@inbook{30993, abstract = {{Kollegiale Kooperation im Lehrerberuf ist ‒ je nach Perspektive ‒ eine Selbstver- ständlichkeit oder ein beklagenswert seltenes Ereignis. Die Frage danach, wie, wann und auf welche Weise Lehrkräfte miteinander kooperieren sollten, um das Ziel qua- litativ hochwertigen Unterrichts zu erreichen, ist jedoch weder theoretisch noch empirisch hinreichend geklärt. Dieser Umstand macht die kollegiale Kooperation zu einer bedeutsamen Herausforderung der Schulentwicklung und es lohnt sich, Wesen und Wert der Lehrerkooperation sowie die mit ihr verbundenen Wünsche und Hoffnungen näher in den Blick zu nehmen. Zwar agieren Lehrerinnen und Lehrer innerhalb des „Kooperationssystems Schule“, in welchem alle Beteiligten auf ein gemeinsames Ziel – die Ausbildung der Schülerinnen und Schüler – hinarbei- ten (siehe Abschnitt 1), Einzelvergleiche zwischen unterschiedlichen Schulen zeigen jedoch deutlich auf, dass die Potenziale unterrichtsbezogener Zusammenarbeit häu- fig nicht ausgeschöpft werden. Beispielhaft skizziert dieses Kapitel daher die kolle- giale Kooperation als wichtigstes Element sogenannter „Problemlöseschulen“ und stellt ein Prozess- und Ertragsmodell zur unterrichtsbezogenen Lehrerkooperation vor (Abschnitte 2 & 3). Es folgt eine umfangreiche Auseinandersetzung mit Formen und Systematiken zur Rahmung und Messung gemeinschaftlicher Entwicklungspro- zesse (Abschnitt 4), wobei das zuvor entfaltete Kooperationsmodell einen gemein- samen Bezugspunkt bildet. In den Bei-trag eingeflochten sind ausgewählte Ge- und Misslingensbedingungen der kollegialen Kooperation im Lehrerberuf, deren Kennt- nis die KMK-Standards zur Lehrerbildung explizit einfordern.}}, author = {{Kullmann, Harry}}, booktitle = {{Beruf Lehrer/Lehrerin. Ein Studienbuch}}, editor = {{Rothland, Martin}}, isbn = {{978-3-8252-8680-4}}, keywords = {{Kooperation, Problemlöseschule, Prozess- und Ertragsmodell zur Lehrerkooperation, Unterrichtsstudie/Lesson Study, Professionelle Lerngemeinschaft, Community of Practice, Modellierung von Intensität und Wertigkeit der Kooperation}}, pages = {{333–349}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Kollegiale Kooperation im Lehrerberuf}}}, year = {{2016}}, } @article{29782, author = {{Batzdorfer, Veronika and Kullmann, Harry}}, isbn = {{978-3-8471-0688-3}}, journal = {{DIAGONAL – Zeitschrift der Universität Siegen}}, number = {{1}}, pages = {{263–279}}, title = {{{Neue Vielfalt im Klassenzimmer – Multiprofessionelle Kooperation als Herausforderung inklusiver Schulen}}}, volume = {{37}}, year = {{2016}}, } @inbook{31021, author = {{Störtländer, Jan Christoph and Kullmann, Harry and Koch, Barbara and Köker, Anne and Pineker, Anna and Koch-Priewe, Barbara}}, booktitle = {{Vergleichende Didaktik und Curriculumforschung: nationale und internationale Perspektiven}}, editor = {{Hallitzky, Maria and Rakhkochkine, Anatoli and Koch-Priewe, Barbara and Störtländer, Jan Christoph and Trautmann, Matthias}}, isbn = {{9783781521209}}, pages = {{77–84}}, publisher = {{Klinkhardt}}, title = {{{Teachers’ planning considerations regarding students’ learning activities – an explorative study using the concepts of critical-constructive didactics as an analytical background}}}, year = {{2016}}, } @book{31033, abstract = {{Für jeweils zwei Jahre legt der Forschungs- und Entwicklungsplan (FEP) der Laborschule fest, in welchen Projekten gemeinsam gearbeitet wird. Im Schuljahr 2014/15 waren es insge- samt sieben verschiedene Projekte – daran mitgearbeitet haben 28 Lehrer_innen der Labor- schule und 6 Wissenschaftler_innen aus der Universität Bielefeld. In diesem Heft legen die Projekte, die nicht weiterlaufen, eine knappe Darstellung ihrer zwei- jährigen Arbeit vor. Diese Berichte lassen erkennen, in welch vielfältiger Weise (von der Analyse und Revision des eigenen Unterrichts über die Durchführung von Fortbildungsmaß- nahmen bis hin zur Produktion von Büchern) alleine in den vier Projekten, die jetzt beendet werden konnten, gearbeitet wurde. Es ist nicht Ziel dieser Berichte, die inhaltlichen Erkennt- nisse der gesamten jeweiligen Projektarbeit zu präsentieren. Dies erfolgt in gesonderten Ver- öffentlichungen, die zum Teil schon erschienen sind, an denen zum Teil noch gearbeitet wird. In den einzelnen Projektberichten wird jeweils darauf verwiesen. Wir verbinden die Herausgabe dieses Heftes mit einem herzlichen Dank insbesondere an die Lehrerinnen und Lehrer, die durch ihr Engagement und ihre Kreativität auch diesen FEP zu einem Erfolg geführt haben.}}, editor = {{Freke, Nicole and Kullmann, Harry and Lücker, Frank and Lütje-Klose, Birgit and Schwab, Susanne and Textor, Annette and Zenke, Christian Timo}}, pages = {{223}}, publisher = {{Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld}}, title = {{{Laborschulforschung 2016. Berichte und Anträge zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 52}}}, year = {{2016}}, } @inbook{29778, author = {{Althoff, Paula G. and Friedli, Reto and Hattermann, Mathias and vom Hofe, Rudolf and Kullmann, Harry and Viehmeister, Frauke}}, booktitle = {{Laborschulforschung 2016. Berichte und Anträge zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 52}}, editor = {{Freke, Nicole and Kullmann, Harry and Lücker, Frank and Lütje-Klose, Birgit and Schwab, Susanne and Textor, Annette and Zenke, Christian Timo}}, pages = {{11–87}}, publisher = {{{Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld}}}, title = {{{Positive Beispiele zu negativen Zahlen – Unterrichtsstudien zum Mathematikunterricht. Abschlussbericht}}}, year = {{2016}}, } @inbook{30762, author = {{Hattermann, Mathias and Vom Hofe, Rudolf and Kullmann, Harry}}, booktitle = {{{Liljedahl, Nicol (Hg.) 2015 – Proceedings of the 38th Conference}}}, title = {{{Students’ argumentation schemes in terms of solving tasks with negative numbers}}}, year = {{2015}}, } @inbook{31007, author = {{Kullmann, Harry and Lütje-Klose, Birgit and Textor, Annette and Berard, Jutta and Schitow, Katharina}}, booktitle = {{Grundlagen inklusiver Bildung. Teil 1. Inklusive Unterrichtspraxis und -entwicklung}}, editor = {{Siedenbiedel, Catrin and Theurer, Caroline}}, isbn = {{3934575811}}, pages = {{181–196}}, publisher = {{Prolog}}, title = {{{Inklusiver Unterricht - (Auch) eine Frage der Einstellung! Eine Interviewstudie über Einstellungen und Bereitschaften von Lehrkräften und Schulleitungen zur Inklusion}}}, year = {{2015}}, } @inbook{30999, abstract = {{Schulisches Wohlbe nden ist als Indikator von Schulqualität vor allem für inklusive Schulen bedeutsam. Als mehrdimensionales Konstrukt wurde es bereits einschlägig operationalisiert (z. B. Hascher 2004), jedoch nicht in Bezug auf den Einsatz bei Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in inklusiven Schulen der Sekundarstufe I systematisch untersucht. In einem interdisziplinären Team wurde unter Bezug auf eingeführte Instrumente ein Fragebogen entwickelt und bei einer Vollerhebung der Jahrgänge 6 bis 10 an der Laborschule Bielefeld, Versuchsschule des Landes Nordrhein-Westfalen, eingesetzt (N = 292, davon N = 26 mit sonderpädagogischem Förderbedarf). Die beste Modellanpassung im Rahmen einer kon rmatorischen Faktorenanalyse zur Prüfung der Konstruktvalidität erreicht ein Modell mit sechs korrelierten Faktoren. Der Beitrag berichtet psychometrische Kennwerte der Skalen und weitere Ergebnisse, z. B. zur konvergenten Validität.}}, author = {{Kullmann, Harry and Geist, Sabine and Lütje-Klose, Birgit}}, booktitle = {{Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen}}, editor = {{Kuhl, Poldi and Stanat, Petra and Lütje-Klose, Birgit and Gresch, Cornelia and Anand Pant, Hans and Prenzel, Manfred}}, isbn = {{978-3-658-06604-8}}, pages = {{301–333}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Erfassung schulischen Wohlbefindens in inklusiven Schulen ‒ Befunde zur Erprobung eines mehrdimensionalen Konstrukts in fünf Jahrgängen der Sekundarstufe I an der Laborschule Bielefeld}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-06604-8}}, year = {{2015}}, } @inbook{31255, abstract = {{Ausgehend von der Vorstellung, dass soziale Integration und soziale Unterstüt- zung ganz wesentlich zu schulischem Wohlbefinden beitragen und schulisches Wohlbefin- den selbst ein wesentlicher Indikator für gelingende Inklusion ist, widmet sich das For- schungs- und Entwicklungsprojekt „Wohlbefinden und Inklusion in der Laborschule ‒ eine Selbstreflexion (WILS-FEP) der Frage, ob Kinder und Jugendliche entlang ausgewählter Disparitätslinien, v.a. jene mit sonderpädagogischem Förderbedarf („Portraitschüler“), sich an der Laborschule als sozial integriert wahrnehmen, die Schule gerne besuchen und sich in ihr wohlfühlen. Diese Frage und jene nach den zugrundeliegenden Bedingungsfaktoren möchten wir nach wie vor aus verschiedenen Perspektiven beleuchten. In den beiden vergangenen FEP- Perioden haben wir hierzu ein multimethodisches Design entwickelt, welches leitfaden- strukturierte Interviews, eine jährlich durchgeführte Fragebogenerhebung in den Klassen- stufen sechs bis zehn sowie die dokumentenanalytische Auswertung von Portraits in längs- schnittlicher Perspektive umfasst. Wir können bereits auf mehrere Veröffentlichungen und Vorträge im Rahmen von Fachkongressen und Fortbildungen zurückblicken und würden unsere Studien gerne fortsetzen.}}, author = {{Begalke, Eva and Dorniak, Marlena and Geist, Sabine and Kullmann, Harry and Lütje-Klose, Birgit and Metz, Franziska and Siepmann, Christof}}, booktitle = {{Laborschulforschung 2015. Anträge und Berichte zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 50}}, editor = {{Freke, Nicole and Kullmann, Harry and Lücker, Frank and Textor, Annette and Zenke, Christian Timo}}, pages = {{25–51}}, publisher = {{Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld}}, title = {{{Wohlbefinden und Inklusion an der Laborschule (WILS) – eine Selbstreflexion. 2. Fortsetzungsantrag}}}, year = {{2015}}, } @article{30992, abstract = {{Sofern Störungen des Unterrichts in einem Maße auftreten, das nach Linderung verlangt, stehen Lehrkräften grundsätzliche mehrere Strategien und Kontexte zur Verfügung: autonome und private, innerschulische und schulübergreifende. Aus berufssoziologischen Gründen fällt eine Kooperation zu Unterrichtsstörungen schwer. Zugleich ist sie zur Stärkung der Lehrerperson und zur Optimierung des Unterrichts unverzichtbar. Der [...] Beitrag erläutert ausgewählte Theorien und Befunde zu den genannten Problemlösestrategien.}}, author = {{Kullmann, Harry}}, issn = {{0176-2966}}, journal = {{Friedrich Jahresheft}}, keywords = {{Autonomie, Schule, Lehrer, Lehrerkooperation, Unterrichtsstörung, Klassenführung, Bildungsforschung, Professionalität}}, pages = {{100–101}}, title = {{{Von Krähen und Riesen. Autonome und gemeinschaftliche Wege zur Reduktion von Unterrichtsstörungen}}}, volume = {{33}}, year = {{2015}}, } @book{31216, editor = {{Freke, Nicole and Kullmann, Harry and Lücker, Frank and Textor, Annette and Zenke, Christian Timo}}, pages = {{158}}, publisher = {{Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld}}, title = {{{Laborschulforschung 2015. Anträge und Berichte zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 50}}}, year = {{2015}}, } @article{31006, abstract = {{Die Gelingensbedingungen für inklusiven Unterricht unterscheiden sich nicht wesentlich von den Bedingungen für guten Unterricht im Allgemeinen - allerdings werden vor dem Hintergrund des systemischen Wandels im Zuge der Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention die Bedeutung von Einstellungen und Bereitschaften zur Inklusion besonders betont. Der vorliegende Beitrag berichtet von einer mehrperspektivisch angelegten Interviewstudie mit Schulleitungen, multiprofessionellen Klassenteams und einem Fachberater für Inklusion aus drei Grundschulen mit einer mehrjährigen Erfahrung im Gemeinsamen Unterricht. Die Ergebnisse der explorativ angelegten Studie unterstreichen, dass positive Einstellungen zu sozialer Integration und die Bereitschaft zur Vermeidung stabiler Etikettierungen eine hohe Relevanz für die gelingende Implementation inklusiven Unterrichts darstellen.}}, author = {{Kullmann, Harry and Lütje-Klose, Birgit and Textor, Annette and Berard, Jutta and Schitow, Katharina}}, issn = {{2191-754X}}, journal = {{Schulpädagogik heute}}, keywords = {{Inklusion, Heterogenität, Einstellung, Bereitschaft, Individualisierung, Dekate- gorisierung, soziale Integration}}, number = {{10}}, pages = {{1–14}}, publisher = {{Prolog-Verlag}}, title = {{{Inklusiver Unterricht – (Auch) eine Frage der Einstellung! Eine Interviewstudie über Einstellungen und Bereitschaften von Lehrkräften und Schulleitungen zur Inklusion}}}, volume = {{5}}, year = {{2014}}, } @article{31024, abstract = {{Im Zuge der systemweiten Einführung schulischer Inklusion gewinnen Ansätze einer Inklusion unterstützenden Didaktik zunehmend an Bedeutung. Der Beitrag beschreibt zunächst ausgehend vom Inklusionsbegriff die fünf Leitlinien des Bielefelder Ansatzes einer Didaktik für inklusive Lerngruppen: die Akzeptanz aller Schülerinnen und Schüler in ihrer Individualität, der Einsatz förderdiagnostisch fundierter individualisierter Curricula, die Verwirklichung eines adaptiven und binnendifferenzierten Unterrichts, eine besondere Aufmerksamkeit für die Herstellung von Gemeinsamkeit aller Schüler und die didaktische Umsetzung dieser Aspekte im Co-Teaching [...]. Anhand der Ergebnisse einer Interview-Studie mit Experten aus der Praxis wird dieser Ansatz in einem zweiten Schritt auf Praxisrelevanz überprüft und reflektiert.}}, author = {{Textor, Annette and Kullmann, Harry and Lütje-Klose, Birgit}}, journal = {{Jahrbuch für Allgemeine Didaktik}}, keywords = {{Inklusion, Didaktik, Unterricht, Co-Teaching, Individualisierung, Soziale Integration, Einstellungen}}, pages = {{69–91}}, title = {{{Eine Inklusion unterstützende Didaktik – Rekonstruktionen aus der Perspektive inklusionserfahrener Lehrkräfte}}}, volume = {{4}}, year = {{2014}}, } @article{30758, abstract = {{Der Beitrag berichtet über Design und Erträge eines Modellversuchs zur Förderung naturwissenschaftlichen Lernens im Sachunterricht. Zentrales Ziel war die Steigerung der Schülerkompetenzen bei individueller Förderung und der Nutzung forschender Zugänge. Evaluationsgrundlage sind Erhebungen bei 1 036 Schülerinnen und Schülern (davon 816 in Modellschulen und 220 in Vergleichsschulen). Der erreichte Kompetenzzuwachs ist an den Modellschulen im Gesamten für beide Geschlechter und für alle Vorwissensstufen höher. Die Unterschiede zeigen sich auch in einem Follow-Up-Test. Nicht gefunden wurde eine differenzielle Entwicklung von Interesse und Selbstkonzept.}}, author = {{Hartinger, Andreas and Grygier, Patricia and Ziegler, Florian and Kullmann, Harry and Tretter, Tobias}}, issn = {{1865-3553}}, journal = {{Zeitschrift für Grundschulforschung}}, keywords = {{Individuelle Förderung, Grundschule, Lehrer, Lehrerfortbildung, Schüler, Lernerfolg, Lernvoraussetzungen, Modellversuch, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Sachunterricht, Evaluation, Evaluationsforschung, Vergleichsuntersuchung, Vorwissen, Deutschland}}, number = {{2}}, pages = {{102–114}}, title = {{{Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht der Grundschule}}}, volume = {{7}}, year = {{2014}}, } @book{31032, editor = {{Freke, Nicole and Koch, Barbara and Kullmann, Harry and Textor, Annette and Young, Verena and Zenke, Christian Timo}}, pages = {{113}}, publisher = {{Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld}}, title = {{{Laborschulforschung 2014. Anträge und Berichte zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 49}}}, year = {{2014}}, } @inbook{31004, abstract = {{Im Zuge der systemweiten Einführung schulischer Inklusion gewinnen Ansätze einer inklusiven Didaktik zunehmend an Bedeutung. Der Beitrag beschreibt zunächst die Traditionslinien und verdeutlicht, dass inklusive Didaktik zwar in programmatischer, nicht aber in theoretisch-konzeptioneller Hinsicht einen neuen Ansatz der Allgemei- nen Didaktik darstellt. Im Hauptteil werden fünf zentrale ziel- und prozessbezogene Leitprinzipien einer inklusiven Didaktik vorgestellt: die Akzeptanz aller Schülerinnen und Schüler in ihrer Individualität, der Einsatz förderdiagnostisch fundierter individu- alisierter Curricula, die Verwirklichung eines adaptiven und binnendifferenzierten Un- terrichts, eine besondere Aufmerksamkeit für die Herstellung von Gemeinsamkeit aller Schülerinnen und Schüler und die Umsetzung im Co-Teaching. Auf der Grundlage em- pirischer Befunde verweist der Ausblick auf die Herausforderungen, die die Verwirkli- chung einer inklusiven Didaktik für das deutsche Schulsystem auf dem Weg zur Inklu- sion mit sich bringt.}}, author = {{Kullmann, Harry and Lütje-Klose, Birgit and Textor, Annette}}, booktitle = {{Fachdidaktik inklusiv – Auf der Suche nach didaktischen Leitlinien für den Umgang mit Vielfalt in der Schule}}, editor = {{Amrhein, Bettina and Dziak-Mahler, Myrle}}, pages = {{89–107}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Eine Allgemeine Didaktik für inklusive Lerngruppen – fünf Leitprinzipien als Grundlage eines Bielefelder Ansatzes der Inklusiven Didaktik: General didactics for inclusive learning groups - five guiding principles as the basis of a Bielefeld Approach of inclusive didactics}}}, volume = {{3}}, year = {{2014}}, } @article{30766, abstract = {{Modelle Allgemeiner Didaktik sind in der Regel weder empirisch fundiert noch ist ihr Verhältnis zum realen Planungshandeln von Lehrerinnen und Lehrern geklärt. Theoretische Basis für empirische Studien zur Unterrichtsplanung sind selten allgemeindidaktische Modelle, sondern eher psychologische Theorien. Auch die Forschungzu Aufgaben ist bislang eher kognitionspsychologisch orientiert. Vor diesem Hintergrund knüpft der vorliegende Beitrag an die allgemeindidaktische Aufgabenforschung an. Allerdings erwies sich der Begriff der Aufgabe im Laufe des Forschungsprozesses als zu eng bzw. voraussetzungsvoll und wurde daher zugunsten des Konzepts der Schüleraktivitäten erweitert. Die zentrale Frage der explorativen Studie lautet demnach, wie Lehrerinnen und Lehrer Schüleraktivitäten planen. Die Überlegungen wurden dabei mit der Methode des Lauten Denkens erfasst und qualitativ inhaltsanalytisch ausgewertet. Erste Ergebnisse zeigen, dass Lehrerinnen und Lehrer zwar implizit in ihrer Planung einige der Dimensionen berücksichtigen, die mit allgemeindidaktischen Modellen in Einklang stehen, dass aber noch ungenügend erforscht wurde, wie Schüleraktivitäten in den subjektiven Planungsüberlegungen vorkommen.}}, author = {{Koch, Barbara and Koch-Priewe, Barbara and Köker, Anne and Kullmann, Harry and Pineker, Anna and Störtländer, Jan Christoph}}, isbn = {{978-3-3840-1172-5}}, journal = {{Jahrbuch für Allgemeine Didaktik}}, keywords = {{Unterrichtsplanung, Schüleraktivitäten, kritisch-konstruktive Didaktik}}, pages = {{267–277}}, title = {{{Schüleraktivitäten in den Planungsüberlegungen von Lehrerinnen und Lehrern: Eine explorative Studie zur Didaktik im Kontext der kritisch-konstruktiven Didaktik}}}, volume = {{3}}, year = {{2013}}, } @book{31030, editor = {{Freke, Nicole and Koch, Barbara and Kullmann, Harry and Young, Verena and Textor, Annette and Zenke, Christian Timo}}, pages = {{317}}, publisher = {{Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld}}, title = {{{Laborschulforschung 2013. Anträge und Berichte zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 48}}}, year = {{2013}}, } @inbook{29776, author = {{Althoff, Paula G. and Friedli, Reto and Hattermann, Mathias and Vom Hofe, Rudolf and Kullmann, Harry and Lukas, Janine and Viehmeister, Frauke}}, booktitle = {{Laborschulforschung 2013. Anträge und Berichte zum forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 48}}, editor = {{Freke, Nicole and Koch, Barbara and Kullmann, Harry and Textor, Annette and Young, Verena and Zenke, Christian Timo}}, pages = {{93–126}}, publisher = {{Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld}}, title = {{{Positive Beispiele zu negativen Zahlen – Unterrichtsstudien zum~Mathematikunterricht. Verlängerungsantrag zum Forschungs- und Entwicklungsplan 2013–2015}}}, year = {{2013}}, } @inbook{29775, author = {{Althoff, Paula G. and Friedli, Reto and Hattermann, Mathias and vom Hofe, Rudolf and Kullmann, Harry and Lukas, Janine and Viehmeister, Frauke}}, booktitle = {{Laborschulforschung 2013. Anträge und Berichte zum Forschungs- und Entwicklungsplan. Werkstattheft Nr. 48}}, editor = {{Freke, Nicole and Koch, Barbara and Kullmann, Harry and Textor, Annette and Young, Verena and Zenke, Christian Timo}}, pages = {{93–126}}, publisher = {{Wissenschaftliche Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld}}, title = {{{Positive Beispiele zu negativen Zahlen – Unterrichtsstudien zum Mathematikunterricht. Fortsetzungssantrag zum Forschungs- und Entwicklungsplan 2013–2015}}}, year = {{2013}}, }