[{"citation":{"mla":"Steigerwald, Jörn. “Die Vergegenwärtigung höfischer Lustbarkeiten: André Félibiens ‘Divertissements de Versailles’ (1674/1676).” <i>Im-Materiell. Kulturerbe-Studien für Eva-Maria Seng zum 60. Geburtstag</i>, edited by Maria Harnack, De Gruyter, 2022, pp. 59–72.","bibtex":"@inbook{Steigerwald_2022, place={Berlin; Boston}, title={Die Vergegenwärtigung höfischer Lustbarkeiten: André Félibiens “Divertissements de Versailles” (1674/1676)}, booktitle={Im-Materiell. Kulturerbe-Studien für Eva-Maria Seng zum 60. Geburtstag}, publisher={De Gruyter}, author={Steigerwald, Jörn}, editor={Harnack, Maria}, year={2022}, pages={59–72} }","ama":"Steigerwald J. Die Vergegenwärtigung höfischer Lustbarkeiten: André Félibiens “Divertissements de Versailles” (1674/1676). In: Harnack M, ed. <i>Im-Materiell. Kulturerbe-Studien für Eva-Maria Seng zum 60. Geburtstag</i>. De Gruyter; 2022:59-72.","ieee":"J. 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Im vorliegenden Beitrag wird das Screening zur Erfassung des Leseverständnisses für die Klassen 6 – 7 (SELV 6 – 7) vorgestellt, welches Leseverständnis während des Lesens mittels der Maze-Prozedur erfasst. Der Test liegt in einer Print- (SELV-P) und Digitalversion (SELV-D) vor. Es wurden 5 Paralleltestformen entwickelt. Zwei Studien zur Überprüfung der Reliabilität und Validität in den Klassen 6 und 7 werden präsentiert, wobei drei verschiedene Maze-Scorings (1: korrekt, 2: korrekt-inkorrekt, 3: korrekt / bearbeitet) einander gegenübergestellt werden. Studie 1 (SELV-P, n = 222, davon 85 6. Klasse) zeigt, dass die 4 Formen (ohne Form 3) die gleiche Fähigkeit messen, jedoch mit unterschiedlichen Mittelwerten. Der Einsatz als Lernverlauf-Messinstrument erscheint somit mit separaten Normen je Form möglich. Die Paralleltest- und Retestreliabilität dieser 4 Formen ist unter Verwendung von Score 1 und 2 ausreichend hoch, nicht aber bei Score 3. In Studie 2 (SELV-D, n = 345, davon 150 6. Klasse) wurde nur Form 1 betrachtet, die unter Verwendung aller 3 Scores die Kriterien der diskriminanten und konvergenten Validität erfüllt. </jats:p>"}],"date_created":"2023-01-18T16:11:11Z","keyword":["Clinical Psychology"],"type":"journal_article","department":[{"_id":"645"}]},{"year":"2022","status":"public","title":"Diagnostik und Differenzierung","author":[{"full_name":"Seifert, Susanne","last_name":"Seifert","first_name":"Susanne","id":"97270"},{"first_name":"Lisa","last_name":"Paleczek","full_name":"Paleczek, Lisa"},{"first_name":"Barbara","last_name":"Gasteiger-Klicpera","full_name":"Gasteiger-Klicpera, Barbara"}],"date_updated":"2023-01-18T16:37:22Z","publisher":"Regensburger Beiträge zur Inklusions- und Sonderpädagogik","_id":"37448","language":[{"iso":"ger"}],"user_id":"97270","editor":[{"full_name":"Gebhardt, Markus","last_name":"Gebhardt","first_name":"Markus"},{"full_name":"Scheer, David","last_name":"Scheer","first_name":"David"}],"publication":"Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. 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Instrumente zur Messung von Gesundheitskompetenz bei Jugendlichen basieren auf sehr heterogenen Definitionen und Konzepten. Zudem können sie grundsätzlich in subjektive (Selbsteinschätzungs–) und objektive (die Performanz messende) Verfahren unterteilt werden. In der vorliegenden Studie wurden 2 subjektive (eHEALS; Kurzform des HLS-EU-Q16) und ein objektives Messinstrument (Claim) von 471 Jugendlichen der 6. und 7. Klassenstufe (Durchschnittsalter 13.04 Jahre; 49 % Mädchen; 63 % Familiensprache Deutsch) bearbeitet und auf ihren wechselseitigen Zusammenhang, den Zusammenhang mit kognitiven und Lesefähigkeiten, sowie Unterschiede in Bezug auf Geschlecht und Familiensprache untersucht. Das objektive Verfahren korrelierte nicht mit den subjektiven Verfahren. Dies bestätigt die Annahme, dass sie aufgrund der Messperspektive unterschiedliche Indikatorenausprägungen von Gesundheitskompetenz erfassen. Korrelationen mit Lese- und kognitiven Fähigkeiten zeigten sich nur beim objektiven Instrument, wohingegen die Selbsteinschätzungsinstrumente diese Aspekte der Gesundheitskompetenz nicht abbilden. Unterschiede hinsichtlich des Geschlechts und der Familiensprache zeigten sich insbesondere beim objektiven Instrument, allerdings sind Antwortverzerrungen bei Selbsteinschätzungen möglich. 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Gasteiger-Klicpera, “Vergleich unterschiedlicher Instrumente zur Messung von Gesundheitskompetenz           im Zusammenhang mit Lesekompetenz und kognitiven Fähigkeiten von           Jugendlichen,” <i>Diagnostica</i>, vol. 68, no. 4, pp. 197–208, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000297\">10.1026/0012-1924/a000297</a>.","apa":"Seifert, S., Maitz, K., Pendl, D., &#38; Gasteiger-Klicpera, B. (2022). 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The study focuses on one of these lessons (including nine text passages and corresponding tasks) and on students with low (19 students, percentile &lt;15) and high reading skills (29 students, percentile &gt; 70). While students were working with the material, screencasts were recorded (30h). The construct “task performance” (processing time, response accuracy, and task engagement) was then analysed using the screencasts.&#x0D;\r\nThe analysis revealed that the two groups differed significantly in the processing time of two tasks, but not in the total time spent on all nine tasks. Significant differences were revealed also for general task engagement. Task engagement was highly correlated with processing time. Participants with higher reading skills spent more time on the tasks and were more engaged than participants with lower reading skills. However, we did not find any differences in terms of answer accuracy. This indicates that task difficulty and student reading skills were well matched.&#x0D;\r\nThe study also shows how tasks may be adapted or augmented in order to match the learning environment more closely to student learning needs.</jats:p>"}],"date_created":"2023-01-18T16:09:32Z","department":[{"_id":"645"}],"type":"journal_article"},{"publisher":"SAGE Publications","_id":"37438","language":[{"iso":"eng"}],"article_number":"002205742211126","user_id":"97270","doi":"10.1177/00220574221112627","publication_identifier":{"issn":["0022-0574","2515-5741"]},"author":[{"last_name":"Kulmhofer-Bommer","first_name":"Andrea","full_name":"Kulmhofer-Bommer, Andrea"},{"first_name":"Susanne","last_name":"Seifert","full_name":"Seifert, Susanne","id":"97270"},{"full_name":"Paleczek, Lisa","last_name":"Paleczek","first_name":"Lisa"},{"first_name":"Barbara","last_name":"Gasteiger-Klicpera","full_name":"Gasteiger-Klicpera, Barbara"}],"status":"public","year":"2022","title":"Bending and Bowing: How Teachers Adapt a Vocabulary-Based Reading Program to Their Students Needs","publication_status":"published","date_updated":"2023-01-18T16:44:07Z","date_created":"2023-01-18T16:07:57Z","department":[{"_id":"645"}],"type":"journal_article","keyword":["Education"],"citation":{"ieee":"A. 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