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.876521/full","open_access":"1"}],"keyword":["General Psychology"],"has_accepted_license":"1","abstract":[{"text":"Teaching is a highly demanding profession that requires handling multiple and potentially contradictory goals. Therefore, it is likely that teachers experience conflict between work-related goals on a daily basis. Intraindividual goal conflict may occur when individuals pursue multiple goals drawing on the same limited resources (resource-based goal conflict), or when two or more goals are incompatible in terms of goal attainment strategy or desired end states (inherent goal conflict). Because goal conflict is typically associated with negative effects such as attenuated motivation and wellbeing, teacher goal conflict may jeopardize teaching motivation. This cross-sectional study investigated the effects of in-service teachers’ (<jats:italic>N</jats:italic> = 302) goal conflicts on their autonomous (intrinsic and identified regulation) and controlled (introjected and extrinsic regulation) teaching motivation and tested the satisfaction of teachers’ basic need for autonomy, competence, and relatedness as mediators. In line with our hypotheses, results from structural equation modeling showed that frequently experiencing resource-based goal conflict leads to a lower satisfaction of the basic need for autonomy, which, however, was unrelated to teaching motivation. In contrast, frequently experiencing inherent goal conflict attenuates the satisfaction of the basic need for competence, which, in turn, positively predicted autonomous teaching motivation and negatively predicted extrinsic regulation. As expected, relatedness was not associated with the experience of goal conflict. The discussion focuses on differential effects of the two types of goal conflict on teaching motivation and on the relevance to expand research on teachers’ intraindividual goal conflicts.","lang":"eng"}],"doi":"10.3389/fpsyg.2022.876521","title":"Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction","extern":"1"},{"_id":"40453","date_updated":"2023-01-26T21:03:46Z","date_created":"2023-01-26T19:36:08Z","status":"public","year":"2022","type":"conference","language":[{"iso":"eng"}],"user_id":"79692","citation":{"chicago":"Schroeder, René, Eva Blumberg, Susanne Miller, Brigitte Kottmann, Anne  Reh, and Katja Franzen. “DiPoSa: Didaktisch-Diagnostische Potentiale Des Inklusionsorientierten Sachunterrichts: Identifizieren, Konzeptualisieren Und Implementieren. Vortrag Auf Der Auftaktveranstaltung Zur BMBF-Förderrichtlinie „Förderbezogene Diagnostik in Der Inklusiven Bildung“ Im Rahmen Des BMBF-Metavorhabens „Qualifizierung Für Inklusive Bildung“,” 2022.","ieee":"R. Schroeder, E. Blumberg, S. Miller, B. Kottmann, A. Reh, and K. Franzen, “DiPoSa: Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts: Identifizieren, Konzeptualisieren und Implementieren. Vortrag auf der Auftaktveranstaltung zur BMBF-Förderrichtlinie „Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung“ im Rahmen des BMBF-Metavorhabens „Qualifizierung für inklusive Bildung“,” 2022.","apa":"Schroeder, R., Blumberg, E., Miller, S., Kottmann, B., Reh, A., &#38; Franzen, K. (2022). <i>DiPoSa: Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts: Identifizieren, Konzeptualisieren und Implementieren. Vortrag auf der Auftaktveranstaltung zur BMBF-Förderrichtlinie „Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung“ im Rahmen des BMBF-Metavorhabens „Qualifizierung für inklusive Bildung“</i>.","ama":"Schroeder R, Blumberg E, Miller S, Kottmann B, Reh A, Franzen K. DiPoSa: Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts: Identifizieren, Konzeptualisieren und Implementieren. Vortrag auf der Auftaktveranstaltung zur BMBF-Förderrichtlinie „Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung“ im Rahmen des BMBF-Metavorhabens „Qualifizierung für inklusive Bildung“. In: ; 2022.","short":"R. Schroeder, E. Blumberg, S. Miller, B. Kottmann, A. Reh, K. Franzen, in: 2022.","mla":"Schroeder, René, et al. <i>DiPoSa: Didaktisch-Diagnostische Potentiale Des Inklusionsorientierten Sachunterrichts: Identifizieren, Konzeptualisieren Und Implementieren. Vortrag Auf Der Auftaktveranstaltung Zur BMBF-Förderrichtlinie „Förderbezogene Diagnostik in Der Inklusiven Bildung“ Im Rahmen Des BMBF-Metavorhabens „Qualifizierung Für Inklusive Bildung“</i>. 2022.","bibtex":"@inproceedings{Schroeder_Blumberg_Miller_Kottmann_Reh_Franzen_2022, title={DiPoSa: Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts: Identifizieren, Konzeptualisieren und Implementieren. Vortrag auf der Auftaktveranstaltung zur BMBF-Förderrichtlinie „Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung“ im Rahmen des BMBF-Metavorhabens „Qualifizierung für inklusive Bildung“}, author={Schroeder, René and Blumberg, Eva and Miller, Susanne and Kottmann, Brigitte and Reh, Anne  and Franzen, Katja}, year={2022} }"},"department":[{"_id":"298"},{"_id":"479"}],"author":[{"last_name":"Schroeder","first_name":"René","full_name":"Schroeder, René"},{"last_name":"Blumberg","id":"37549","first_name":"Eva","full_name":"Blumberg, Eva"},{"last_name":"Miller","first_name":"Susanne","full_name":"Miller, Susanne"},{"last_name":"Kottmann","id":"82466","first_name":"Brigitte","full_name":"Kottmann, Brigitte"},{"full_name":"Reh, Anne ","first_name":"Anne ","last_name":"Reh"},{"first_name":"Katja","full_name":"Franzen, Katja","id":"75124","last_name":"Franzen"}],"title":"DiPoSa: Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts: Identifizieren, Konzeptualisieren und Implementieren. Vortrag auf der Auftaktveranstaltung zur BMBF-Förderrichtlinie „Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung“ im Rahmen des BMBF-Metavorhabens „Qualifizierung für inklusive Bildung“"},{"page":"163-172","type":"book_chapter","publication":"Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung","ddc":["370"],"user_id":"77753","doi":"10.35468/5958","has_accepted_license":"1","abstract":[{"text":"Zur Bewältigung zunehmender schulischer Inklusionsprozesse gilt (multi-)professionelle Kooperation in inklusiven Schulen als ein zentraler Faktor. Die aktuelle Studienlage zeigt, dass die schulische Kooperation weiterhin auszubauen und zu professionalisieren ist. Dieser Sammelband greift aktuelle Fragen hinsichtlich der multiprofessionellen Kooperation sowie der Professionalisierung für Kooperation im Kontext inklusiver Bildung auf. Es werden theoretische Konzepte, empirische Befunde, Praxiseinblicke sowie Professionalisierungsmöglichkeiten für schulische Akteur:innen präsentiert.","lang":"ger"}],"title":"Der Studiengang der integrierten Sonderpädagogik an der Universität Bielefeld","date_updated":"2023-01-29T13:40:05Z","_id":"39744","publication_identifier":{"isbn":["9783781525184"]},"year":"2022","language":[{"iso":"ger"}],"status":"public","date_created":"2023-01-24T18:49:38Z","publisher":"Verlag Julius Klinkhardt","department":[{"_id":"479"}],"citation":{"ama":"Kottmann B, Miller S. Der Studiengang der integrierten Sonderpädagogik an der Universität Bielefeld. In: Serke B, Streese B, eds. <i>Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung</i>. Verlag Julius Klinkhardt; 2022:163-172. doi:<a href=\"https://doi.org/10.35468/5958\">10.35468/5958</a>","bibtex":"@inbook{Kottmann_Miller_2022, title={Der Studiengang der integrierten Sonderpädagogik an der Universität Bielefeld}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.35468/5958\">10.35468/5958</a>}, booktitle={Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung}, publisher={Verlag Julius Klinkhardt}, author={Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne}, editor={Serke, Björn and Streese, Bettina}, year={2022}, pages={163–172} }","apa":"Kottmann, B., &#38; Miller, S. (2022). Der Studiengang der integrierten Sonderpädagogik an der Universität Bielefeld. In B. Serke &#38; B. Streese (Eds.), <i>Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung</i> (pp. 163–172). Verlag Julius Klinkhardt. <a href=\"https://doi.org/10.35468/5958\">https://doi.org/10.35468/5958</a>","mla":"Kottmann, Brigitte, and Susanne Miller. “Der Studiengang der integrierten Sonderpädagogik an der Universität Bielefeld.” <i>Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung</i>, edited by Björn Serke and Bettina Streese, Verlag Julius Klinkhardt, 2022, pp. 163–72, doi:<a href=\"https://doi.org/10.35468/5958\">10.35468/5958</a>.","ieee":"B. Kottmann and S. Miller, “Der Studiengang der integrierten Sonderpädagogik an der Universität Bielefeld,” in <i>Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung</i>, B. Serke and B. Streese, Eds. Verlag Julius Klinkhardt, 2022, pp. 163–172.","chicago":"Kottmann, Brigitte, and Susanne Miller. “Der Studiengang der integrierten Sonderpädagogik an der Universität Bielefeld.” In <i>Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung</i>, edited by Björn Serke and Bettina Streese, 163–72. Verlag Julius Klinkhardt, 2022. <a href=\"https://doi.org/10.35468/5958\">https://doi.org/10.35468/5958</a>.","short":"B. Kottmann, S. Miller, in: B. Serke, B. Streese (Eds.), Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung, Verlag Julius Klinkhardt, 2022, pp. 163–172."},"publication_status":"published","author":[{"id":"82466","last_name":"Kottmann","first_name":"Brigitte","full_name":"Kottmann, Brigitte"},{"last_name":"Miller","first_name":"Susanne","full_name":"Miller, Susanne"}],"editor":[{"last_name":"Serke","first_name":"Björn","full_name":"Serke, Björn"},{"last_name":"Streese","first_name":"Bettina","full_name":"Streese, Bettina"}]},{"year":"2022","type":"book_chapter","language":[{"iso":"ger"}],"status":"public","publication":" Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen - Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung ","date_created":"2023-01-24T19:29:05Z","publisher":"Klinkhardt","date_updated":"2023-01-29T13:40:50Z","page":"165-172","_id":"39775","place":"Bad Heilbrunn","title":"Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule als (Soll-)Bruchstelle des Gemeinsamen Lernens? ","author":[{"first_name":"Brigitte","full_name":"Kottmann, Brigitte","last_name":"Kottmann","id":"82466"}],"editor":[{"last_name":"Schimek","first_name":"Bernhard","full_name":"Schimek, Bernhard"},{"full_name":"Kremsner, Gertraud","first_name":"Gertraud","last_name":"Kremsner"},{"full_name":"Proyer, Michelle","first_name":"Michelle","last_name":"Proyer"},{"full_name":"Grubich, Rainer","first_name":"Rainer","last_name":"Grubich"},{"last_name":"Paudel","full_name":"Paudel, Florentine","first_name":"Florentine"},{"last_name":"Grubich-Müller ","first_name":"Regina","full_name":"Grubich-Müller , Regina"}],"department":[{"_id":"479"}],"citation":{"bibtex":"@inbook{Kottmann_2022, place={Bad Heilbrunn}, title={Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule als (Soll-)Bruchstelle des Gemeinsamen Lernens? }, booktitle={ Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen - Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung }, publisher={Klinkhardt}, author={Kottmann, Brigitte}, editor={Schimek, Bernhard and Kremsner, Gertraud and Proyer, Michelle and Grubich, Rainer and Paudel, Florentine and Grubich-Müller , Regina}, year={2022}, pages={165–172} }","mla":"Kottmann, Brigitte. “Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule als (Soll-)Bruchstelle des Gemeinsamen Lernens? .” <i> Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen - Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung </i>, edited by Bernhard Schimek et al., Klinkhardt, 2022, pp. 165–72.","short":"B. Kottmann, in: B. Schimek, G. Kremsner, M. Proyer, R. Grubich, F. Paudel, R. Grubich-Müller  (Eds.),  Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen - Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung , Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 2022, pp. 165–172.","ama":"Kottmann B. Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule als (Soll-)Bruchstelle des Gemeinsamen Lernens? . In: Schimek B, Kremsner G, Proyer M, Grubich R, Paudel F, Grubich-Müller  R, eds. <i> Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen - Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung </i>. Klinkhardt; 2022:165-172.","apa":"Kottmann, B. (2022). Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule als (Soll-)Bruchstelle des Gemeinsamen Lernens? . In B. Schimek, G. Kremsner, M. Proyer, R. Grubich, F. Paudel, &#38; R. Grubich-Müller  (Eds.), <i> Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen - Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung </i> (pp. 165–172). Klinkhardt.","ieee":"B. Kottmann, “Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule als (Soll-)Bruchstelle des Gemeinsamen Lernens? ,” in <i> Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen - Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung </i>, B. Schimek, G. Kremsner, M. Proyer, R. Grubich, F. Paudel, and R. Grubich-Müller , Eds. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2022, pp. 165–172.","chicago":"Kottmann, Brigitte. “Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule als (Soll-)Bruchstelle des Gemeinsamen Lernens? .” In <i> Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen - Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung </i>, edited by Bernhard Schimek, Gertraud Kremsner, Michelle Proyer, Rainer Grubich, Florentine Paudel, and Regina Grubich-Müller , 165–72. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2022."},"user_id":"77753","publication_status":"published"},{"date_updated":"2023-01-29T13:40:29Z","page":"27-58","_id":"39766","status":"public","year":"2022","type":"book_chapter","language":[{"iso":"ger"}],"publisher":"Fabrico","publication":"\"Die Bildung Aller\" - Kunstpädagogik und Inklusion ","date_created":"2023-01-24T19:17:48Z","department":[{"_id":"479"}],"user_id":"77753","publication_status":"published","citation":{"mla":"Kottmann, Brigitte. “Inklusion, (k)eine ganz besondere Kunst?! Das Konstrukt ‘Sonderpädagogische Förderbedarf’ (als eine Diagnose) zwischen Schutz und Stigma.” <i>“Die Bildung Aller” - Kunstpädagogik und Inklusion </i>, edited by Andreas Brenne and Michaela Kaiser, Fabrico, 2022, pp. 27–58.","bibtex":"@inbook{Kottmann_2022, place={Hannover}, title={Inklusion, (k)eine ganz besondere Kunst?! Das Konstrukt “Sonderpädagogische Förderbedarf” (als eine Diagnose) zwischen Schutz und Stigma}, booktitle={“Die Bildung Aller” - Kunstpädagogik und Inklusion }, publisher={Fabrico}, author={Kottmann, Brigitte}, editor={Brenne, Andreas and Kaiser, Michaela}, year={2022}, pages={27–58} }","short":"B. Kottmann, in: A. Brenne, M. Kaiser (Eds.), “Die Bildung Aller” - Kunstpädagogik und Inklusion , Fabrico, Hannover, 2022, pp. 27–58.","apa":"Kottmann, B. (2022). Inklusion, (k)eine ganz besondere Kunst?! Das Konstrukt “Sonderpädagogische Förderbedarf” (als eine Diagnose) zwischen Schutz und Stigma. In A. Brenne &#38; M. Kaiser (Eds.), <i>“Die Bildung Aller” - Kunstpädagogik und Inklusion </i> (pp. 27–58). Fabrico.","ama":"Kottmann B. Inklusion, (k)eine ganz besondere Kunst?! Das Konstrukt “Sonderpädagogische Förderbedarf” (als eine Diagnose) zwischen Schutz und Stigma. In: Brenne A, Kaiser M, eds. <i>“Die Bildung Aller” - Kunstpädagogik und Inklusion </i>. Fabrico; 2022:27-58.","chicago":"Kottmann, Brigitte. “Inklusion, (k)eine ganz besondere Kunst?! Das Konstrukt ‘Sonderpädagogische Förderbedarf’ (als eine Diagnose) zwischen Schutz und Stigma.” In <i>“Die Bildung Aller” - Kunstpädagogik und Inklusion </i>, edited by Andreas Brenne and Michaela Kaiser, 27–58. Hannover: Fabrico, 2022.","ieee":"B. Kottmann, “Inklusion, (k)eine ganz besondere Kunst?! Das Konstrukt ‘Sonderpädagogische Förderbedarf’ (als eine Diagnose) zwischen Schutz und Stigma,” in <i>“Die Bildung Aller” - Kunstpädagogik und Inklusion </i>, A. Brenne and M. Kaiser, Eds. Hannover: Fabrico, 2022, pp. 27–58."},"place":"Hannover","author":[{"id":"82466","last_name":"Kottmann","first_name":"Brigitte","full_name":"Kottmann, Brigitte"}],"editor":[{"full_name":"Brenne, Andreas","first_name":"Andreas","last_name":"Brenne"},{"first_name":"Michaela","full_name":"Kaiser, Michaela","last_name":"Kaiser"}],"title":"Inklusion, (k)eine ganz besondere Kunst?! Das Konstrukt \"Sonderpädagogische Förderbedarf\" (als eine Diagnose) zwischen Schutz und Stigma"},{"status":"public","year":"2022","type":"journal_article","language":[{"iso":"ger"}],"publisher":"Klinkhardt","publication":"Zeitschrift für Grundschulforschung","date_created":"2023-01-24T18:31:34Z","date_updated":"2023-01-29T13:37:58Z","_id":"39716","doi":"10.1007/s42278-022-00156-9","author":[{"id":"82466","last_name":"Kottmann","full_name":"Kottmann, Brigitte","first_name":"Brigitte"}],"title":"Rezension des Buches  \"Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses\" von Angelika Bengel","department":[{"_id":"479"}],"user_id":"77753","publication_status":"published","citation":{"short":"B. Kottmann, Zeitschrift für Grundschulforschung (2022).","bibtex":"@article{Kottmann_2022, title={Rezension des Buches  “Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses” von Angelika Bengel}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/s42278-022-00156-9\">10.1007/s42278-022-00156-9</a>}, journal={Zeitschrift für Grundschulforschung}, publisher={Klinkhardt}, author={Kottmann, Brigitte}, year={2022} }","mla":"Kottmann, Brigitte. “Rezension des Buches  ‘Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses’ von Angelika Bengel.” <i>Zeitschrift für Grundschulforschung</i>, Klinkhardt, 2022, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s42278-022-00156-9\">10.1007/s42278-022-00156-9</a>.","ieee":"B. Kottmann, “Rezension des Buches  ‘Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses’ von Angelika Bengel,” <i>Zeitschrift für Grundschulforschung</i>, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1007/s42278-022-00156-9\">10.1007/s42278-022-00156-9</a>.","chicago":"Kottmann, Brigitte. “Rezension des Buches  ‘Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses’ von Angelika Bengel.” <i>Zeitschrift für Grundschulforschung</i>, 2022. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s42278-022-00156-9\">https://doi.org/10.1007/s42278-022-00156-9</a>.","apa":"Kottmann, B. (2022). Rezension des Buches  “Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses” von Angelika Bengel. <i>Zeitschrift für Grundschulforschung</i>. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s42278-022-00156-9\">https://doi.org/10.1007/s42278-022-00156-9</a>","ama":"Kottmann B. Rezension des Buches  “Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses” von Angelika Bengel. <i>Zeitschrift für Grundschulforschung</i>. Published online 2022. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s42278-022-00156-9\">10.1007/s42278-022-00156-9</a>"}},{"publication":"Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule","date_created":"2023-01-24T18:46:19Z","publisher":"Waxmann/UTB: Münster","year":"2022","type":"book_chapter","language":[{"iso":"ger"}],"status":"public","_id":"39734","page":"97-107","date_updated":"2023-01-29T13:38:31Z","title":"Inklusive Diagnostik in der Schule","author":[{"first_name":"Timo","full_name":"Dexel, Timo","last_name":"Dexel"},{"id":"82466","last_name":"Kottmann","first_name":"Brigitte","full_name":"Kottmann, Brigitte"}],"editor":[{"last_name":"Fischer","first_name":"Christian","full_name":"Fischer, Christian"},{"first_name":"David","full_name":"Rott, David","last_name":"Rott"}],"citation":{"mla":"Dexel, Timo, and Brigitte Kottmann. “Inklusive Diagnostik in der Schule.” <i>Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule</i>, edited by Christian Fischer and David Rott, Waxmann/UTB: Münster, 2022, pp. 97–107.","apa":"Dexel, T., &#38; Kottmann, B. (2022). Inklusive Diagnostik in der Schule. In C. Fischer &#38; D. Rott (Eds.), <i>Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule</i> (pp. 97–107). Waxmann/UTB: Münster.","ama":"Dexel T, Kottmann B. Inklusive Diagnostik in der Schule. In: Fischer C, Rott D, eds. <i>Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule</i>. Waxmann/UTB: Münster; 2022:97-107.","bibtex":"@inbook{Dexel_Kottmann_2022, title={Inklusive Diagnostik in der Schule}, booktitle={Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule}, publisher={Waxmann/UTB: Münster}, author={Dexel, Timo and Kottmann, Brigitte}, editor={Fischer, Christian and Rott, David}, year={2022}, pages={97–107} }","chicago":"Dexel, Timo, and Brigitte Kottmann. “Inklusive Diagnostik in der Schule.” In <i>Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule</i>, edited by Christian Fischer and David Rott, 97–107. Waxmann/UTB: Münster, 2022.","short":"T. Dexel, B. Kottmann, in: C. Fischer, D. Rott (Eds.), Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule, Waxmann/UTB: Münster, 2022, pp. 97–107.","ieee":"T. Dexel and B. Kottmann, “Inklusive Diagnostik in der Schule,” in <i>Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule</i>, C. Fischer and D. Rott, Eds. Waxmann/UTB: Münster, 2022, pp. 97–107."},"user_id":"77753","publication_status":"published","department":[{"_id":"479"}]},{"title":"Inclusive science teaching in primary schools and its didactic-diagnostic potential. Single Paper. Porto International Conference on Research in Education 2022 (ICRE 2022)","author":[{"last_name":"Franzen","id":"75124","full_name":"Franzen, Katja","first_name":"Katja"},{"full_name":"Blumberg, Eva","first_name":"Eva","last_name":"Blumberg","id":"37549"},{"last_name":"Schroeder","full_name":"Schroeder, René","first_name":"René"},{"first_name":"Anne","full_name":"Reh, Anne","last_name":"Reh"},{"last_name":"Miller","first_name":"Susanne ","full_name":"Miller, Susanne "},{"first_name":"Brigitte","full_name":"Kottmann, Brigitte","last_name":"Kottmann","id":"82466"}],"place":"Porto, Portugal","citation":{"short":"K. Franzen, E. Blumberg, R. Schroeder, A. Reh, S. Miller, B. Kottmann, in: Polytechnic of Porto, Centre for Research and Innovation in Education (inED) of the School of Education, Porto, Portugal, 2022.","mla":"Franzen, Katja, et al. <i>Inclusive Science Teaching in Primary Schools and Its Didactic-Diagnostic Potential. Single Paper. Porto International Conference on Research in Education 2022 (ICRE 2022)</i>. Polytechnic of Porto, Centre for Research and Innovation in Education (inED) of the School of Education, 2022.","bibtex":"@inproceedings{Franzen_Blumberg_Schroeder_Reh_Miller_Kottmann_2022, place={Porto, Portugal}, title={Inclusive science teaching in primary schools and its didactic-diagnostic potential. Single Paper. Porto International Conference on Research in Education 2022 (ICRE 2022)}, publisher={Polytechnic of Porto, Centre for Research and Innovation in Education (inED) of the School of Education}, author={Franzen, Katja and Blumberg, Eva and Schroeder, René and Reh, Anne and Miller, Susanne  and Kottmann, Brigitte}, year={2022} }","chicago":"Franzen, Katja, Eva Blumberg, René Schroeder, Anne Reh, Susanne  Miller, and Brigitte Kottmann. “Inclusive Science Teaching in Primary Schools and Its Didactic-Diagnostic Potential. Single Paper. Porto International Conference on Research in Education 2022 (ICRE 2022).” Porto, Portugal: Polytechnic of Porto, Centre for Research and Innovation in Education (inED) of the School of Education, 2022.","ieee":"K. Franzen, E. Blumberg, R. Schroeder, A. Reh, S. Miller, and B. Kottmann, “Inclusive science teaching in primary schools and its didactic-diagnostic potential. Single Paper. Porto International Conference on Research in Education 2022 (ICRE 2022),” 2022.","ama":"Franzen K, Blumberg E, Schroeder R, Reh A, Miller S, Kottmann B. Inclusive science teaching in primary schools and its didactic-diagnostic potential. Single Paper. Porto International Conference on Research in Education 2022 (ICRE 2022). In: Polytechnic of Porto, Centre for Research and Innovation in Education (inED) of the School of Education; 2022.","apa":"Franzen, K., Blumberg, E., Schroeder, R., Reh, A., Miller, S., &#38; Kottmann, B. (2022). <i>Inclusive science teaching in primary schools and its didactic-diagnostic potential. Single Paper. Porto International Conference on Research in Education 2022 (ICRE 2022)</i>."},"user_id":"75124","department":[{"_id":"298"},{"_id":"479"}],"date_created":"2023-01-26T19:23:50Z","publisher":"Polytechnic of Porto, Centre for Research and Innovation in Education (inED) of the School of Education","language":[{"iso":"eng"}],"type":"conference","year":"2022","status":"public","_id":"40451","date_updated":"2023-02-03T09:10:45Z"},{"_id":"36216","issue":"4","date_updated":"2023-03-30T07:55:42Z","date_created":"2023-01-15T18:56:59Z","publication":"Zeitschrift für Inklusion","ddc":["370"],"language":[{"iso":"ger"}],"type":"journal_article","year":"2022","status":"public","citation":{"mla":"Grüter, Sandra, et al. “‘Die sehen mich als irgendwas zwischen Schulsozialarbeiter und Sonderpädagoge’ - Ergebnisse einer Interviewstudie zur Rolle pädagogischer Fachkräfte in multiprofessionellen Teams an inklusive Schulen.” <i>Zeitschrift für Inklusion</i>, no. 4, 2022.","apa":"Grüter, S., Hölz, S., Neumann, P., &#38; Lütje-Klose, B. (2022). “Die sehen mich als irgendwas zwischen Schulsozialarbeiter und Sonderpädagoge” - Ergebnisse einer Interviewstudie zur Rolle pädagogischer Fachkräfte in multiprofessionellen Teams an inklusive Schulen. <i>Zeitschrift für Inklusion</i>, <i>4</i>.","bibtex":"@article{Grüter_Hölz_Neumann_Lütje-Klose_2022, title={“Die sehen mich als irgendwas zwischen Schulsozialarbeiter und Sonderpädagoge” - Ergebnisse einer Interviewstudie zur Rolle pädagogischer Fachkräfte in multiprofessionellen Teams an inklusive Schulen}, number={4}, journal={Zeitschrift für Inklusion}, author={Grüter, Sandra and Hölz, Svenja and Neumann, Phillip and Lütje-Klose, Birgit}, year={2022} }","ama":"Grüter S, Hölz S, Neumann P, Lütje-Klose B. “Die sehen mich als irgendwas zwischen Schulsozialarbeiter und Sonderpädagoge” - Ergebnisse einer Interviewstudie zur Rolle pädagogischer Fachkräfte in multiprofessionellen Teams an inklusive Schulen. <i>Zeitschrift für Inklusion</i>. 2022;(4).","chicago":"Grüter, Sandra, Svenja Hölz, Phillip Neumann, and Birgit Lütje-Klose. “‘Die sehen mich als irgendwas zwischen Schulsozialarbeiter und Sonderpädagoge’ - Ergebnisse einer Interviewstudie zur Rolle pädagogischer Fachkräfte in multiprofessionellen Teams an inklusive Schulen.” <i>Zeitschrift für Inklusion</i>, no. 4 (2022).","short":"S. Grüter, S. Hölz, P. Neumann, B. Lütje-Klose, Zeitschrift für Inklusion (2022).","ieee":"S. Grüter, S. Hölz, P. Neumann, and B. Lütje-Klose, “‘Die sehen mich als irgendwas zwischen Schulsozialarbeiter und Sonderpädagoge’ - Ergebnisse einer Interviewstudie zur Rolle pädagogischer Fachkräfte in multiprofessionellen Teams an inklusive Schulen,” <i>Zeitschrift für Inklusion</i>, no. 4, 2022."},"keyword":["Multiprofessionelle Teams","Kooperation","Professionalisierung","Schulentwicklung","Inklusion"],"main_file_link":[{"url":"https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/595","open_access":"1"}],"publication_status":"published","user_id":"95559","oa":"1","department":[{"_id":"479"}],"title":"\"Die sehen mich als irgendwas zwischen Schulsozialarbeiter und Sonderpädagoge\" - Ergebnisse einer Interviewstudie zur Rolle pädagogischer Fachkräfte in multiprofessionellen Teams an inklusive Schulen","author":[{"full_name":"Grüter, Sandra","first_name":"Sandra","last_name":"Grüter"},{"last_name":"Hölz","full_name":"Hölz, Svenja","first_name":"Svenja"},{"first_name":"Phillip","full_name":"Neumann, Phillip","last_name":"Neumann","id":"95559"},{"last_name":"Lütje-Klose","full_name":"Lütje-Klose, Birgit","first_name":"Birgit"}]},{"citation":{"chicago":"Lütje-Klose, Birgit, Elke Wild, Julia Gorges, Phillip Neumann, Sandra Grüter, and Antonia Weber. <i>Abschlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots</i>. Bielefeld: Universität Bielefeld , 2022.","ieee":"B. Lütje-Klose, E. Wild, J. Gorges, P. Neumann, S. Grüter, and A. Weber, <i>Abschlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots</i>. Bielefeld: Universität Bielefeld , 2022.","apa":"Lütje-Klose, B., Wild, E., Gorges, J., Neumann, P., Grüter, S., &#38; Weber, A. (2022). <i>Abschlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots</i>. Universität Bielefeld .","ama":"Lütje-Klose B, Wild E, Gorges J, Neumann P, Grüter S, Weber A. <i>Abschlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots</i>. Universität Bielefeld ; 2022.","short":"B. Lütje-Klose, E. Wild, J. Gorges, P. Neumann, S. Grüter, A. Weber, Abschlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots, Universität Bielefeld , Bielefeld, 2022.","mla":"Lütje-Klose, Birgit, et al. <i>Abschlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots</i>. Universität Bielefeld , 2022.","bibtex":"@book{Lütje-Klose_Wild_Gorges_Neumann_Grüter_Weber_2022, place={Bielefeld}, title={Abschlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots}, publisher={Universität Bielefeld }, author={Lütje-Klose, Birgit and Wild, Elke and Gorges, Julia and Neumann, Phillip and Grüter, Sandra and Weber, Antonia}, year={2022} }"},"publication_status":"published","department":[{"_id":"479"}],"author":[{"first_name":"Birgit","full_name":"Lütje-Klose, Birgit","last_name":"Lütje-Klose"},{"first_name":"Elke","full_name":"Wild, Elke","last_name":"Wild"},{"last_name":"Gorges","first_name":"Julia","full_name":"Gorges, Julia"},{"full_name":"Neumann, Phillip","first_name":"Phillip","last_name":"Neumann","id":"95559"},{"first_name":"Sandra","full_name":"Grüter, Sandra","last_name":"Grüter"},{"full_name":"Weber, Antonia","first_name":"Antonia","last_name":"Weber"}],"place":"Bielefeld","_id":"34463","date_updated":"2025-04-22T07:30:22Z","date_created":"2022-12-16T12:08:23Z","publisher":"Universität Bielefeld ","year":"2022","language":[{"iso":"ger"}],"status":"public","user_id":"95559","oa":"1","main_file_link":[{"url":"https://pub.uni-bielefeld.de/download/2981858/2981909/BiFoKi_Schlussbericht_Juli_2022.pdf","open_access":"1"}],"title":"Abschlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots","extern":"1","has_accepted_license":"1","page":"67","ddc":["370"],"type":"report"},{"abstract":[{"text":"In inklusiven Schulen wird zunehmend ein stärker individualisierter Unterricht verfolgt. Dieser sollte dem negativen Effekt der mittleren Leistung der Bezugsgruppe (z. B. Klasse, Schule) auf das Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) von Schülerinnen aufgrund sozialer Vergleiche (Big-Fish-Little-Pond-Effekt [BFLPE]) entgegenwirken. Auch Vergleiche mit individuell gewählten Vergleichstargets könnten sich positiv auf das FSK auswirken. Auf Basis von N = 752 Fünftklässlerinnen aus 28 inklusiven Schulen (Alter: M(SD) = 10.28(0.53), 48 % weiblich) wurde der Effekt der mittleren Gruppenleistung (BFLPE), der Individualisierung im Unterricht und der Vergleich mit individuell ausgewählten Vergleichspartnerinnen – operationalisiert über die Leistungsdifferenz – auf das mathematische FSK geprüft. Die Ergebnisse von Mehrebenen-Regressionsanalysen zeigen einen BFLPE sowie einen signifikant positiven Effekt der Individualisierung im Unterricht. Der Effekt der Leistungsdifferenz zum individuellen Vergleichstarget wurde nicht signifikant. Die Ergebnisse werden bezüglich weiterführender Forschung und praktischer Implikationen zur Förderung eines positiven FSK von Schülerinnen diskutiert.\r\nInclusive schools are increasingly pursuing more individualised instruction, which may counteract the negative effect of the mean performance of the reference group (e.g. class, school) on students’ self-concept of ability (SCA) based on social comparisons (Big-FishLittle-Pond-Effect [BFLPE]). In addition, comparisons with individually selected comparison targets could also have a positive effect on the SCA. Drawing in a sample of N = 752 fifth graders from 28 inclusive schools (age: M(SD) = 10.28(0.53), 48 % female), the effect of mean group performance (BFLPE), individualized instruction and comparisons with individually selected comparison targets - operationalized via the performance difference - on students’ mathematical SCA was examined. The results of multi-level regression analyses show a BFLPE and a significant positive effect of individualised instruction on students’ SCA. The effect of the performance difference to the individual comparison target was not significant. The results are discussed with respect to further research and practical implications for the promotion of a positive SCA in students\r\n","lang":"ger"}],"author":[{"full_name":"Gorges, Julia","first_name":"Julia","last_name":"Gorges"},{"last_name":"Kurz","first_name":"Katharina","full_name":"Kurz, Katharina"},{"last_name":"Neumann","id":"95559","first_name":"Phillip","full_name":"Neumann, Phillip"},{"last_name":"Hesse","first_name":"Franziska","full_name":"Hesse, Franziska"},{"last_name":"Lütje-Klose","full_name":"Lütje-Klose, Birgit","first_name":"Birgit"},{"first_name":"Elke","full_name":"Wild, Elke","last_name":"Wild"}],"extern":"1","title":"Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen","department":[{"_id":"479"}],"user_id":"77750","publication_status":"inpress","keyword":["BiFoKi","Inklusion","Fähigkeitsselbstkonzept","Selbstkonzept","Leistung","Leistungsentwicklung","Mehrebenenanalyse","BFLPE","Big-Fish-Little-Pond","Sonderpädagogischer Förderbedarf","Integration","Sekundarstufe","Bezugsnorm"],"citation":{"ama":"Gorges J, Kurz K, Neumann P, Hesse F, Lütje-Klose B, Wild E. Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen. <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>.","apa":"Gorges, J., Kurz, K., Neumann, P., Hesse, F., Lütje-Klose, B., &#38; Wild, E. (n.d.). Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen. <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>.","ieee":"J. Gorges, K. Kurz, P. Neumann, F. Hesse, B. Lütje-Klose, and E. Wild, “Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen,” <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>.","chicago":"Gorges, Julia, Katharina Kurz, Phillip Neumann, Franziska Hesse, Birgit Lütje-Klose, and Elke Wild. “Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen.” <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>, n.d.","bibtex":"@article{Gorges_Kurz_Neumann_Hesse_Lütje-Klose_Wild, title={Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen}, journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, author={Gorges, Julia and Kurz, Katharina and Neumann, Phillip and Hesse, Franziska and Lütje-Klose, Birgit and Wild, Elke} }","mla":"Gorges, Julia, et al. “Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen.” <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>.","short":"J. Gorges, K. Kurz, P. Neumann, F. Hesse, B. Lütje-Klose, E. Wild, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (n.d.)."},"status":"public","type":"journal_article","year":"2021","publication_identifier":{"issn":["2512-0778"]},"language":[{"iso":"ger"}],"publication":"Zeitschrift für Erziehungswissenschaft","date_created":"2022-12-17T12:16:29Z","date_updated":"2022-12-17T12:16:35Z","_id":"34486"},{"department":[{"_id":"479"}],"publication_status":"published","citation":{"short":"P. Neumann, B. Lütje-Klose, in: S. Semon, D. Lane, P. Jones (Eds.), International Perspectives on Inclusive Education, Emerald Publishing Limited, Bingley, 2021, pp. 55–69.","mla":"Neumann, Phillip, and Birgit Lütje-Klose. “Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany.” <i>International Perspectives on Inclusive Education</i>, edited by Sarah Semon et al., vol. 17, Emerald Publishing Limited, 2021, pp. 55–69, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1108/s1479-363620210000017007\">10.1108/s1479-363620210000017007</a>.","bibtex":"@inbook{Neumann_Lütje-Klose_2021, place={Bingley}, series={International Perspectives on Inclusive Education}, title={Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany}, volume={17}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1108/s1479-363620210000017007\">10.1108/s1479-363620210000017007</a>}, booktitle={International Perspectives on Inclusive Education}, publisher={Emerald Publishing Limited}, author={Neumann, Phillip and Lütje-Klose, Birgit}, editor={Semon, Sarah and Lane, Danielle and Jones, Phyllis}, year={2021}, pages={55–69}, collection={International Perspectives on Inclusive Education} }","chicago":"Neumann, Phillip, and Birgit Lütje-Klose. “Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany.” In <i>International Perspectives on Inclusive Education</i>, edited by Sarah Semon, Danielle Lane, and Phyllis Jones, 17:55–69. International Perspectives on Inclusive Education. Bingley: Emerald Publishing Limited, 2021. <a href=\"https://doi.org/10.1108/s1479-363620210000017007\">https://doi.org/10.1108/s1479-363620210000017007</a>.","ieee":"P. Neumann and B. Lütje-Klose, “Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany,” in <i>International Perspectives on Inclusive Education</i>, vol. 17, S. Semon, D. Lane, and P. Jones, Eds. Bingley: Emerald Publishing Limited, 2021, pp. 55–69.","apa":"Neumann, P., &#38; Lütje-Klose, B. (2021). Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany. In S. Semon, D. Lane, &#38; P. Jones (Eds.), <i>International Perspectives on Inclusive Education</i> (Vol. 17, pp. 55–69). Emerald Publishing Limited. <a href=\"https://doi.org/10.1108/s1479-363620210000017007\">https://doi.org/10.1108/s1479-363620210000017007</a>","ama":"Neumann P, Lütje-Klose B. Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany. In: Semon S, Lane D, Jones P, eds. <i>International Perspectives on Inclusive Education</i>. Vol 17. International Perspectives on Inclusive Education. Emerald Publishing Limited; 2021:55-69. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1108/s1479-363620210000017007\">10.1108/s1479-363620210000017007</a>"},"series_title":"International Perspectives on Inclusive Education","intvolume":"        17","place":"Bingley","author":[{"full_name":"Neumann, Phillip","first_name":"Phillip","id":"95559","last_name":"Neumann"},{"first_name":"Birgit","full_name":"Lütje-Klose, Birgit","last_name":"Lütje-Klose"}],"editor":[{"first_name":"Sarah","full_name":"Semon, Sarah","last_name":"Semon"},{"last_name":"Lane","first_name":"Danielle","full_name":"Lane, Danielle"},{"first_name":"Phyllis","full_name":"Jones, Phyllis","last_name":"Jones"}],"date_updated":"2022-12-17T12:05:05Z","_id":"34471","status":"public","language":[{"iso":"eng"}],"year":"2021","publication_identifier":{"isbn":["978-1-83982-999-4"]},"publisher":"Emerald Publishing Limited","date_created":"2022-12-16T14:53:11Z","keyword":["Kooperation","Inklusion","Sonderpädagogik","Schulentwicklung","Inclusion","Cooperation","Collaboration","Team-Teaching","International","Germany"],"user_id":"77750","abstract":[{"lang":"eng","text":"Inclusive education is about creating beneficial environments for all students (Booth & Ainscow, 2011). Within Germany, the role of special education within inclusive schools has been widely discussed in Germany (Powell et al., 2016). Educators worldwide consider collaborative teaching between special educators and general educators to be a fundamental precondition for inclusive education (Hoppey & McLeskey, 2014). The history of the German school system, however, is characterized by a rigorous division of special and regular schools that is reflective of broad divisions in teacher education. Since the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) in Germany in 2009, more students with special educational needs, as well as special educators, have begun to attend and work in inclusive schools. While cooperation between general and special educators is a key to the development of inclusive schools, many teachers report that responsibilities are divided between special and general teachers, while various challenges exist regarding cooperation (Urban & Lütje-Klose, 2014). Nevertheless, dysfunctional cooperation can foster mechanisms of separation and exclusion even in “inclusive” settings (Idel et al., 2019). The present chapter offers a reflection on the different roles of special educators and the current state of research on interdisciplinary and multi professional cooperation in inclusive schools in Germany. It also provides a discussion of relevant implications for the development of inclusive schools and teacher training.\r\n"}],"doi":"10.1108/s1479-363620210000017007","extern":"1","title":"Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany","volume":17,"page":"55-69","type":"book_chapter","publication":"International Perspectives on Inclusive Education"},{"title":"Unterricht und Inklusion","editor":[{"first_name":"Tina","full_name":"Hascher, Tina","last_name":"Hascher"},{"first_name":"Till-Sebastian","full_name":"Idel, Till-Sebastian","last_name":"Idel"},{"last_name":"Helsper","first_name":"Werner","full_name":"Helsper, Werner"}],"author":[{"full_name":"Korff, Natascha","first_name":"Natascha","last_name":"Korff"},{"last_name":"Neumann","id":"95559","full_name":"Neumann, Phillip","first_name":"Phillip"}],"extern":"1","place":"Wiesbaden","abstract":[{"text":"Quantitativ-empirische Forschungsarbeiten zu Effekten integrativer und inklusiver Settings weisen darauf hin, dass inklusive Settings nicht hinter separierenden zurückstehen bzw. ihnen teilweise sogar überlegen scheinen. Mit Blick auf konkrete Unterrichtsprozesse und unter Berücksichtigung qualitativ-empirischer Zugänge erhielten zuletzt Analysen zu (De)Kategorisierungen und (Re)Inszenierungen von Differenz zunehmend Einzug in Diskurse zu inklusivem Unterricht und in wenigen Fällen auch in fachdidaktische Auseinandersetzungen. Insgesamt erweist sich die Leistung von Schüler*innen bzw. damit verknüpfte Differenzkonstruktionen als der zentrale Anker in inklusiven Schulen und deren empirischer Erforschung.\r\n","lang":"ger"}],"citation":{"ieee":"N. Korff and P. Neumann, “Unterricht und Inklusion,” in <i>Handbuch Schulforschung</i>, 3. überarb. u. aktual., T. Hascher, T.-S. Idel, and W. Helsper, Eds. Wiesbaden: Springer VS, 2021.","short":"N. Korff, P. Neumann, in: T. Hascher, T.-S. Idel, W. Helsper (Eds.), Handbuch Schulforschung, 3. überarb. u. aktual., Springer VS, Wiesbaden, 2021.","chicago":"Korff, Natascha, and Phillip Neumann. “Unterricht und Inklusion.” In <i>Handbuch Schulforschung</i>, edited by Tina Hascher, Till-Sebastian Idel, and Werner Helsper, 3. überarb. u. aktual. Wiesbaden: Springer VS, 2021.","bibtex":"@inbook{Korff_Neumann_2021, place={Wiesbaden}, edition={3. überarb. u. aktual.}, title={Unterricht und Inklusion}, booktitle={Handbuch Schulforschung}, publisher={Springer VS}, author={Korff, Natascha and Neumann, Phillip}, editor={Hascher, Tina and Idel, Till-Sebastian and Helsper, Werner}, year={2021} }","ama":"Korff N, Neumann P. Unterricht und Inklusion. In: Hascher T, Idel T-S, Helsper W, eds. <i>Handbuch Schulforschung</i>. 3. überarb. u. aktual. Springer VS; 2021.","apa":"Korff, N., &#38; Neumann, P. (2021). Unterricht und Inklusion. In T. Hascher, T.-S. Idel, &#38; W. Helsper (Eds.), <i>Handbuch Schulforschung</i> (3. überarb. u. aktual.). Springer VS.","mla":"Korff, Natascha, and Phillip Neumann. “Unterricht und Inklusion.” <i>Handbuch Schulforschung</i>, edited by Tina Hascher et al., 3. überarb. u. aktual., Springer VS, 2021."},"user_id":"77750","keyword":["Inklusion","Unterricht","Gemeinsamer Unterricht","Differenzkonstruktionen","Sonderpädagogischer Förderbedarf","Kategorisierung"],"publication_status":"epub_ahead","department":[{"_id":"479"}],"publication":"Handbuch Schulforschung","date_created":"2022-12-16T14:46:25Z","publisher":"Springer VS","publication_identifier":{"isbn":["978-3-658-24728-7"]},"type":"book_chapter","year":"2021","language":[{"iso":"ger"}],"status":"public","_id":"34470","edition":"3. überarb. u. aktual. ","date_updated":"2022-12-17T12:05:17Z"},{"title":"Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung","abstract":[{"lang":"eng","text":"<jats:p>In der Herausforderung Unterricht inklusionsbezogen weiterzuentwickeln, manifestiert sich unter anderem die Forderung nach der Qualifizierung von (angehenden) Lehrkräften bzgl. der Anwendung und Umsetzung einer alltagsintegrierten Diagnostik mit dem Ziel, Kinder individualisiert und gleichzeitig mit Bezug auf einen gemeinsamen Lerngegenstand zu unterrichten. Dabei ist ein didaktisch-diagnostisches Handeln aller Lehrkräfte gefordert, welches im Kontext einer professionellen und inklusionsorientierten Gestaltung sowie einer angemessenen Begleitung und Förderung von Lern- und Entwicklungsprozessen steht. In der Konzeption entsprechender Aus- und Weiterbildungsformate setzt das geplante Projekt DiPoSa (Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts) an. Ziel ist es durch einen Design-Based-Research-Ansatz (DBR) Videovignetten zu erstellen und zu evaluieren, mittels derer entsprechende Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften im Sachunterricht weiterentwickelt werden können. Dabei bietet insbesondere der Sachunterricht als vielperspektivisches Integrationsfach der Grundschule einen passenden Rahmen, kindliche Lernpotentiale als Ausgangspunkt für didaktisch-diagnostisches Handeln nutzbar zu machen. Denn in aktuellen inklusionsorientierten Ansätzen des Sachunterrichts sind sowohl reformpädagogisch orientierte als auch offene Konzepte und Modelle des adaptiven Unterrichts zu finden, die sich an den unterschiedlichen Programmatiken der Umsetzung von individueller Förderung orientieren. Im folgenden Beitrag werden die dem geplanten Projekt zugrundeliegenden theoretischen und empirischen Zugänge erläutert und die forschungsmethodische Umsetzung durch einen DBR-Ansatz als methodologische Basis für eine Theorie-Praxis-verzahnende Forschungsperspektive auf diagnostisches Handeln sowie die Förderung diagnostischer Handlungskompetenzen durch Videovignetten im Kontext der Aus- und Weiterbildung von (Sachunterrichts-)Lehrkräften diskutiert.\r\n \r\nAbstract\r\nThe challenge to further promote practices of inclusive teaching, requires the development of assessment literacy. Combined with the aim to teach all children in a collaborative learning environment, qualification of teachers (in training) in the application and implementation of formative assessment as an integrated daily routine is needed. Therefore, the project DiPoSa focuses on the development of appropriate training and qualification formats. The project heads to create and evaluate video vignettes using a design-based-research approach (DBR), which can then be used to further develop assessment literacy of teachers in social studies and science in primary education. As a multi-perspective integrative subject in elementary school social studies and science in primary education offers a suitable framework for practices of formative assessment taking children's learning potentials as a serious concern. Foundations can be seen in current inclusive approaches to social studies and science in primary education, where reform pedagogically orientation and open concepts can as well be found as models of adaptive teaching. Although there are different theoretical and programmatic implementations, both perspectives share an orientation towards individual support of children. With this in mind the following article tries to lay down the theoretical and empirical approaches of the planed project DiPoSa and discusses methodological foundations of the project. The discussion focuses on how assessment practices as well as assessment literacy can be promoted through a DBR research-design using video vignettes in the context of teacher education and qualification and rooting in a deepened science-practice partnership.Zusammenfassung englisch</jats:p>"}],"doi":"10.21248/qfi.74","alternative_title":["Potentials of formative assessment practices in social studies and science in inclusive primary education. Conceptual and methodological implications of a design-based-research-based approach for teacher education"],"user_id":"79692","keyword":["General Medicine"],"publication":"QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte","type":"journal_article","volume":3,"page":"349-372","issue":"2","author":[{"full_name":"Schroeder, René","first_name":"René","last_name":"Schroeder"},{"last_name":"Blumberg","id":"37549","full_name":"Blumberg, Eva","first_name":"Eva"},{"full_name":"Kottmann, Brigitte","first_name":"Brigitte","id":"82466","last_name":"Kottmann"},{"last_name":"Miller","full_name":"Miller, Susanne","first_name":"Susanne"},{"first_name":"Anne","full_name":"Reh, Anne","last_name":"Reh"}],"intvolume":"         3","publication_status":"published","citation":{"short":"R. Schroeder, E. Blumberg, B. Kottmann, S. Miller, A. Reh, QfI - Qualifizierung Für Inklusion. Online-Zeitschrift Zur Forschung Über Aus-, Fort- Und Weiterbildung Pädagogischer Fachkräfte 3 (2021) 349–372.","bibtex":"@article{Schroeder_Blumberg_Kottmann_Miller_Reh_2021, title={Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung}, volume={3}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>}, number={2}, journal={QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte}, publisher={University Library J. C. Senckenberg}, author={Schroeder, René and Blumberg, Eva and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne and Reh, Anne}, year={2021}, pages={349–372} }","mla":"Schroeder, René, et al. “Chancen Des Inklusionsorientierten Sachunterrichts Für Didaktisch-Diagnostisches Handeln. Konzeptionelle Und Methodologisch-Methodische Grundlagen Eines Forschungsbasierten Entwicklungsansatzes Für Die Lehrer*innenbildung.” <i>QfI - Qualifizierung Für Inklusion. Online-Zeitschrift Zur Forschung Über Aus-, Fort- Und Weiterbildung Pädagogischer Fachkräfte</i>, vol. 3, no. 2, University Library J. C. Senckenberg, 2021, pp. 349–72, doi:<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>.","ieee":"R. Schroeder, E. Blumberg, B. Kottmann, S. Miller, and A. Reh, “Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung,” <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i>, vol. 3, no. 2, pp. 349–372, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>.","chicago":"Schroeder, René, Eva Blumberg, Brigitte Kottmann, Susanne Miller, and Anne Reh. “Chancen Des Inklusionsorientierten Sachunterrichts Für Didaktisch-Diagnostisches Handeln. Konzeptionelle Und Methodologisch-Methodische Grundlagen Eines Forschungsbasierten Entwicklungsansatzes Für Die Lehrer*innenbildung.” <i>QfI - Qualifizierung Für Inklusion. Online-Zeitschrift Zur Forschung Über Aus-, Fort- Und Weiterbildung Pädagogischer Fachkräfte</i> 3, no. 2 (2021): 349–72. <a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">https://doi.org/10.21248/qfi.74</a>.","ama":"Schroeder R, Blumberg E, Kottmann B, Miller S, Reh A. Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung. <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i>. 2021;3(2):349-372. doi:<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>","apa":"Schroeder, R., Blumberg, E., Kottmann, B., Miller, S., &#38; Reh, A. (2021). Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung. <i>QfI - Qualifizierung Für Inklusion. Online-Zeitschrift Zur Forschung Über Aus-, Fort- Und Weiterbildung Pädagogischer Fachkräfte</i>, <i>3</i>(2), 349–372. <a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">https://doi.org/10.21248/qfi.74</a>"},"department":[{"_id":"298"},{"_id":"479"}],"publisher":"University Library J. C. Senckenberg","date_created":"2023-01-25T14:34:30Z","status":"public","publication_identifier":{"issn":["2699-2477"]},"year":"2021","language":[{"iso":"eng"}],"_id":"40039","date_updated":"2023-01-26T14:57:50Z"},{"department":[{"_id":"479"}],"citation":{"bibtex":"@article{Schroeder_Blumberg_Kottmann_Miller_Reh_2021, title={Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung}, volume={3}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>}, number={2}, journal={QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte}, author={Schroeder, René and Blumberg, Eva and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne and Reh, Anne}, year={2021} }","mla":"Schroeder, René, et al. “Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung.” <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i>, vol. 3, no. 2, 2021, doi:<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>.","short":"R. Schroeder, E. Blumberg, B. Kottmann, S. Miller, A. Reh, QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte 3 (2021).","ama":"Schroeder R, Blumberg E, Kottmann B, Miller S, Reh A. Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung. <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i>. 2021;3(2). doi:<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>","apa":"Schroeder, R., Blumberg, E., Kottmann, B., Miller, S., &#38; Reh, A. (2021). Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung. <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i>, <i>3</i>(2). <a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">https://doi.org/10.21248/qfi.74</a>","ieee":"R. Schroeder, E. Blumberg, B. Kottmann, S. Miller, and A. Reh, “Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung,” <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i>, vol. 3, no. 2, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">10.21248/qfi.74</a>.","chicago":"Schroeder, René, Eva Blumberg, Brigitte Kottmann, Susanne Miller, and Anne Reh. “Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung.” <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i> 3, no. 2 (2021). <a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.74\">https://doi.org/10.21248/qfi.74</a>."},"user_id":"77753","publication_status":"published","alternative_title":["Potentials of formative assessment practices in social studies and science in inclusive primary education. Conceptual and methodological implications of a design-based-research-based approach for teacher education"],"abstract":[{"text":"In der Herausforderung Unterricht inklusionsbezogen weiterzuentwickeln, manifestiert sich unter anderem die Forderung nach der Qualifizierung von (angehenden) Lehrkräften bzgl. der Anwendung und Umsetzung einer alltagsintegrierten Diagnostik mit dem Ziel, Kinder individualisiert und gleichzeitig mit Bezug auf einen gemeinsamen Lerngegenstand zu unterrichten. Dabei ist ein didaktisch-diagnostisches Handeln aller Lehrkräfte gefordert, welches im Kontext einer professionellen und inklusionsorientierten Gestaltung sowie einer angemessenen Begleitung und Förderung von Lern- und Entwicklungsprozessen steht. In der Konzeption entsprechender Aus- und Weiterbildungsformate setzt das geplante Projekt DiPoSa (Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts) an. Ziel ist es durch einen Design-Based-Research-Ansatz (DBR) Videovignetten zu erstellen und zu evaluieren, mittels derer entsprechende Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften im Sachunterricht weiterentwickelt werden können. Dabei bietet insbesondere der Sachunterricht als vielperspektivisches Integrationsfach der Grundschule einen passenden Rahmen, kindliche Lernpotentiale als Ausgangspunkt für didaktisch-diagnostisches Handeln nutzbar zu machen. Denn in aktuellen inklusionsorientierten Ansätzen des Sachunterrichts sind sowohl reformpädagogisch orientierte als auch offene Konzepte und Modelle des adaptiven Unterrichts zu finden, die sich an den unterschiedlichen Programmatiken der Umsetzung von individueller Förderung orientieren. Im folgenden Beitrag werden die dem geplanten Projekt zugrundeliegenden theoretischen und empirischen Zugänge erläutert und die forschungsmethodische Umsetzung durch einen DBR-Ansatz als methodologische Basis für eine Theorie-Praxis-verzahnende Forschungsperspektive auf diagnostisches Handeln sowie die Förderung diagnostischer Handlungskompetenzen durch Videovignetten im Kontext der Aus- und Weiterbildung von (Sachunterrichts-)Lehrkräften diskutiert.\r\n \r\nAbstract\r\nThe challenge to further promote practices of inclusive teaching, requires the development of assessment literacy. Combined with the aim to teach all children in a collaborative learning environment, qualification of teachers (in training) in the application and implementation of formative assessment as an integrated daily routine is needed. Therefore, the project DiPoSa focuses on the development of appropriate training and qualification formats. The project heads to create and evaluate video vignettes using a design-based-research approach (DBR), which can then be used to further develop assessment literacy of teachers in social studies and science in primary education. As a multi-perspective integrative subject in elementary school social studies and science in primary education offers a suitable framework for practices of formative assessment taking children's learning potentials as a serious concern. Foundations can be seen in current inclusive approaches to social studies and science in primary education, where reform pedagogically orientation and open concepts can as well be found as models of adaptive teaching. Although there are different theoretical and programmatic implementations, both perspectives share an orientation towards individual support of children. With this in mind the following article tries to lay down the theoretical and empirical approaches of the planed project DiPoSa and discusses methodological foundations of the project. The discussion focuses on how assessment practices as well as assessment literacy can be promoted through a DBR research-design using video vignettes in the context of teacher education and qualification and rooting in a deepened science-practice partnership.Zusammenfassung englisch</jats:p>","lang":"ger"}],"doi":"10.21248/qfi.74","has_accepted_license":"1","intvolume":"         3","title":"Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung","author":[{"first_name":"René","full_name":"Schroeder, René","last_name":"Schroeder"},{"last_name":"Blumberg","full_name":"Blumberg, Eva","first_name":"Eva"},{"id":"82466","last_name":"Kottmann","first_name":"Brigitte","full_name":"Kottmann, Brigitte"},{"first_name":"Susanne","full_name":"Miller, Susanne","last_name":"Miller"},{"last_name":"Reh","first_name":"Anne","full_name":"Reh, Anne"}],"date_updated":"2023-01-29T13:41:59Z","issue":"2","_id":"39794","volume":3,"publication_identifier":{"eissn":["2699-2477"]},"type":"journal_article","year":"2021","language":[{"iso":"ger"}],"status":"public","publication":"QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte","ddc":["370"],"date_created":"2023-01-24T20:03:43Z"},{"author":[{"full_name":"Reh, Anne","first_name":"Anne","last_name":"Reh"},{"full_name":"Kottmann, Brigitte","first_name":"Brigitte","id":"82466","last_name":"Kottmann"},{"first_name":"Susanne","full_name":"Miller, Susanne","last_name":"Miller"}],"title":"Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle\": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode","intvolume":"         3","doi":"10.21248/qfi.56","abstract":[{"text":"In dem Beitrag wird ausgehend von der Notwendigkeit einer inklusionspädagogischen Professionalisierung im Lehramtsstudium ein erziehungswissenschaftliches Projekt dargestellt, das es den teilnehmenden Bachelor-Studierenden in besonderer Weise ermöglicht, berufsspezifische Reflexionsprozesse zu durchlaufen. In dem Projekt übernehmen Studierende die einjährige pädagogische Förderung von Grundschulkindern mit bildungsrelevanten Benachteiligungsfaktoren, die häufig von Selektionspraktiken und -maßnahmen bedroht sind. Die Bearbeitung von vorliegenden Common-Sense-Theorien im inklusiven Kontext gilt dabei als ein relevantes Professionalisierungsziel in der Lehramtsausbildung. Konkret werden Ausschnitte aus Praktikumsberichten von zwei Studierenden mittels der dokumentarischen Methode ausgewertet und einander gegenübergestellt, um daran herauszuarbeiten, inwiefern sich die Reflexionen unterscheiden. Es zeigt sich anhand der Analysen, dass im Rahmen der Praxisphase eine Reflection-on-Action und auch die vertiefte Reflexion eigener Common-Sense-Theorien grundsätzlich möglich, jedoch nicht voraussetzungslos ist. Insbesondere kann auch anhand der gewählten Einzelfälle verdeutlicht werden, wie individuell inklusionsbezogene Professionalisierungsprozesse im Rahmen der vorliegenden Praxisphase verlaufen können. Die Analyse offenbart multiple Professionalisierungschancen in Abhängigkeit von den Rahmenbedingungen des Projekts, den individuellen Schwerpunkten der pädagogischen Arbeit oder den individuellen Reflexionen der Studierenden.\r\nAbstract\r\nBased on the necessity of an inclusive pedagogical professionalisation in the teacher training program, this article presents an educational science project that enables the participating Bachelor students in a unique manner to go through profession-specific reflection processes. In the project, students take on the one-year pedagogical support of primary school children with educational disadvantage factors, who are often threatened by selection practices and measures. In this context, working through present common-sense theories in an inclusive context is considered a relevant professionalization goal in teacher education. Specifically, excerpts from internship reports of two students are analysed by means of the documentary method and compared to each other in order to work out the extent to which the reflections differ. The analyses show that reflection-on-action and in-depth reflection on one's own common-sense theories are generally possible during the practical phase, but not without preconditions. In particular, the selected individual cases can be used to illustrate how individual inclusion-related professionalisation processes can take place within the framework of the present practical phase. The analysis reveals multiple opportunities for professionalisation depending on the general framework of the project, the individual focal points of the pedagogical work or the individual reflections of the students.</jats:p>","lang":"ger"}],"has_accepted_license":"1","publication_status":"published","user_id":"77753","citation":{"ama":"Reh A, Kottmann B, Miller S. Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle\": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode. <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion</i>. 2021;3(1). doi:<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.56\">10.21248/qfi.56</a>","apa":"Reh, A., Kottmann, B., &#38; Miller, S. (2021). Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle\": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode. <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion</i>, <i>3</i>(1). <a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.56\">https://doi.org/10.21248/qfi.56</a>","ieee":"A. Reh, B. Kottmann, and S. Miller, “Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle\": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode,” <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion</i>, vol. 3, no. 1, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.56\">10.21248/qfi.56</a>.","chicago":"Reh, Anne, Brigitte Kottmann, and Susanne Miller. “Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle\": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode.” <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion</i> 3, no. 1 (2021). <a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.56\">https://doi.org/10.21248/qfi.56</a>.","bibtex":"@article{Reh_Kottmann_Miller_2021, title={Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle\": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode}, volume={3}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.56\">10.21248/qfi.56</a>}, number={1}, journal={QfI - Qualifizierung für Inklusion}, author={Reh, Anne and Kottmann, Brigitte and Miller, Susanne}, year={2021} }","mla":"Reh, Anne, et al. “Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle\": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode.” <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion</i>, vol. 3, no. 1, 2021, doi:<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.56\">10.21248/qfi.56</a>.","short":"A. Reh, B. Kottmann, S. Miller, QfI - Qualifizierung für Inklusion 3 (2021)."},"department":[{"_id":"479"}],"date_created":"2023-01-24T20:30:10Z","publication":"QfI - Qualifizierung für Inklusion","ddc":["370"],"status":"public","language":[{"iso":"ger"}],"type":"journal_article","year":"2021","volume":3,"_id":"39809","issue":"1","date_updated":"2023-01-29T13:41:18Z"},{"status":"public","type":"book_chapter","year":"2021","language":[{"iso":"ger"}],"publication":"Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen","date_created":"2023-01-24T20:27:40Z","date_updated":"2023-01-29T13:44:51Z","volume":3,"page":"32-34","_id":"39804","intvolume":"         3","editor":[{"last_name":"Streese","full_name":"Streese, Bettina","first_name":"Bettina"},{"last_name":"Werning","first_name":"Rolf","full_name":"Werning, Rolf"}],"author":[{"first_name":"Brigitte","full_name":"Kottmann, Brigitte","id":"82466","last_name":"Kottmann"}],"title":"Übergänge begleiten. Peer-Beratung beim Übergang für Lernende mit Förderbedarf","department":[{"_id":"479"}],"user_id":"77753","publication_status":"published","citation":{"apa":"Kottmann, B. (2021). Übergänge begleiten. Peer-Beratung beim Übergang für Lernende mit Förderbedarf. In B. Streese &#38; R. Werning (Eds.), <i>Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen</i> (Vol. 3, pp. 32–34).","ama":"Kottmann B. Übergänge begleiten. Peer-Beratung beim Übergang für Lernende mit Förderbedarf. In: Streese B, Werning R, eds. <i>Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen</i>. Vol 3. ; 2021:32-34.","ieee":"B. Kottmann, “Übergänge begleiten. Peer-Beratung beim Übergang für Lernende mit Förderbedarf,” in <i>Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen</i>, vol. 3, B. Streese and R. Werning, Eds. 2021, pp. 32–34.","chicago":"Kottmann, Brigitte. “Übergänge begleiten. Peer-Beratung beim Übergang für Lernende mit Förderbedarf.” In <i>Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen</i>, edited by Bettina Streese and Rolf Werning, 3:32–34, 2021.","bibtex":"@inbook{Kottmann_2021, title={Übergänge begleiten. Peer-Beratung beim Übergang für Lernende mit Förderbedarf}, volume={3}, booktitle={Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen}, author={Kottmann, Brigitte}, editor={Streese, Bettina and Werning, Rolf}, year={2021}, pages={32–34} }","mla":"Kottmann, Brigitte. “Übergänge begleiten. Peer-Beratung beim Übergang für Lernende mit Förderbedarf.” <i>Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen</i>, edited by Bettina Streese and Rolf Werning, vol. 3, 2021, pp. 32–34.","short":"B. Kottmann, in: B. Streese, R. Werning (Eds.), Schule inklusiv - Vielfalt nutzen - Bildungsgerechtigkeit schaffen, 2021, pp. 32–34."}},{"issue":"2021","date_updated":"2023-01-29T13:43:58Z","page":"211-212","_id":"39814","volume":4,"language":[{"iso":"ger"}],"year":"2021","type":"journal_article","status":"public","date_created":"2023-01-24T20:45:20Z","publication":"Zeitschrift für Heilpädagogik","department":[{"_id":"479"}],"citation":{"chicago":"Kottmann, Brigitte. “Rezension des Buches: \"Sonderschule im Nationalsozialismus. Die Magdeburger Hilfsschule als Modell von Dagmar Hänsel (2019).” <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i> 4, no. 2021 (2021): 211–12.","short":"B. Kottmann, Zeitschrift für Heilpädagogik 4 (2021) 211–212.","ieee":"B. Kottmann, “Rezension des Buches: \"Sonderschule im Nationalsozialismus. Die Magdeburger Hilfsschule als Modell von Dagmar Hänsel (2019),” <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i>, vol. 4, no. 2021, pp. 211–212, 2021.","mla":"Kottmann, Brigitte. “Rezension des Buches: \"Sonderschule im Nationalsozialismus. Die Magdeburger Hilfsschule als Modell von Dagmar Hänsel (2019).” <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i>, vol. 4, no. 2021, 2021, pp. 211–12.","apa":"Kottmann, B. (2021). Rezension des Buches: \"Sonderschule im Nationalsozialismus. Die Magdeburger Hilfsschule als Modell von Dagmar Hänsel (2019). <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i>, <i>4</i>(2021), 211–212.","ama":"Kottmann B. Rezension des Buches: \"Sonderschule im Nationalsozialismus. Die Magdeburger Hilfsschule als Modell von Dagmar Hänsel (2019). <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i>. 2021;4(2021):211-212.","bibtex":"@article{Kottmann_2021, title={Rezension des Buches: \"Sonderschule im Nationalsozialismus. Die Magdeburger Hilfsschule als Modell von Dagmar Hänsel (2019)}, volume={4}, number={2021}, journal={Zeitschrift für Heilpädagogik}, author={Kottmann, Brigitte}, year={2021}, pages={211–212} }"},"publication_status":"published","user_id":"77753","intvolume":"         4","title":"Rezension des Buches: \"Sonderschule im Nationalsozialismus. Die Magdeburger Hilfsschule als Modell von Dagmar Hänsel (2019)","author":[{"last_name":"Kottmann","id":"82466","full_name":"Kottmann, Brigitte","first_name":"Brigitte"}]},{"page":"164-177","volume":73,"issue":"4","ddc":["370"],"publication":"Zeitschrift für Heilpädagogik","type":"journal_article","keyword":["Inklusion","Sonderpädagogik","Sekundarstufe","Gesamtschulen","Kooperation","Schulsozialarbeit","BiFoKi"],"user_id":"95559","oa":"1","title":"Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt","extern":"1","file":[{"creator":"bpaulina","file_name":"zfh_04.2021_neumann.pdf","file_size":369937,"access_level":"open_access","content_type":"application/pdf","file_id":"34609","date_created":"2022-12-20T13:10:15Z","relation":"main_file","date_updated":"2023-05-05T19:52:14Z"}],"abstract":[{"lang":"ger","text":"Multiprofessionelle Teams sind notwendiger Bestandteil inklusiver Schulen. Die Verteilung von Aufgaben, welche über die Zusammenarbeit von allgemeinen und sonderpädagogi­schen Lehrkräften im Unterricht hinausgehen, wurde bislang jedoch selten systematisch untersucht. Im Beitrag werden deskriptive Befunde aus dem Projekt BiFoKi (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) zu den Zuständigkeiten von allgemeinen (N = 170) und sonderpädagogischen Lehrkräften (N = 24) sowie Schulsozial­arbeiterinnen (N = 11) an inklusiven Sekundar-­ und Gesamtschulen präsentiert. Sie deuten auf eine Persistenz traditioneller Rollenmuster und Aufgabenverteilungen hin. Bei den befragten sonderpädagogischen Lehrkräften können zwei unterschiedliche Rollenmuster herausgearbeitet werden. Die Schulsozialarbeiterinnen weisen ein enges Arbeitsfeld mit einem Fokus auf Eltern­-Schule-­Kooperation auf.\r\n"},{"lang":"eng","text":"Multiprofessional teams are a vital part of inclusive schools. However, the distribution of tasks that goes beyond the cooperation of teachers and special edu­cators in the classroom has rarely been investigated systematically. This article presents preliminary find­ings from the BiFoKi project (Bielefeld Training on Co­ operation in inclusive Schools) on the responsibilities of general teachers (N = 170), special educators (N = 24) and school social workers (N = 11) in inclusive secondary and comprehensive schools. They indicate the persistence of traditional role patterns and task distributions between these three groups. Two different roles of special educators can be identified. The school social workers have a particularly narrow field of work with a focus on parent ­school cooperation."}],"has_accepted_license":"1","_id":"34484","file_date_updated":"2023-05-05T19:52:14Z","date_updated":"2023-05-05T19:52:14Z","date_created":"2022-12-17T12:11:42Z","language":[{"iso":"ger"}],"year":"2021","publication_identifier":{"issn":["0513-9066"]},"status":"public","citation":{"chicago":"Neumann, Phillip, Sandra Grüter, Lisa Eckel, Birgit Lütje-Klose, Elke Wild, and Julia Gorges. “Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt.” <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i> 73, no. 4 (2021): 164–77.","ieee":"P. Neumann, S. Grüter, L. Eckel, B. Lütje-Klose, E. Wild, and J. Gorges, “Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt,” <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i>, vol. 73, no. 4, pp. 164–177, 2021.","ama":"Neumann P, Grüter S, Eckel L, Lütje-Klose B, Wild E, Gorges J. Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt. <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i>. 2021;73(4):164-177.","apa":"Neumann, P., Grüter, S., Eckel, L., Lütje-Klose, B., Wild, E., &#38; Gorges, J. (2021). Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt. <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i>, <i>73</i>(4), 164–177.","short":"P. Neumann, S. Grüter, L. Eckel, B. Lütje-Klose, E. Wild, J. Gorges, Zeitschrift für Heilpädagogik 73 (2021) 164–177.","mla":"Neumann, Phillip, et al. “Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt.” <i>Zeitschrift für Heilpädagogik</i>, vol. 73, no. 4, 2021, pp. 164–77.","bibtex":"@article{Neumann_Grüter_Eckel_Lütje-Klose_Wild_Gorges_2021, title={Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der ­Schulsozialarbeit­ in­ inklusiven­ Schulen­ der­ Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt}, volume={73}, number={4}, journal={Zeitschrift für Heilpädagogik}, author={Neumann, Phillip and Grüter, Sandra and Eckel, Lisa and Lütje-Klose, Birgit and Wild, Elke and Gorges, Julia}, year={2021}, pages={164–177} }"},"publication_status":"published","department":[{"_id":"479"}],"article_type":"original","author":[{"id":"95559","last_name":"Neumann","full_name":"Neumann, Phillip","first_name":"Phillip"},{"last_name":"Grüter","first_name":"Sandra","full_name":"Grüter, Sandra"},{"last_name":"Eckel","first_name":"Lisa","full_name":"Eckel, Lisa"},{"last_name":"Lütje-Klose","full_name":"Lütje-Klose, Birgit","first_name":"Birgit"},{"last_name":"Wild","first_name":"Elke","full_name":"Wild, Elke"},{"full_name":"Gorges, Julia","first_name":"Julia","last_name":"Gorges"}],"intvolume":"        73"},{"date_created":"2022-12-17T12:27:00Z","publisher":"Hogrefe Publishing Group","year":"2020","publication_identifier":{"eissn":["2190-622X"],"issn":["0012-1924"]},"language":[{"iso":"ger"}],"status":"public","_id":"34489","date_updated":"2022-12-17T12:30:22Z","author":[{"full_name":"Gorges, Julia","first_name":"Julia","last_name":"Gorges"},{"last_name":"Grumbach","first_name":"Jasmin","full_name":"Grumbach, Jasmin"},{"last_name":"Micheel","first_name":"Sabrina A.","full_name":"Micheel, Sabrina A."},{"last_name":"Neumann","id":"95559","first_name":"Phillip","full_name":"Neumann, Phillip"}],"intvolume":"        66","citation":{"ieee":"J. Gorges, J. Grumbach, S. A. Micheel, and P. Neumann, “Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL,” <i>Diagnostica</i>, vol. 66, no. 4, pp. 235–245, 2020, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253\">10.1026/0012-1924/a000253</a>.","chicago":"Gorges, Julia, Jasmin Grumbach, Sabrina A. Micheel, and Phillip Neumann. “Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL.” <i>Diagnostica</i> 66, no. 4 (2020): 235–45. <a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253\">https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253</a>.","ama":"Gorges J, Grumbach J, Micheel SA, Neumann P. Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL. <i>Diagnostica</i>. 2020;66(4):235-245. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253\">10.1026/0012-1924/a000253</a>","apa":"Gorges, J., Grumbach, J., Micheel, S. A., &#38; Neumann, P. (2020). Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL. <i>Diagnostica</i>, <i>66</i>(4), 235–245. <a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253\">https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253</a>","short":"J. Gorges, J. Grumbach, S.A. Micheel, P. Neumann, Diagnostica 66 (2020) 235–245.","bibtex":"@article{Gorges_Grumbach_Micheel_Neumann_2020, title={Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL}, volume={66}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253\">10.1026/0012-1924/a000253</a>}, number={4}, journal={Diagnostica}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Gorges, Julia and Grumbach, Jasmin and Micheel, Sabrina A. and Neumann, Phillip}, year={2020}, pages={235–245} }","mla":"Gorges, Julia, et al. “Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL.” <i>Diagnostica</i>, vol. 66, no. 4, Hogrefe Publishing Group, 2020, pp. 235–45, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253\">10.1026/0012-1924/a000253</a>."},"publication_status":"published","department":[{"_id":"479"}],"publication":"Diagnostica","type":"journal_article","page":"235-245","volume":66,"issue":"4","title":"Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL","alternative_title":["Zur Validität dreier etablierter Instrumente"],"doi":"10.1026/0012-1924/a000253","abstract":[{"lang":"ger","text":"<jats:p>Zusammenfassung. Positive Einstellungen zu Inklusion gelten als zentraler Erfolgsfaktor für die Entwicklung eines inklusiven Schulsystems. Die vorliegende Studie prüft die Validität dreier gängiger deutschsprachiger Messinstrumente zur Erfassung von Einstellungen zu Inklusion in einer unabhängigen Stichprobe: SACIE, EFI-L und KIESEL. Zur Validierung herangezogene externe Konstrukte sind Selbstwirksamkeit und die Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Die Ergebnisse einer Befragung von 556 Lehrkräften und Lehramtsstudierenden (Alter: M‍( SD) = 26.48 (12.67); 70 % weiblich) mit Blick auf die Inklusion von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen (SPF-L) zeigen eine weitgehend gute Replizierbarkeit der Faktorstrukturen der Instrumente. Die Faktorkorrelationen über die Instrumente hinweg lagen zwischen |.61| und |.96| (nur Attitude Subskala des SACIE). Alle Subskalen zeigen vergleichbare Zusammenhänge mit Selbstwirksamkeit und den Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Zwar weisen Unterschiede in den Effektstärken darauf hin, dass die Instrumente je spezifische Aspekte von Inklusion betonen, insgesamt rechtfertigen die Ergebnisse jedoch die Annahme, dass das zugrundeliegende Konzept von Einstellungen bezüglich Inklusion weitgehend überlappt.</jats:p>"}],"user_id":"77750","main_file_link":[{"url":"https://econtent.hogrefe.com/doi/abs/10.1026/0012-1924/a000253"}],"keyword":["Inklusion","Einstellungen","Inclusion","BiFoKi"]}]