@article{34822,
  abstract     = {{The role of domain-specific content knowledge is discussed controversially for the early childhood context. Therefore, this review aims at untangling the research on domain-specific content knowledge for early childhood educators by systematically reviewing the conceptual and operational definition of and results on early childhood educators' content knowledge in different domains. Using the scientific databases ERIC, PsycInfo and Web of Sciences, we identified 36 studies on early childhood educators' domain-specific content knowledge. By comparing these studies, we found that conceptualizations of early childhood educators' content knowledge move on a continuum between a scientific related perspective and a practice related perspective. The scientific related perspective defines content knowledge as the knowledge of key concepts, facts and rules of the domain integrating knowledge taught in primary, secondary or upper secondary school. The practice related perspective includes knowledge of key concepts, facts and rules of the domain limited to the knowledge explicitly relevant for teaching in early childhood education as well as selected domain-specific knowledge of children and teaching. Our review shows that the results and implications drawn by the study authors depend on how these authors conceptualize early childhood educators' content knowledge on this continuum. Further research, therefore, needs to consider carefully how early childhood educators' content knowledge is conceptualized. The paper further discusses gaps in this research field, such as validating methods for measuring early childhood educators' content knowledge or implementing more rigorous experimental designs to examine effects of early childhood educators' content knowledge.}},
  author       = {{Bruns, Julia and Gasteiger, Hedwig and Strahl, Carolin}},
  issn         = {{2049-6613}},
  journal      = {{Review of Education}},
  keywords     = {{content knowledge, domain-specific learning, early childhood education, teacher knowledge}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{500--538}},
  publisher    = {{Wiley}},
  title        = {{{Conceptualising and measuring domain-specific content knowledge of early childhood educators: A systematic review}}},
  doi          = {{10.1002/rev3.3255}},
  volume       = {{9}},
  year         = {{2021}},
}

@article{45687,
  author       = {{Bruns, Julia and Schopferer, T.}},
  journal      = {{. TPS – Theorie und Praxis der Sozialpädagogik}},
  pages        = {{28--32}},
  title        = {{{Eine mustergültige Wissenschaft}}},
  volume       = {{11}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36527,
  author       = {{Jensen, Solveig and Gasteiger, Hedwig and Bruns, Julia}},
  booktitle    = {{Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education}},
  editor       = {{Inprasitha, Maitree and Changsri, Narumon and Boonsena, Nisakorn}},
  location     = {{Khon Kaen, Thailand}},
  pages        = {{101--109}},
  title        = {{{Place value and regrouping as seperate constructs of place value understanding}}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2021}},
}

@article{34823,
  author       = {{Bruns, Julia and Gasteiger, Hedwig and Strahl, Carolin}},
  issn         = {{2049-6613}},
  journal      = {{Review of Education}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{539--540}},
  publisher    = {{Wiley}},
  title        = {{{Context and Implications Document for: Conceptualising and measuring domain-specific content knowledge of early childhood educators: A systematic review}}},
  doi          = {{10.1002/rev3.3256}},
  volume       = {{9}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36536,
  author       = {{Jensen, Solveig and Gasteiger, Hedwig and Bruns, Julia}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2021}},
  location     = {{Lüneburg}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{Stellenwertverständnis: Verständnis von Stellenwertprinzip und Bündelungsprinzip als separate Konstrukte}}},
  doi          = {{http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-22292}},
  year         = {{2021}},
}

@article{45343,
  author       = {{Schönherr, Johanna and Schukajlow, S. and Blomberg, J. and Leopold, C.}},
  journal      = {{Learning and Instruction}},
  title        = {{{The role of strategy-based motivation in mathematical problem solving: The case of learner-generated drawings}}},
  doi          = {{10.1016/j.learninstruc.2021.101561}},
  volume       = {{80}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{56204,
  author       = {{Frischemeier, Daniel and Podworny, Susanne and Biehler, Rolf}},
  booktitle    = {{Konzepte und Studien zur Hochschuldidaktik und Lehrerbildung Mathematik}},
  isbn         = {{9783662628539}},
  issn         = {{2197-8751}},
  publisher    = {{Springer Berlin Heidelberg}},
  title        = {{{Integration fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Komponenten in der Lehramtsausbildung Mathematik Grundschule am Beispiel einer Veranstaltung zur Leitidee „Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit“}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-662-62854-6_11}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{13108,
  abstract     = {{Diagrammatisches Schlie{\ss}en wird im Zusammenhang mit dem Lernen von Mathmematik und ihrer Symbolsprache als wesentliche Theorie der Wissenskonstruktion diskutiert. Dabei wird h{\"{a}}ufig davon ausgegangen, dass die Wissenskonstruktion im Sinne diagrammatischen Schlie{\ss}ens erfolgt. Deskriptive Rekonstruktionen diagrammatischen Schlie{\ss}ens bei Lernenden stellen jedoch ein Desiderat der mathematikdidaktischen Forschung dar. Der vorliegende Beitrag befasst sich mit der Fragestellung, wie sich diagrammatisches Schlie{\ss}en bei Lernenden rekonstruieren l{\"{a}}sst. Als m{\"{o}}gliche Werkzeuge f{\"{u}}r eine solche Rekonstruktion werden Toulmins Argumentationsschema und Vergnauds Schema-Begriff exemplarisch angewandt, um das diagrammatische Schlie{\ss}en eines Sch{\"{u}}lerpaars beim Einstieg in die Subtraktion negativer Zahlen zu rekonstruieren. Abschlie{\ss}end wird die tats{\"{a}}chliche Eignung der beiden Ans{\"{a}}tze zur Rekonstruktion diagrammatischen Schlie{\ss}ens diskutiert.}},
  author       = {{Schumacher, Jan and Rezat, Sebastian}},
  booktitle    = {{Zeichen und Sprache im Mathematikunterricht}},
  editor       = {{Kadunz, Gert}},
  publisher    = {{Springer}},
  title        = {{{Rekonstruktion diagrammatischen Schließens beim Erlernen der Subtraktion negativer Zahlen. Vergleich zweier methodischer Zugänge}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-662-61194-4_5}},
  year         = {{2020}},
}

@inproceedings{31873,
  author       = {{Schumacher, Jan}},
  publisher    = {{LibreCat University}},
  title        = {{{Deduktion und Abduktion beim diagrammatischen Schließen – das didaktische Potential der Peirceschen Semiotik}}},
  doi          = {{10.17877/DE290R-21555}},
  year         = {{2020}},
}

@inproceedings{31372,
  author       = {{Hoffmann, Max}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2020}},
  editor       = {{Siller, Hans-Stefan and Weigel, Wolfgang and Wörler, Jan Franz}},
  pages        = {{1353--1356}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{Schnittstellenaktivitäten zum Kongruenzsatz WSW}}},
  doi          = {{10.17877/DE290R-21368}},
  year         = {{2020}},
}

@misc{31386,
  author       = {{Hoffmann, Max}},
  booktitle    = {{Mathematische Semesterberichte}},
  pages        = {{119–121}},
  title        = {{{Rezension: Andrew Granville und Jenniver Granville: Prime Supects: The Anatomy of Integers and Permutations}}},
  doi          = {{10.1007/s00591-019-00269-w}},
  volume       = {{67}},
  year         = {{2020}},
}

@misc{31384,
  author       = {{Hoffmann, Max}},
  booktitle    = {{Mathematische Semesterberichte}},
  pages        = {{115–116}},
  title        = {{{Rezension: Ehrhard Behrends: Parkettierungen der Ebene – Von Escher über Möbius zu Penrose}}},
  doi          = {{10.1007/s00591-019-00264-1}},
  volume       = {{67}},
  year         = {{2020}},
}

@book{31381,
  editor       = {{Hoffmann, Max}},
  title        = {{{Der Mathematikunterricht 66 (6): Geometrie in Schule und Lehramtsausbildung – ein Nachwuchsheft}}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{31551,
  author       = {{Häsel-Weide, Uta and Nührenbörger, Marcus}},
  booktitle    = {{Kinder lernen Zukunft – Anforderungen und tragfähige Grundlagen}},
  editor       = {{Hecker, Ulrich and Lassek, Maresi and Ramseger, Jörg}},
  pages        = {{108--118}},
  publisher    = {{Grundschulverband}},
  title        = {{{Tragfähige Grundlagen}}},
  volume       = {{Band 150}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{31552,
  author       = {{Heckmann, Lara and Häsel-Weide, Uta}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2020}},
  editor       = {{Siller, Hans-Stefan and Weigel, Wolfgang and Wörler, Jan Franz}},
  isbn         = {{978-3-95987-139-6}},
  pages        = {{393--396}},
  publisher    = {{WTM Verlag}},
  title        = {{{Aufgaben für den inklusiven Mathematikunterricht - aus der Sicht von Lehrkräften.}}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{31549,
  author       = {{Häsel-Weide, Uta}},
  booktitle    = {{Didaktik des Unterrichts bei Lernschwierigkeiten: Ein Handbuch für Studium und Praxis}},
  editor       = {{Heimlich, Ulrich and Wember, Franz B.}},
  isbn         = {{978-3170355699}},
  pages        = {{308--318}},
  publisher    = {{W. Kohlhammer GmbH}},
  title        = {{{Sachrechnen}}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{31550,
  author       = {{Häsel-Weide, Uta}},
  booktitle    = {{Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung}},
  editor       = {{Cramer, Colin and König, Johannes and Rothland, Martin and Blömeke, Sigrid}},
  isbn         = {{978-3-8252-5473-5}},
  pages        = {{462--469}},
  publisher    = {{Julius Klinkhardt}},
  title        = {{{Mathematik (Primarstufe) in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Qualifizierung für das Lehren von Mathematik in der Grundschule.}}},
  year         = {{2020}},
}

@article{45383,
  author       = {{Dröse, Jennifer and Prediger, Susanne}},
  journal      = {{Journal für Mathematik-Didaktik, 41(2)}},
  pages        = {{399--422}},
  title        = {{{Enhancing Fifth Graders’ Awareness of Syntactic Features in Mathematical Word Problems: A Design Research Study on the Variation Principle}}},
  doi          = {{doi.org/10.1007/s13138-019-00153-z}},
  year         = {{2020}},
}

@article{31553,
  author       = {{Seitz, Susanne and Häsel-Weide, Uta and Wilke, Yannik and Wallner, Melina}},
  journal      = {{K:ON Kölner Online-Journal für Lehrer*innenbildung}},
  number       = {{2}},
  title        = {{{Expertise von Lehrpersonen für inklusiven Mathematikunterricht der Sekundarstufe - Ausgangspunkte zur Professionalisierungsforschung.}}},
  doi          = {{10.18716/ojs/kON/2020.2.03}},
  year         = {{2020}},
}

@inproceedings{45384,
  author       = {{Dröse, Jennifer}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2020 }},
  editor       = {{Siller, H.-S. and Weigel, W. and Wöler, J. F.}},
  pages        = {{233--236}},
  publisher    = {{WTM}},
  title        = {{{Verstehensgrundlagen diagnostizieren - Welche Wissenselemente fokussieren Lehrkräfte?}}},
  year         = {{2020}},
}