@article{45712,
  author       = {{Häsel-Weide, Uta}},
  journal      = {{Die Grundschulzeitschrift}},
  number       = {{339}},
  pages        = {{6--11}},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{ Inklusiver Mathematikunterricht. Mathematiklernen in Vielfalt von Kompetenzen, Wegen und Lernsituationen}}},
  year         = {{2023}},
}

@article{45713,
  author       = {{Graf, Lara Marie and Wienhues, Inga and Häsel-Weide, Uta}},
  journal      = {{Die Grundschulzeitschrift}},
  number       = {{339}},
  pages        = {{20--23}},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{Addition und Subtraktion verstehen}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{46757,
  author       = {{Schwerin, Imke and Häsel-Weide, Uta}},
  booktitle    = {{International Symposium in Elementary Mathematics Teaching. Proceedings: New Directions in Elementary Mathematics Education}},
  editor       = {{Novotna, J. and Moraova, H.}},
  location     = {{Prag}},
  pages        = {{297--305}},
  publisher    = {{Charles University}},
  title        = {{{Second grader´s understanding of doubling and halfing in various representations}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{46758,
  author       = {{Schmidt, Rebekka and Tenberge, Claudia and Häsel-Weide, Uta}},
  booktitle    = {{Aktive Teilhabe fördern – ICM und Student Engagement in der Hochschullehre}},
  editor       = {{Vöing, N. and Schmidt, R. and Neiske, I.}},
  pages        = {{297--318}},
  publisher    = {{Visual Ink Publishing}},
  title        = {{{Lehre in Zeiten von Digitalisierung und Inklusion - Beispiele aus drei Fächern}}},
  year         = {{2023}},
}

@article{56200,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Intending to counteract Klein’s second discontinuity in teacher education, we explored and applied the innovation of “<jats:italic>interface ePortfolio</jats:italic>” in the context of a geometry course for preservice teachers (PSTs). The tool offers the possibility of implementing the design principle of <jats:italic>profession orientation</jats:italic>. In the article, we theoretically clarify what we understand by this principle and locate our innovative concept against this theoretical background. We empirically investigate the extent to which counteraction against the second discontinuity is successful by analyzing reflection texts created in the interface ePortfolio, focusing on PSTs’ perspectives. Our qualitative content analysis shows that most of them perceive the innovation as helpful in the intended sense and indicates that the course concept, in general, and the interface ePortfolio, in particular, have helped establish relevant links between the course content and their later work as teachers.</jats:p>}},
  author       = {{Hoffmann, Max and Biehler, Rolf}},
  issn         = {{1863-9690}},
  journal      = {{ZDM – Mathematics Education}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{737--751}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Implementing profession orientation as a design principle for overcoming Klein’s second discontinuity – preservice teacher’s perspectives on interface activities in the context of a geometry course}}},
  doi          = {{10.1007/s11858-023-01505-3}},
  volume       = {{55}},
  year         = {{2023}},
}

@article{40607,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Teachers’ in-depth diagnostic thinking has been shown to be crucial for student-centered teaching as they need to perceive and interpret students’ understanding for well-informed decision-making on adaptive teaching practices. The paper presents a content-related approach to analyzing diagnostic thinking processes with respect to the mathematical knowledge elements that prospective teachers identify as students’ resources and obstacles. Prospective teachers’ challenge is that some relevant knowledge elements first have to be unpacked, because compact concepts (such as the place value concept) or procedures (such as for multi-digit multiplication) comprise several smaller knowledge elements (such as the positional property) that have to be made explicit for students to foster their learning processes adequately. Our study examines what knowledge elements prospective teachers perceive and interpret in a transcript vignettes on multi-digit multiplication (of decimal and natural numbers) and its underlying basic arithmetic concepts (place value understanding and meaning of multiplication) in written diagnostic judgments on students’ resources and obstacles (<jats:italic>N</jats:italic> = 196). A comparative design within the vignette is used to investigate how far the process of perceiving can be supported by thematic cues. The analysis reveals that those knowledge elements cued in the vignette by being already unpacked and explicitly addressed are perceived and interpreted more often (but with lower correctness) than those that are uncued and therefore have to be unpacked by the prospective teachers themselves. This confirms the need to prepare prospective teachers for unpacking mathematical concepts themselves.</jats:p>}},
  author       = {{Dröse, Jennifer and Prediger, Susanne}},
  issn         = {{0173-5322}},
  journal      = {{Journal für Mathematik-Didaktik}},
  keywords     = {{Education, General Mathematics}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Prospective Teachers’ Diagnostic Thinking on Students’ Understanding of Multi-Digit Multiplication: A Content-Related Analysis on Unpacking of Knowledge Elements}}},
  doi          = {{10.1007/s13138-022-00214-w}},
  year         = {{2023}},
}

@article{45374,
  author       = {{Prediger, S. and Dröse, Jennifer and Stahnke, R. and Ademmer, C.}},
  journal      = {{Journal of Mathematics Teacher Education}},
  title        = {{{Teacher expertise for fostering at-risk students’ understanding of basic concepts: conceptual model and evidence for growth}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.1007/s10857-022-09538-3}},
  year         = {{2023}},
}

@article{46155,
  author       = {{Bruns, Julia and Hagena, Maike and Gasteiger, Hedwig}},
  issn         = {{0742-051X}},
  journal      = {{Teaching and Teacher Education}},
  keywords     = {{Education}},
  publisher    = {{Elsevier BV}},
  title        = {{{Professional Development Enacted by Facilitators in the Context of Early Mathematics Education: Scaling up or Dilution of Effects?}}},
  doi          = {{10.1016/j.tate.2023.104270}},
  volume       = {{132}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{59984,
  author       = {{Garnelo Abellanas, Irene and Liebendörfer, Michael}},
  booktitle    = {{Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics (CERME13)}},
  location     = {{Budapest}},
  title        = {{{Introducing mathematics undergraduate students to the theorem prover lean}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{58097,
  author       = {{Mai, Tobias and Biehler, Rolf}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. 56. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{Einblicke in ein Referenzmodell zur Analyse der Einführung von Vektoren in Schulbüchern}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{58101,
  author       = {{Biehler, Rolf and Guntermann, Dominik and Liebendörfer, Michael and Krämer, Sandra and Schlüter, Sarah}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. 56. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{Fachdidaktisches Design von Begründungsvideos im Projekt studiVEMINTvideos}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{58099,
  author       = {{Lankeit, Elisa and Biehler, Rolf}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. 56. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{Das totale Differential und die Richtungsableitung – Eine Analyse mit Blick in ausgewählte Lehrbücher}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{32233,
  author       = {{Häsel-Weide, Uta and Wallner, Melina and Hattermann, M.}},
  booktitle    = {{Anfangsunterricht für alle Kinder - Willkommen in der Schule!}},
  editor       = {{Gutzmann, M. and Carle, U.}},
  pages        = {{200--215}},
  title        = {{{Symmetrieverständnis von Anfang an}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{32339,
  author       = {{Häsel-Weide, Uta and Seitz, S. and Wallner, Melina and Wilke, Y.}},
  booktitle    = {{Qualifizierung für Inklusion. Sekundarstufe}},
  editor       = {{Lutz, D. and Becker, J. and Buchhaupt, F. and Katzenbach, D. and Strecker, A. and Urban, M.}},
  pages        = {{83--100}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Professionalisierung für inklusiven Mathematikunterricht. Interdisziplinäre Seminarkonzeption zur reflexiven Professionalisierung angehender Mathematiklehrkräfte in der Sekundarstufe}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{32338,
  author       = {{Hähn, K. and Häsel-Weide, Uta and Scherer, P.}},
  journal      = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion}},
  number       = {{2}},
  title        = {{{Diagnosegeleitete Förderung im inklusiven Mathematikunterricht der Grundschule – Professionalisierung durch reflektierte Handlungspraxis in der Lehrer*innenbildung.}}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{31367,
  author       = {{Hoffmann, Max and Biehler, Rolf}},
  booktitle    = {{ Bedarfsgerechte fachmathematische Lehramtsausbildung. Analyse, Zielsetzungen und Konzepte unter heterogenen Voraussetzungen }},
  editor       = {{Halverscheid, Stefan and Kersten, Ina and Schmidt-Thieme, Barbara}},
  pages        = {{351--368}},
  publisher    = {{Springer Spektrum}},
  title        = {{{Schnittstellenaufgaben in der Analysis I zur Verknüpfung von Schul- und Hochschulmathematik - Aufgabenbeispiele und Ergebnisse einer Evaluationsstudie.}}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{31365,
  author       = {{Biehler, Rolf and Hoffmann, Max}},
  booktitle    = {{ Professionsorientierte Fachwissenschaft. Kohärenzstiftende Lerngelegenheiten für das Lehramtsstudium Mathematik}},
  editor       = {{Isaev, Viktor and Eichler, Andreas and Loose, Frank}},
  isbn         = {{9783662639474}},
  issn         = {{2197-8751}},
  pages        = {{ 49–72}},
  publisher    = {{Springer}},
  title        = {{{Fachwissen als Grundlage fachdidaktischer Urteilskompetenz – Beispiele für die Herstellung konzeptueller Bezüge zwischen fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Lehre im gymnasialen Lehramtsstudium}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-662-63948-1_4}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{45373,
  author       = {{Dröse, Jennifer and Neugebauer, P. and Delucchi Danhier, R. and Mertins, B.}},
  booktitle    = {{Eye-Tracking in der Mathematik- und Naturwissenschaftsdidaktik. Forschung und Praxis}},
  editor       = {{Kleine, P. and Graulich, N. and Kuhn, J. and Schindler, M.}},
  pages        = {{209--225}},
  title        = {{{Eye-Tracking Studie zu Textaufgaben in Klasse 5: Bemerken und Interpretieren syntaktischer Strukturen}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.1007/978-3-662-63214-7}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{45378,
  author       = {{Dröse, Jennifer and Wessel, Lena}},
  booktitle    = {{Proceedings of the 45th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. PME}},
  editor       = {{Fernandez, C. and Llinares, S. and Gutiérrez, A. and Planas, N.}},
  title        = {{{Prospective Teachers‘ Competence of Fostering Students’ Understanding in Script Writing Task}}},
  year         = {{2022}},
}

@phdthesis{31363,
  abstract     = {{Vorgestellt wird ein Entwicklungsforschungsprojekt zur Konzeption und Durchführung einer Veranstaltung "Geometrie für Lehramtsstudierende". Die Schwerpunkte des Projekts sind zum einen die inhaltliche Gestaltung der Veranstaltung und zum anderen die Umsetzung von Professionsorientierung. Bezogen auf den inhaltlichen Aufbau wird das auf metrischen Räumen aufbauende Axiomensystem der "Saccheri-Ebene" vorgestellt und mit alternativen axiomatischen Zugängen zur ebenen Geometrie verglichen. Die Frage nach der Umsetzung von Professionsorientierung in Fachveranstaltungen ist eng mit der Problematik der zweiten Diskontinuität verbunden. In der Arbeit wird dieses Problem auf Grundlage der Synthese von theoretischen Hintergründen zur Bedeutung von mathematischem Wissen und Können für professionelle Handlungskompetenz von Mathematiklehrkräften diskutiert und darauf aufbauend werden theoriebasierte Entwurfsprinzipien für professionsorientierte Fachveranstaltungen entworfen. Zentrale Elemente der methodischen Gestaltung sind die sogenannten "Schnittstellenwochen" zu den Themen Kongruenz und Symmetrie sowie das begleitende Schnittstellen-ePortfolio. Das zentrale Ergebnis der Arbeit ist ein theoretisch fundiertes und empirisch evaluiertes ganzheitliches Veranstaltungskonzept für eine professionsorientierte Geometrie-Veranstaltung für Lehramtsstudierende, dessen Konzeption auf andere Fachveranstaltungen übertragbar ist. Darüber hinaus ergeben sich im Rahmen der durchgeführten Entwicklungsforschung verschiedene neue Beiträge zur Geometriedidaktik in Schule- und Hochschule.}},
  author       = {{Hoffmann, Max}},
  pages        = {{410}},
  title        = {{{Von der Axiomatik bis zur Schnittstellenaufgabe: Entwicklung und Erforschung eines ganzheitlichen Lehrkonzepts für eine Veranstaltung Geometrie für Lehramtsstudierende}}},
  doi          = {{10.17619/UNIPB/1-1313}},
  year         = {{2022}},
}