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ama: Schüler-Meyer A, Prediger S, Kuzu T, Wessel L, Redder A. Is Formal Language
Proficiency in the Home Language Required to Profit from a Bilingual Teaching
Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering Multilingual Students’
Conceptual Understanding. International Journal of Science and Mathematics
Education. 2017;17(2):317-339. doi:10.1007/s10763-017-9857-8
apa: Schüler-Meyer, A., Prediger, S., Kuzu, T., Wessel, L., & Redder, A. (2017).
Is Formal Language Proficiency in the Home Language Required to Profit from a
Bilingual Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering
Multilingual Students’ Conceptual Understanding. International Journal of Science
and Mathematics Education, 17(2), 317–339. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9857-8
bibtex: '@article{Schüler-Meyer_Prediger_Kuzu_Wessel_Redder_2017, title={Is Formal
Language Proficiency in the Home Language Required to Profit from a Bilingual
Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering Multilingual
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number={2}, journal={International Journal of Science and Mathematics Education},
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and Prediger, Susanne and Kuzu, Taha and Wessel, Lena and Redder, Angelika}, year={2017},
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chicago: 'Schüler-Meyer, Alexander, Susanne Prediger, Taha Kuzu, Lena Wessel, and
Angelika Redder. “Is Formal Language Proficiency in the Home Language Required
to Profit from a Bilingual Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods
Study on Fostering Multilingual Students’ Conceptual Understanding.” International
Journal of Science and Mathematics Education 17, no. 2 (2017): 317–39. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9857-8.'
ieee: 'A. Schüler-Meyer, S. Prediger, T. Kuzu, L. Wessel, and A. Redder, “Is Formal
Language Proficiency in the Home Language Required to Profit from a Bilingual
Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering Multilingual
Students’ Conceptual Understanding,” International Journal of Science and Mathematics
Education, vol. 17, no. 2, pp. 317–339, 2017, doi: 10.1007/s10763-017-9857-8.'
mla: Schüler-Meyer, Alexander, et al. “Is Formal Language Proficiency in the Home
Language Required to Profit from a Bilingual Teaching Intervention in Mathematics?
A Mixed Methods Study on Fostering Multilingual Students’ Conceptual Understanding.”
International Journal of Science and Mathematics Education, vol. 17, no.
2, Springer Science and Business Media LLC, 2017, pp. 317–39, doi:10.1007/s10763-017-9857-8.
short: A. Schüler-Meyer, S. Prediger, T. Kuzu, L. Wessel, A. Redder, International
Journal of Science and Mathematics Education 17 (2017) 317–339.
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- General Mathematics
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title: Is Formal Language Proficiency in the Home Language Required to Profit from
a Bilingual Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering
Multilingual Students’ Conceptual Understanding
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ama: 'Wessel L, Andreas T. Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen und schulischen
mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der Ausbildung von
Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik. In: Jostes
B, ed. Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung.
Waxmann; 2017:189-200.'
apa: 'Wessel, L., & Andreas, T. (2017). Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen
und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der
Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik.
In B. Jostes (Ed.), Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung
(pp. 189–200). Waxmann.'
bibtex: '@inbook{Wessel_Andreas_2017, place={Münster/New York}, title={Der Zusammenhang
von sprachlichen Kompetenzen und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare
Herausforderungen bei der Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner
Rahmenlehrplans Mathematik}, booktitle={Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung
in der Lehrkräftebildung}, publisher={Waxmann}, author={Wessel, Lena and Andreas,
T.}, editor={Jostes, B.}, year={2017}, pages={189–200} }'
chicago: 'Wessel, Lena, and T. Andreas. “Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen
und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der
Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik.”
In Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung,
edited by B. Jostes, 189–200. Münster/New York: Waxmann, 2017.'
ieee: 'L. Wessel and T. Andreas, “Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen
und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der
Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik,”
in Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung,
B. Jostes, Ed. Münster/New York: Waxmann, 2017, pp. 189–200.'
mla: 'Wessel, Lena, and T. Andreas. “Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen
und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der
Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik.”
Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung, edited
by B. Jostes, Waxmann, 2017, pp. 189–200.'
short: 'L. Wessel, T. Andreas, in: B. Jostes (Ed.), Sprachen – Bilden – Chancen:
Sprachbildung in der Lehrkräftebildung, Waxmann, Münster/New York, 2017, pp. 189–200.'
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title: 'Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen und schulischen mathematischen
Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der Ausbildung von Lehrkräften vor
dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik'
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last_name: Wessel
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ama: 'Sprütten F, Wessel L. „9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht in internationalen
Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen. In: Kortenkamp U,
Kuzle A, eds. Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. WTM-Verlag; 2017:953-956.'
apa: Sprütten, F., & Wessel, L. (2017). „9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht
in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen.
In U. Kortenkamp & A. Kuzle (Eds.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017
(pp. 953–956). WTM-Verlag.
bibtex: '@inbook{Sprütten_Wessel_2017, place={Münster}, title={„9 minus 8, das kommt
1.“ Mathematikunterricht in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische
Realisierungen}, booktitle={Beiträge zum Mathematikunterricht 2017}, publisher={WTM-Verlag},
author={Sprütten, F. and Wessel, Lena}, editor={Kortenkamp, U. and Kuzle, A.},
year={2017}, pages={953–956} }'
chicago: 'Sprütten, F., and Lena Wessel. “„9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht
in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen.”
In Beiträge zum Mathematikunterricht 2017, edited by U. Kortenkamp and
A. Kuzle, 953–56. Münster: WTM-Verlag, 2017.'
ieee: 'F. Sprütten and L. Wessel, “„9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht
in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen,”
in Beiträge zum Mathematikunterricht 2017, U. Kortenkamp and A. Kuzle,
Eds. Münster: WTM-Verlag, 2017, pp. 953–956.'
mla: Sprütten, F., and Lena Wessel. “„9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht
in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen.”
Beiträge zum Mathematikunterricht 2017, edited by U. Kortenkamp and A.
Kuzle, WTM-Verlag, 2017, pp. 953–56.
short: 'F. Sprütten, L. Wessel, in: U. Kortenkamp, A. Kuzle (Eds.), Beiträge zum
Mathematikunterricht 2017, WTM-Verlag, Münster, 2017, pp. 953–956.'
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publication: Beiträge zum Mathematikunterricht 2017
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title: „9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht in internationalen Förderklassen
(IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen
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ama: 'Wessel L. „Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives Üben
am Beispiel von Ableitungsregeln. In: Kortenkamp U, Kuzle A, eds. Beiträge
zum Mathematikunterricht 2017. WTM-Verlag; 2017:1049-1052.'
apa: Wessel, L. (2017). „Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives
Üben am Beispiel von Ableitungsregeln. In U. Kortenkamp & A. Kuzle (Eds.),
Beiträge zum Mathematikunterricht 2017 (pp. 1049–1052). WTM-Verlag.
bibtex: '@inbook{Wessel_2017, place={Münster}, title={„Ja und dann kommt man halt
immer einen höher.“ Operatives Üben am Beispiel von Ableitungsregeln}, booktitle={Beiträge
zum Mathematikunterricht 2017}, publisher={WTM-Verlag}, author={Wessel, Lena},
editor={Kortenkamp, U. and Kuzle, A.}, year={2017}, pages={1049–1052} }'
chicago: 'Wessel, Lena. “„Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives
Üben am Beispiel von Ableitungsregeln.” In Beiträge zum Mathematikunterricht
2017, edited by U. Kortenkamp and A. Kuzle, 1049–52. Münster: WTM-Verlag,
2017.'
ieee: 'L. Wessel, “„Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives Üben
am Beispiel von Ableitungsregeln,” in Beiträge zum Mathematikunterricht 2017,
U. Kortenkamp and A. Kuzle, Eds. Münster: WTM-Verlag, 2017, pp. 1049–1052.'
mla: Wessel, Lena. “„Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives Üben
am Beispiel von Ableitungsregeln.” Beiträge zum Mathematikunterricht 2017,
edited by U. Kortenkamp and A. Kuzle, WTM-Verlag, 2017, pp. 1049–52.
short: 'L. Wessel, in: U. Kortenkamp, A. Kuzle (Eds.), Beiträge zum Mathematikunterricht
2017, WTM-Verlag, Münster, 2017, pp. 1049–1052.'
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publication: Beiträge zum Mathematikunterricht 2017
publisher: WTM-Verlag
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title: „Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives Üben am Beispiel
von Ableitungsregeln
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ama: 'Wessel L, Prediger S. Differentielle Förderbedarfe je nach Sprachhintergrund?
Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich starken und
schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden. In: Leiss D, Neumann A,
Schwippert K, eds. Mathematik und Sprache-Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche
Herausforderungen. Waxmann; 2017:165–187.'
apa: Wessel, L., & Prediger, S. (2017). Differentielle Förderbedarfe je nach
Sprachhintergrund? Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich
starken und schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden. In D. Leiss,
A. Neumann, & K. Schwippert (Eds.), Mathematik und Sprache-Empirischer
Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen (pp. 165–187). Waxmann.
bibtex: '@inbook{Wessel_Prediger_2017, place={Münster}, title={Differentielle Förderbedarfe
je nach Sprachhintergrund? Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen
sprachlich starken und schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden},
booktitle={Mathematik und Sprache-Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche
Herausforderungen}, publisher={Waxmann}, author={Wessel, Lena and Prediger, Susanne},
editor={Leiss, D. and Neumann, A. and Schwippert, K.}, year={2017}, pages={165–187}
}'
chicago: 'Wessel, Lena, and Susanne Prediger. “Differentielle Förderbedarfe je nach
Sprachhintergrund? Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich
starken und schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden.” In Mathematik
und Sprache-Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen,
edited by D. Leiss, A. Neumann, and K. Schwippert, 165–187. Münster: Waxmann,
2017.'
ieee: 'L. Wessel and S. Prediger, “Differentielle Förderbedarfe je nach Sprachhintergrund?
Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich starken und
schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden,” in Mathematik und Sprache-Empirischer
Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen, D. Leiss, A. Neumann,
and K. Schwippert, Eds. Münster: Waxmann, 2017, pp. 165–187.'
mla: Wessel, Lena, and Susanne Prediger. “Differentielle Förderbedarfe je nach Sprachhintergrund?
Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich starken und
schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden.” Mathematik und Sprache-Empirischer
Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen, edited by D. Leiss
et al., Waxmann, 2017, pp. 165–187.
short: 'L. Wessel, S. Prediger, in: D. Leiss, A. Neumann, K. Schwippert (Eds.),
Mathematik und Sprache-Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen,
Waxmann, Münster, 2017, pp. 165–187.'
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publication: Mathematik und Sprache-Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche
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title: Differentielle Förderbedarfe je nach Sprachhintergrund? Analysen zu Unterschieden
und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich starken und schwachen, einsprachigen und
mehrsprachigen Lernenden
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- first_name: Lena
full_name: Wessel, Lena
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ama: 'Wessel L. How do students develop lexical means for understanding the concept
of relative frequency? Empirical insights on the basis of trace analyses. In:
Dooley T, Gueudet G, eds. Proceedings of the Tenth Congress of the European
Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February 1 – 5, 2017).
DCU Institute of Education and ERME.; 2017:1388-1395.'
apa: Wessel, L. (2017). How do students develop lexical means for understanding
the concept of relative frequency? Empirical insights on the basis of trace analyses.
In T. Dooley & G. Gueudet (Eds.), Proceedings of the Tenth Congress of
the European Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February
1 – 5, 2017) (pp. 1388–1395). DCU Institute of Education and ERME.
bibtex: '@inbook{Wessel_2017, place={Dublin, Ireland}, title={How do students develop
lexical means for understanding the concept of relative frequency? Empirical insights
on the basis of trace analyses}, booktitle={Proceedings of the Tenth Congress
of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February
1 – 5, 2017)}, publisher={DCU Institute of Education and ERME.}, author={Wessel,
Lena}, editor={Dooley, T. and Gueudet, G.}, year={2017}, pages={1388–1395} }'
chicago: 'Wessel, Lena. “How Do Students Develop Lexical Means for Understanding
the Concept of Relative Frequency? Empirical Insights on the Basis of Trace Analyses.”
In Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in
Mathematics Education (CERME10, February 1 – 5, 2017), edited by T. Dooley
and G. Gueudet, 1388–95. Dublin, Ireland: DCU Institute of Education and ERME.,
2017.'
ieee: 'L. Wessel, “How do students develop lexical means for understanding the concept
of relative frequency? Empirical insights on the basis of trace analyses,” in
Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics
Education (CERME10, February 1 – 5, 2017), T. Dooley and G. Gueudet, Eds.
Dublin, Ireland: DCU Institute of Education and ERME., 2017, pp. 1388–1395.'
mla: Wessel, Lena. “How Do Students Develop Lexical Means for Understanding the
Concept of Relative Frequency? Empirical Insights on the Basis of Trace Analyses.”
Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics
Education (CERME10, February 1 – 5, 2017), edited by T. Dooley and G. Gueudet,
DCU Institute of Education and ERME., 2017, pp. 1388–95.
short: 'L. Wessel, in: T. Dooley, G. Gueudet (Eds.), Proceedings of the Tenth Congress
of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February
1 – 5, 2017), DCU Institute of Education and ERME., Dublin, Ireland, 2017, pp.
1388–1395.'
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- Academic language
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publication: Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research
in Mathematics Education (CERME10, February 1 – 5, 2017)
publisher: DCU Institute of Education and ERME.
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title: How do students develop lexical means for understanding the concept of relative
frequency? Empirical insights on the basis of trace analyses
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ama: 'Dröse J, Prediger S, Marcus A. Förderbaustein S3 - Verstehen von Textaufgaben.
In: Prediger S, Selter Ch, Nührenbörger M, Hußmann S, eds. Mathe sicher können
- Förderbausteine und Handreichungen. Cornelsen; 2017.'
apa: Dröse, J., Prediger, S., & Marcus, A. (2017). Förderbaustein S3 - Verstehen
von Textaufgaben. In S. Prediger, Ch. Selter, M. Nührenbörger, & S. Hußmann
(Eds.), Mathe sicher können - Förderbausteine und Handreichungen. Cornelsen.
bibtex: '@inbook{Dröse_Prediger_Marcus_2017, place={Berlin}, title={Förderbaustein
S3 - Verstehen von Textaufgaben}, booktitle={Mathe sicher können - Förderbausteine
und Handreichungen}, publisher={Cornelsen}, author={Dröse, Jennifer and Prediger,
Susanne and Marcus, A.}, editor={Prediger, Susanne and Selter, Ch. and Nührenbörger,
M. and Hußmann, S. }, year={2017} }'
chicago: 'Dröse, Jennifer, Susanne Prediger, and A. Marcus. “Förderbaustein S3 -
Verstehen von Textaufgaben.” In Mathe sicher können - Förderbausteine und Handreichungen,
edited by Susanne Prediger, Ch. Selter, M. Nührenbörger, and S. Hußmann. Berlin:
Cornelsen, 2017.'
ieee: 'J. Dröse, S. Prediger, and A. Marcus, “Förderbaustein S3 - Verstehen von
Textaufgaben,” in Mathe sicher können - Förderbausteine und Handreichungen,
S. Prediger, Ch. Selter, M. Nührenbörger, and S. Hußmann, Eds. Berlin: Cornelsen,
2017.'
mla: Dröse, Jennifer, et al. “Förderbaustein S3 - Verstehen von Textaufgaben.” Mathe
sicher können - Förderbausteine und Handreichungen, edited by Susanne Prediger
et al., Cornelsen, 2017.
short: 'J. Dröse, S. Prediger, A. Marcus, in: S. Prediger, Ch. Selter, M. Nührenbörger,
S. Hußmann (Eds.), Mathe sicher können - Förderbausteine und Handreichungen, Cornelsen,
Berlin, 2017.'
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ama: 'Bruns J, Eichen L. EmMa – Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener
Kompetenzen elementarpädagogischer Fachpersonen. In: Institut für Mathematik der
Universität Potsdam, ed. Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. WTM-Verlag;
2017:1221–1224.'
apa: Bruns, J., & Eichen, L. (2017). EmMa – Interventionsstudie zur Entwicklung
mathematikbezogener Kompetenzen elementarpädagogischer Fachpersonen. In Institut
für Mathematik der Universität Potsdam (Ed.), Beiträge zum Mathematikunterricht
2017 (pp. 1221–1224). WTM-Verlag.
bibtex: '@inproceedings{Bruns_Eichen_2017, place={Münster}, title={EmMa – Interventionsstudie
zur Entwicklung mathematikbezogener Kompetenzen elementarpädagogischer Fachpersonen},
booktitle={Beiträge zum Mathematikunterricht 2017}, publisher={WTM-Verlag}, author={Bruns,
Julia and Eichen, L.}, editor={Institut für Mathematik der Universität Potsdam},
year={2017}, pages={1221–1224} }'
chicago: 'Bruns, Julia, and L. Eichen. “EmMa – Interventionsstudie zur Entwicklung
mathematikbezogener Kompetenzen elementarpädagogischer Fachpersonen.” In Beiträge
zum Mathematikunterricht 2017, edited by Institut für Mathematik der Universität
Potsdam, 1221–1224. Münster: WTM-Verlag, 2017.'
ieee: J. Bruns and L. Eichen, “EmMa – Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener
Kompetenzen elementarpädagogischer Fachpersonen,” in Beiträge zum Mathematikunterricht
2017, Potsdam, 2017, pp. 1221–1224.
mla: Bruns, Julia, and L. Eichen. “EmMa – Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener
Kompetenzen elementarpädagogischer Fachpersonen.” Beiträge zum Mathematikunterricht
2017, edited by Institut für Mathematik der Universität Potsdam, WTM-Verlag,
2017, pp. 1221–1224.
short: 'J. Bruns, L. Eichen, in: Institut für Mathematik der Universität Potsdam
(Ed.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017, WTM-Verlag, Münster, 2017, pp.
1221–1224.'
conference:
end_date: 2017-03-03
location: Potsdam
name: Vorträge auf der 51. Tagung für Didaktik der Mathematik - Jahrestagung der
Gesellschaft für Didaktik der Mathematik
start_date: 2017-02-27
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- Institut für Mathematik der Universität Potsdam
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place: Münster
publication: Beiträge zum Mathematikunterricht 2017
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publisher: WTM-Verlag
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title: EmMa – Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener Kompetenzen
elementarpädagogischer Fachpersonen
type: conference
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year: '2017'
...
---
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abstract:
- lang: eng
text: 'Recent studies highlight early childhood teachers’ mathematics-related competence.
Developing this competence should be a main aspect of early childhood teachers’
education. This is, however, not the case in all countries. Consequently, high-quality
professional development courses are needed. Based on research results, we developed
a competence-oriented continuous professional development course ("EmMa") and
examined the effects of "EmMa" by asking: How does "EmMa" affect the development
of early childhood teachers’ i) mathematical content knowledge, ii) mathematical
pedagogical content knowledge and iii) beliefs towards mathematics in general?
To answer these questions, we conducted a pre-test/post-test study including a
control group with 99 in-service early childhood teachers. Results show that the
course affected teachers’ mathematical pedagogical content knowledge and static
orientation towards mathematics positively. From this we conclude that scaling-up
"EmMa" might be a suitable approach to bridge the gap between pre-service education
with nearly no mathematics and the challenges of early mathematics education.'
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
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full_name: Eichen, Lars
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- first_name: Hedwig
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citation:
ama: 'Bruns J, Eichen L, Gasteiger H. Mathematics-related Competence of Early Childhood
Teachers Visiting a Continuous Professional Development Course: An Intervention
Study. Mathematics Teacher Education and Development (MTED). 2017;19(3):76–93.'
apa: 'Bruns, J., Eichen, L., & Gasteiger, H. (2017). Mathematics-related Competence
of Early Childhood Teachers Visiting a Continuous Professional Development Course:
An Intervention Study. Mathematics Teacher Education and Development (MTED),
19(3), 76–93.'
bibtex: '@article{Bruns_Eichen_Gasteiger_2017, title={Mathematics-related Competence
of Early Childhood Teachers Visiting a Continuous Professional Development Course:
An Intervention Study}, volume={19}, number={3}, journal={Mathematics Teacher
Education and Development (MTED)}, author={Bruns, Julia and Eichen, Lars and Gasteiger,
Hedwig}, year={2017}, pages={76–93} }'
chicago: 'Bruns, Julia, Lars Eichen, and Hedwig Gasteiger. “Mathematics-Related
Competence of Early Childhood Teachers Visiting a Continuous Professional Development
Course: An Intervention Study.” Mathematics Teacher Education and Development
(MTED) 19, no. 3 (2017): 76–93.'
ieee: 'J. Bruns, L. Eichen, and H. Gasteiger, “Mathematics-related Competence of
Early Childhood Teachers Visiting a Continuous Professional Development Course:
An Intervention Study,” Mathematics Teacher Education and Development (MTED),
vol. 19, no. 3, pp. 76–93, 2017.'
mla: 'Bruns, Julia, et al. “Mathematics-Related Competence of Early Childhood Teachers
Visiting a Continuous Professional Development Course: An Intervention Study.”
Mathematics Teacher Education and Development (MTED), vol. 19, no. 3, 2017,
pp. 76–93.'
short: J. Bruns, L. Eichen, H. Gasteiger, Mathematics Teacher Education and Development
(MTED) 19 (2017) 76–93.
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- Beliefs
- Competency Based Teacher Education
- Control Groups
- Early Childhood Education
- Faculty Development
- Foreign Countries
- Inservice Teacher Education
- Intervention
- Mathematical Aptitude
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- Pedagogical Content Knowledge
- Preschool Teachers
- Pretests Posttests
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- Teacher Competency Testing
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page: 76–93
publication: Mathematics Teacher Education and Development (MTED)
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title: 'Mathematics-related Competence of Early Childhood Teachers Visiting a Continuous
Professional Development Course: An Intervention Study'
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volume: 19
year: '2017'
...
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author:
- first_name: Lars
full_name: Eichen, Lars
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orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
citation:
ama: Eichen L, Bruns J. Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener
Einstellungen frühpädagogischer Fachpersonen. Frühe Bildung. 2017;6(2):67-73.
doi:10.1026/2191-9186/a000310
apa: Eichen, L., & Bruns, J. (2017). Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener
Einstellungen frühpädagogischer Fachpersonen. Frühe Bildung, 6(2),
67–73. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000310
bibtex: '@article{Eichen_Bruns_2017, title={Interventionsstudie zur Entwicklung
mathematikbezogener Einstellungen frühpädagogischer Fachpersonen}, volume={6},
DOI={10.1026/2191-9186/a000310},
number={2}, journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe & Huber Publishers},
author={Eichen, Lars and Bruns, Julia}, year={2017}, pages={67–73} }'
chicago: 'Eichen, Lars, and Julia Bruns. “Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener
Einstellungen frühpädagogischer Fachpersonen.” Frühe Bildung 6, no. 2 (2017):
67–73. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000310.'
ieee: 'L. Eichen and J. Bruns, “Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener
Einstellungen frühpädagogischer Fachpersonen,” Frühe Bildung, vol. 6, no.
2, pp. 67–73, 2017, doi: 10.1026/2191-9186/a000310.'
mla: Eichen, Lars, and Julia Bruns. “Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener
Einstellungen frühpädagogischer Fachpersonen.” Frühe Bildung, vol. 6, no.
2, Hogrefe & Huber Publishers, 2017, pp. 67–73, doi:10.1026/2191-9186/a000310.
short: L. Eichen, J. Bruns, Frühe Bildung 6 (2017) 67–73.
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keyword:
- competency development
- early childhood mathematics education
- professional development course
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publication: Frühe Bildung
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- 2191-9194
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- 2191-9186
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publisher: Hogrefe & Huber Publishers
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title: Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener Einstellungen frühpädagogischer
Fachpersonen
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volume: 6
year: '2017'
...
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author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
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last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Lars
full_name: Eichen, Lars
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- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
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citation:
ama: 'Bruns J, Eichen L, Gasteiger H. Structure of Early Childhood Educators Math-related
Competence. In: Kaur B, Ho WK, Toh TL, Choy BH, eds. Proceedings of the 41th
Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education
. Vol 2. ; 2017:185-192.'
apa: Bruns, J., Eichen, L., & Gasteiger, H. (2017). Structure of Early Childhood
Educators Math-related Competence. In B. Kaur, W. K. Ho, T. L. Toh, & B. H.
Choy (Eds.), Proceedings of the 41th Conference of the International Group
for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 185–192).
bibtex: '@inproceedings{Bruns_Eichen_Gasteiger_2017, title={Structure of Early Childhood
Educators Math-related Competence}, volume={2}, booktitle={Proceedings of the
41th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education
}, author={Bruns, Julia and Eichen, Lars and Gasteiger, Hedwig}, editor={Kaur,
Berinderjeet and Ho, Weng Kin and Toh, Tin Lam and Choy, Ban Heng}, year={2017},
pages={185–192} }'
chicago: Bruns, Julia, Lars Eichen, and Hedwig Gasteiger. “Structure of Early Childhood
Educators Math-Related Competence.” In Proceedings of the 41th Conference of
the International Group for the Psychology of Mathematics Education , edited
by Berinderjeet Kaur, Weng Kin Ho, Tin Lam Toh, and Ban Heng Choy, 2:185–92, 2017.
ieee: J. Bruns, L. Eichen, and H. Gasteiger, “Structure of Early Childhood Educators
Math-related Competence,” in Proceedings of the 41th Conference of the International
Group for the Psychology of Mathematics Education , Singapur, 2017, vol. 2,
pp. 185–192.
mla: Bruns, Julia, et al. “Structure of Early Childhood Educators Math-Related Competence.”
Proceedings of the 41th Conference of the International Group for the Psychology
of Mathematics Education , edited by Berinderjeet Kaur et al., vol. 2, 2017,
pp. 185–92.
short: 'J. Bruns, L. Eichen, H. Gasteiger, in: B. Kaur, W.K. Ho, T.L. Toh, B.H.
Choy (Eds.), Proceedings of the 41th Conference of the International Group for
the Psychology of Mathematics Education , 2017, pp. 185–192.'
conference:
location: Singapur
name: ' 41th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics
Educa-tion'
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- first_name: Berinderjeet
full_name: Kaur, Berinderjeet
last_name: Kaur
- first_name: Weng Kin
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- first_name: Tin Lam
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- first_name: Ban Heng
full_name: Choy, Ban Heng
last_name: Choy
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language:
- iso: eng
page: 185-192
publication: 'Proceedings of the 41th Conference of the International Group for the
Psychology of Mathematics Education '
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status: public
title: Structure of Early Childhood Educators Math-related Competence
type: conference
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volume: 2
year: '2017'
...
---
_id: '36484'
abstract:
- lang: ger
text: 'Ziel der quasi-experimentellen Querschnittsuntersuchung ist die Beschreibung
der adaptiven Förderpraxis elementarpädagogischer Fachpersonen (n = 31) von Kindern
(n = 62) im Bereich Mathematik unter Einbezug des Konzepts der Zone der nächsten
Entwicklung nach Vygotskij. Im Zentrum dieses Beitrags steht die Frage: Welcher
Zusammenhang zeigt sich zwischen dem Bildungsverständnis der elementarpädagogischen
Fachpersonen und der Adaptivität ihres Förderverhaltens im Bereich Mathematik?
Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass die Förderung nur unzureichend adaptiv
gestaltet wird. Es zeigt sich kein Zusammenhang zwischen dem Bildungsverständnis
und der adaptiven Förderleistung im Bereich Mathematik. Es scheint aufgrund der
Ergebnisse, dass elementarpädagogische Fachpersonen stärkere Unterstützung in
der Begleitung mathematischer Bildungsprozesse brauchen.'
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Lars
full_name: Eichen, Lars
last_name: Eichen
citation:
ama: 'Bruns J, Eichen L. Individuelle Förderung im Kontext früher mathematischer
Bildung. In: Schuler S, Streit C, Wittmann G, eds. Perspektiven mathematischer
Bildung im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule. Springer Fachmedien
Wiesbaden; 2017:125–138. doi:10.1007/978-3-658-12950-7_9'
apa: Bruns, J., & Eichen, L. (2017). Individuelle Förderung im Kontext früher
mathematischer Bildung. In S. Schuler, C. Streit, & G. Wittmann (Eds.), Perspektiven
mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule (pp. 125–138).
Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-12950-7_9
bibtex: '@inbook{Bruns_Eichen_2017, place={Wiesbaden}, title={Individuelle Förderung
im Kontext früher mathematischer Bildung}, DOI={10.1007/978-3-658-12950-7_9},
booktitle={Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten zur
Grundschule}, publisher={Springer Fachmedien Wiesbaden}, author={Bruns, Julia
and Eichen, Lars}, editor={Schuler, Stephanie and Streit, Christine and Wittmann,
Gerald}, year={2017}, pages={125–138} }'
chicago: 'Bruns, Julia, and Lars Eichen. “Individuelle Förderung im Kontext früher
mathematischer Bildung.” In Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang
vom Kindergarten zur Grundschule, edited by Stephanie Schuler, Christine Streit,
and Gerald Wittmann, 125–138. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2017.
https://doi.org/10.1007/978-3-658-12950-7_9.'
ieee: 'J. Bruns and L. Eichen, “Individuelle Förderung im Kontext früher mathematischer
Bildung,” in Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten
zur Grundschule, S. Schuler, C. Streit, and G. Wittmann, Eds. Wiesbaden: Springer
Fachmedien Wiesbaden, 2017, pp. 125–138.'
mla: Bruns, Julia, and Lars Eichen. “Individuelle Förderung im Kontext früher mathematischer
Bildung.” Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten
zur Grundschule, edited by Stephanie Schuler et al., Springer Fachmedien Wiesbaden,
2017, pp. 125–138, doi:10.1007/978-3-658-12950-7_9.
short: 'J. Bruns, L. Eichen, in: S. Schuler, C. Streit, G. Wittmann (Eds.), Perspektiven
mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule, Springer
Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden, 2017, pp. 125–138.'
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- first_name: Stephanie
full_name: Schuler, Stephanie
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- first_name: Gerald
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place: Wiesbaden
publication: Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten zur
Grundschule
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- 978-3-658-12950-7
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publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden
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title: Individuelle Förderung im Kontext früher mathematischer Bildung
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year: '2017'
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author:
- first_name: Johanna
full_name: Schönherr, Johanna
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last_name: Schönherr
- first_name: S.
full_name: Schukajlow, S.
last_name: Schukajlow
citation:
ama: Schönherr J, Schukajlow S. Does students’ interest in a mathematical problem
depend on the problem’s connection to reality? An analysis of students’ interest
and pre-service teachers’ judgments of students’ interest in problems with and
without a connection to reality. ZDM Mathematics Education. 2017;49(3):367–378.
doi:10.1007/s11858-016-0819-3
apa: Schönherr, J., & Schukajlow, S. (2017). Does students’ interest in a mathematical
problem depend on the problem’s connection to reality? An analysis of students’
interest and pre-service teachers’ judgments of students’ interest in problems
with and without a connection to reality. ZDM Mathematics Education, 49(3),
367–378. https://doi.org/10.1007/s11858-016-0819-3
bibtex: '@article{Schönherr_Schukajlow_2017, title={Does students’ interest in a
mathematical problem depend on the problem’s connection to reality? An analysis
of students’ interest and pre-service teachers’ judgments of students’ interest
in problems with and without a connection to reality}, volume={49}, DOI={10.1007/s11858-016-0819-3},
number={3}, journal={ZDM Mathematics Education}, author={Schönherr, Johanna and
Schukajlow, S.}, year={2017}, pages={367–378} }'
chicago: 'Schönherr, Johanna, and S. Schukajlow. “Does Students’ Interest in a Mathematical
Problem Depend on the Problem’s Connection to Reality? An Analysis of Students’
Interest and Pre-Service Teachers’ Judgments of Students’ Interest in Problems
with and without a Connection to Reality.” ZDM Mathematics Education 49,
no. 3 (2017): 367–378. https://doi.org/10.1007/s11858-016-0819-3.'
ieee: 'J. Schönherr and S. Schukajlow, “Does students’ interest in a mathematical
problem depend on the problem’s connection to reality? An analysis of students’
interest and pre-service teachers’ judgments of students’ interest in problems
with and without a connection to reality,” ZDM Mathematics Education, vol.
49, no. 3, pp. 367–378, 2017, doi: 10.1007/s11858-016-0819-3.'
mla: Schönherr, Johanna, and S. Schukajlow. “Does Students’ Interest in a Mathematical
Problem Depend on the Problem’s Connection to Reality? An Analysis of Students’
Interest and Pre-Service Teachers’ Judgments of Students’ Interest in Problems
with and without a Connection to Reality.” ZDM Mathematics Education, vol.
49, no. 3, 2017, pp. 367–378, doi:10.1007/s11858-016-0819-3.
short: J. Schönherr, S. Schukajlow, ZDM Mathematics Education 49 (2017) 367–378.
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page: 367–378
publication: ZDM Mathematics Education
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status: public
title: Does students’ interest in a mathematical problem depend on the problem’s connection
to reality? An analysis of students’ interest and pre-service teachers’ judgments
of students’ interest in problems with and without a connection to reality
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volume: 49
year: '2017'
...
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author:
- first_name: Johanna
full_name: Schönherr, Johanna
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last_name: Schönherr
- first_name: S.
full_name: Schukajlow, S.
last_name: Schukajlow
citation:
ama: Schönherr J, Schukajlow S. Do students enjoy computing a triangle’s side? Enjoyment
and boredom while solving problems with and without a connection to reality from
students’ and pre-service teachers’ perspectives. Journal für Mathematik-Didaktik.
2017;39:171–196. doi:10.1007/s13138-017-0123-y
apa: Schönherr, J., & Schukajlow, S. (2017). Do students enjoy computing a triangle’s
side? Enjoyment and boredom while solving problems with and without a connection
to reality from students’ and pre-service teachers’ perspectives. Journal Für
Mathematik-Didaktik, 39, 171–196. https://doi.org/10.1007/s13138-017-0123-y
bibtex: '@article{Schönherr_Schukajlow_2017, title={Do students enjoy computing
a triangle’s side? Enjoyment and boredom while solving problems with and without
a connection to reality from students’ and pre-service teachers’ perspectives},
volume={39}, DOI={10.1007/s13138-017-0123-y},
journal={Journal für Mathematik-Didaktik}, author={Schönherr, Johanna and Schukajlow,
S.}, year={2017}, pages={171–196} }'
chicago: 'Schönherr, Johanna, and S. Schukajlow. “Do Students Enjoy Computing a
Triangle’s Side? Enjoyment and Boredom While Solving Problems with and without
a Connection to Reality from Students’ and Pre-Service Teachers’ Perspectives.”
Journal Für Mathematik-Didaktik 39 (2017): 171–196. https://doi.org/10.1007/s13138-017-0123-y.'
ieee: 'J. Schönherr and S. Schukajlow, “Do students enjoy computing a triangle’s
side? Enjoyment and boredom while solving problems with and without a connection
to reality from students’ and pre-service teachers’ perspectives,” Journal
für Mathematik-Didaktik, vol. 39, pp. 171–196, 2017, doi: 10.1007/s13138-017-0123-y.'
mla: Schönherr, Johanna, and S. Schukajlow. “Do Students Enjoy Computing a Triangle’s
Side? Enjoyment and Boredom While Solving Problems with and without a Connection
to Reality from Students’ and Pre-Service Teachers’ Perspectives.” Journal
Für Mathematik-Didaktik, vol. 39, 2017, pp. 171–196, doi:10.1007/s13138-017-0123-y.
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page: 171–196
publication: Journal für Mathematik-Didaktik
publication_status: published
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title: Do students enjoy computing a triangle’s side? Enjoyment and boredom while
solving problems with and without a connection to reality from students’ and pre-service
teachers’ perspectives
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- first_name: Johanna
full_name: Schönherr, Johanna
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last_name: Schönherr
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full_name: Schukajlow, S.
last_name: Schukajlow
- first_name: C.
full_name: Leopold, C.
last_name: Leopold
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ama: Schönherr J, Schukajlow S, Leopold C. Make a drawing. Effects of strategic
knowledge, drawing accuracy, and type of drawing on students’ mathematical modelling
performance. Educational Studies in Mathematics. 2017;95(1):53–78. doi:10.1007/s10649-016-9736-1
apa: Schönherr, J., Schukajlow, S., & Leopold, C. (2017). Make a drawing. Effects
of strategic knowledge, drawing accuracy, and type of drawing on students’ mathematical
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strategic knowledge, drawing accuracy, and type of drawing on students’ mathematical
modelling performance,” Educational Studies in Mathematics, vol. 95, no.
1, pp. 53–78, 2017, doi: 10.1007/s10649-016-9736-1.'
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Educational Studies in Mathematics, vol. 95, no. 1, 2017, pp. 53–78, doi:10.1007/s10649-016-9736-1.
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zum Thema bedingte Wahrscheinlichkeiten und stochastische Unabhängigkeit. In U.
Kortenkamp & A. Kuzle (Eds.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017
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Beiträge Zum Mathematikunterricht 2017, edited by U. Kortenkamp and A.
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