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ama: 'Häsel-Weide U. Occasions for productive interactions in inclusives mathematics
classrooms that arise following mistakes. . In: Dooley T, Gueudet G, eds. Proceedings
of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education.
DCU Institude of Education and ERME; 2017:1292-1299.'
apa: Häsel-Weide, U. (2017). Occasions for productive interactions in inclusives
mathematics classrooms that arise following mistakes. . In T. Dooley & G.
Gueudet (Eds.), Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for
Research in Mathematics Education (pp. 1292–1299). DCU Institude of Education
and ERME.
bibtex: '@inproceedings{Häsel-Weide_2017, place={Dublin}, title={Occasions for productive
interactions in inclusives mathematics classrooms that arise following mistakes.
}, booktitle={Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research
in Mathematics Education}, publisher={DCU Institude of Education and ERME}, author={Häsel-Weide,
Uta}, editor={Dooley, T. and Gueudet, G.}, year={2017}, pages={1292–1299} }'
chicago: 'Häsel-Weide, Uta. “Occasions for Productive Interactions in Inclusives
Mathematics Classrooms That Arise Following Mistakes. .” In Proceedings of
the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education,
edited by T. Dooley and G. Gueudet, 1292–99. Dublin: DCU Institude of Education
and ERME, 2017.'
ieee: U. Häsel-Weide, “Occasions for productive interactions in inclusives mathematics
classrooms that arise following mistakes. ,” in Proceedings of the Tenth Congress
of the European Society for Research in Mathematics Education, 2017, pp. 1292–1299.
mla: Häsel-Weide, Uta. “Occasions for Productive Interactions in Inclusives Mathematics
Classrooms That Arise Following Mistakes. .” Proceedings of the Tenth Congress
of the European Society for Research in Mathematics Education, edited by T.
Dooley and G. Gueudet, DCU Institude of Education and ERME, 2017, pp. 1292–99.
short: 'U. Häsel-Weide, in: T. Dooley, G. Gueudet (Eds.), Proceedings of the Tenth
Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, DCU Institude
of Education and ERME, Dublin, 2017, pp. 1292–1299.'
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Kindern rechnen. Grundschulverband e. V.; 2017.
apa: Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (Eds.). (2017). Gemeinsam Mathematik
lernen. Mit allen Kindern rechnen. Grundschulverband e. V.
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Mathematik lernen. Mit allen Kindern rechnen.}, publisher={Grundschulverband e.
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Mit allen Kindern rechnen. Frankfurt a. Main: Grundschulverband e. V., 2017.'
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Mit allen Kindern rechnen. Frankfurt a. Main: Grundschulverband e. V., 2017.'
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Mit allen Kindern rechnen. Grundschulverband e. V., 2017.
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Kindern rechnen., Grundschulverband e. V., Frankfurt a. Main, 2017.
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ama: Häsel-Weide U, Breucker T, Nührenbörger M. Förderheft zum Zahlenbuch 1.
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ama: Häsel-Weide U, Nührenbörger M. Förderkommentar Lernen zum Zahlenbuch 1.
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1. Leipzig: Klett, 2017.'
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ama: Häsel-Weide U, Nührenbörger M. Das Zahlenbuch 2. Förderheft. Klett;
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ama: 'Häsel-Weide U, Nührenbörger M. Produktives Fördern im inklusiven Mathematikunterricht
- Möglichkeiten einer mathematisch ausgerichteten Diagnose und individuellen Förderung.
In: Helmich F, Blumberg E, eds. Inklusiver Unterricht in der Grundschule.
1st ed. Kohlhammer; 2017:213-228.'
apa: Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2017). Produktives Fördern im inklusiven
Mathematikunterricht - Möglichkeiten einer mathematisch ausgerichteten Diagnose
und individuellen Förderung. In F. Helmich & E. Blumberg (Eds.), Inklusiver
Unterricht in der Grundschule (1st ed., pp. 213–228). Kohlhammer.
bibtex: '@inbook{Häsel-Weide_Nührenbörger_2017, place={Stuttgart}, edition={1},
title={Produktives Fördern im inklusiven Mathematikunterricht - Möglichkeiten
einer mathematisch ausgerichteten Diagnose und individuellen Förderung.}, booktitle={Inklusiver
Unterricht in der Grundschule}, publisher={Kohlhammer}, author={Häsel-Weide, Uta
and Nührenbörger, M.}, editor={Helmich, F. and Blumberg, E.}, year={2017}, pages={213–228}
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chicago: 'Häsel-Weide, Uta, and M. Nührenbörger. “Produktives Fördern im inklusiven
Mathematikunterricht - Möglichkeiten einer mathematisch ausgerichteten Diagnose
und individuellen Förderung.” In Inklusiver Unterricht in der Grundschule,
edited by F. Helmich and E. Blumberg, 1st ed., 213–28. Stuttgart: Kohlhammer,
2017.'
ieee: 'U. Häsel-Weide and M. Nührenbörger, “Produktives Fördern im inklusiven Mathematikunterricht
- Möglichkeiten einer mathematisch ausgerichteten Diagnose und individuellen Förderung.,”
in Inklusiver Unterricht in der Grundschule, 1st ed., F. Helmich and E.
Blumberg, Eds. Stuttgart: Kohlhammer, 2017, pp. 213–228.'
mla: Häsel-Weide, Uta, and M. Nührenbörger. “Produktives Fördern im inklusiven Mathematikunterricht
- Möglichkeiten einer mathematisch ausgerichteten Diagnose und individuellen Förderung.”
Inklusiver Unterricht in der Grundschule, edited by F. Helmich and E. Blumberg,
1st ed., Kohlhammer, 2017, pp. 213–28.
short: 'U. Häsel-Weide, M. Nührenbörger, in: F. Helmich, E. Blumberg (Eds.), Inklusiver
Unterricht in der Grundschule, 1st ed., Kohlhammer, Stuttgart, 2017, pp. 213–228.'
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ama: 'Häsel-Weide U, Prediger S. Förderung und Diagnose im Mathematikunterricht
- Begriffe, Planungsfragen und Ansätze. In: Abshagen M, Barzel B, Kramer J, Riecke-Baulecke
T, Rösken-Winter B, Selter C, eds. Basiswissen Lehrerbildung: Mathematik unterrichten.
1st ed. Klett Kallmeyer; 2017:167-181.'
apa: 'Häsel-Weide, U., & Prediger, S. (2017). Förderung und Diagnose im Mathematikunterricht
- Begriffe, Planungsfragen und Ansätze. In M. Abshagen, B. Barzel, J. Kramer,
T. Riecke-Baulecke, B. Rösken-Winter, & C. Selter (Eds.), Basiswissen Lehrerbildung:
Mathematik unterrichten (1st ed., pp. 167–181). Klett Kallmeyer.'
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und Diagnose im Mathematikunterricht - Begriffe, Planungsfragen und Ansätze.},
booktitle={Basiswissen Lehrerbildung: Mathematik unterrichten}, publisher={Klett
Kallmeyer}, author={Häsel-Weide, Uta and Prediger, S.}, editor={Abshagen, M. and
Barzel, B. and Kramer, J. and Riecke-Baulecke, T. and Rösken-Winter, B. and Selter,
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chicago: 'Häsel-Weide, Uta, and S. Prediger. “Förderung und Diagnose im Mathematikunterricht
- Begriffe, Planungsfragen und Ansätze.” In Basiswissen Lehrerbildung: Mathematik
unterrichten, edited by M. Abshagen, B. Barzel, J. Kramer, T. Riecke-Baulecke,
B. Rösken-Winter, and C. Selter, 1st ed., 167–81. Seelze: Klett Kallmeyer, 2017.'
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- Begriffe, Planungsfragen und Ansätze.,” in Basiswissen Lehrerbildung: Mathematik
unterrichten, 1st ed., M. Abshagen, B. Barzel, J. Kramer, T. Riecke-Baulecke,
B. Rösken-Winter, and C. Selter, Eds. Seelze: Klett Kallmeyer, 2017, pp. 167–181.'
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- Begriffe, Planungsfragen und Ansätze.” Basiswissen Lehrerbildung: Mathematik
unterrichten, edited by M. Abshagen et al., 1st ed., Klett Kallmeyer, 2017,
pp. 167–81.'
short: 'U. Häsel-Weide, S. Prediger, in: M. Abshagen, B. Barzel, J. Kramer, T. Riecke-Baulecke,
B. Rösken-Winter, C. Selter (Eds.), Basiswissen Lehrerbildung: Mathematik unterrichten,
1st ed., Klett Kallmeyer, Seelze, 2017, pp. 167–181.'
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ama: 'Häsel-Weide U, Schöttler C. Students constructing meaning for the decimal
system in dyadic discussions: epistemological and interactionist analyses of negotiation
processes in an inclusive setting. In: Novotná J, Moraová H, Charles University,
eds. Proceedings of the International Symposium Elementary Maths Teaching.
Equity and Diversity in Elementary Mathematics Education. ; 2017:373-383.'
apa: 'Häsel-Weide, U., & Schöttler, C. (2017). Students constructing meaning
for the decimal system in dyadic discussions: epistemological and interactionist
analyses of negotiation processes in an inclusive setting. In J. Novotná, H. Moraová,
& Charles University (Eds.), Proceedings of the International Symposium
Elementary Maths Teaching. Equity and diversity in elementary mathematics education
(pp. 373–383).'
bibtex: '@inproceedings{Häsel-Weide_Schöttler_2017, place={Prag}, title={Students
constructing meaning for the decimal system in dyadic discussions: epistemological
and interactionist analyses of negotiation processes in an inclusive setting.},
booktitle={Proceedings of the International Symposium Elementary Maths Teaching.
Equity and diversity in elementary mathematics education}, author={Häsel-Weide,
Uta and Schöttler, C.}, editor={Novotná, J. and Moraová, H. and Charles University},
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chicago: 'Häsel-Weide, Uta, and C. Schöttler. “Students Constructing Meaning for
the Decimal System in Dyadic Discussions: Epistemological and Interactionist Analyses
of Negotiation Processes in an Inclusive Setting.” In Proceedings of the International
Symposium Elementary Maths Teaching. Equity and Diversity in Elementary Mathematics
Education, edited by J. Novotná, H. Moraová, and Charles University, 373–83.
Prag, 2017.'
ieee: 'U. Häsel-Weide and C. Schöttler, “Students constructing meaning for the decimal
system in dyadic discussions: epistemological and interactionist analyses of negotiation
processes in an inclusive setting.,” in Proceedings of the International Symposium
Elementary Maths Teaching. Equity and diversity in elementary mathematics education,
2017, pp. 373–383.'
mla: 'Häsel-Weide, Uta, and C. Schöttler. “Students Constructing Meaning for the
Decimal System in Dyadic Discussions: Epistemological and Interactionist Analyses
of Negotiation Processes in an Inclusive Setting.” Proceedings of the International
Symposium Elementary Maths Teaching. Equity and Diversity in Elementary Mathematics
Education, edited by J. Novotná et al., 2017, pp. 373–83.'
short: 'U. Häsel-Weide, C. Schöttler, in: J. Novotná, H. Moraová, Charles University
(Eds.), Proceedings of the International Symposium Elementary Maths Teaching.
Equity and Diversity in Elementary Mathematics Education, Prag, 2017, pp. 373–383.'
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ama: 'Häsel-Weide U, Hintz AM. Soziale Begegnungen beim (kooperativen) Lernen im
Mathematikunterricht. In: Häsel-Weide U, Nührenbörger M, eds. Gemeinsam Mathematik
lernen. Mit allen Kindern rechnen. Grundschulverband e. V.; 2017:78-87.'
apa: Häsel-Weide, U., & Hintz, A. M. (2017). Soziale Begegnungen beim (kooperativen)
Lernen im Mathematikunterricht. In U. Häsel-Weide & M. Nührenbörger (Eds.),
Gemeinsam Mathematik lernen. Mit allen Kindern rechnen. (pp. 78–87). Grundschulverband
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bibtex: '@inbook{Häsel-Weide_Hintz_2017, place={Frankfurt a. Main}, title={Soziale
Begegnungen beim (kooperativen) Lernen im Mathematikunterricht.}, booktitle={Gemeinsam
Mathematik lernen. Mit allen Kindern rechnen.}, publisher={Grundschulverband e.
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Nührenbörger, M.}, year={2017}, pages={78–87} }'
chicago: 'Häsel-Weide, Uta, and A. M. Hintz. “Soziale Begegnungen beim (kooperativen)
Lernen im Mathematikunterricht.” In Gemeinsam Mathematik lernen. Mit allen
Kindern rechnen., edited by Uta Häsel-Weide and M. Nührenbörger, 78–87. Frankfurt
a. Main: Grundschulverband e. V., 2017.'
ieee: 'U. Häsel-Weide and A. M. Hintz, “Soziale Begegnungen beim (kooperativen)
Lernen im Mathematikunterricht.,” in Gemeinsam Mathematik lernen. Mit allen
Kindern rechnen., U. Häsel-Weide and M. Nührenbörger, Eds. Frankfurt a. Main:
Grundschulverband e. V., 2017, pp. 78–87.'
mla: Häsel-Weide, Uta, and A. M. Hintz. “Soziale Begegnungen beim (kooperativen)
Lernen im Mathematikunterricht.” Gemeinsam Mathematik lernen. Mit allen Kindern
rechnen., edited by Uta Häsel-Weide and M. Nührenbörger, Grundschulverband
e. V., 2017, pp. 78–87.
short: 'U. Häsel-Weide, A.M. Hintz, in: U. Häsel-Weide, M. Nührenbörger (Eds.),
Gemeinsam Mathematik lernen. Mit allen Kindern rechnen., Grundschulverband e.
V., Frankfurt a. Main, 2017, pp. 78–87.'
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ama: Häsel-Weide U, Nührenbörger M, Moser Opitz E, Wittich C. Ablösung vom zählenden
Rechnen. Fördereinheiten für heterogene Lerngruppen. 4th ed. Klett Kallmeyer;
2017.
apa: Häsel-Weide, U., Nührenbörger, M., Moser Opitz, E., & Wittich, C. (2017).
Ablösung vom zählenden Rechnen. Fördereinheiten für heterogene Lerngruppen
(4th ed.). Klett Kallmeyer.
bibtex: '@book{Häsel-Weide_Nührenbörger_Moser Opitz_Wittich_2017, place={Seelze},
edition={4}, title={Ablösung vom zählenden Rechnen. Fördereinheiten für heterogene
Lerngruppen}, publisher={Klett Kallmeyer}, author={Häsel-Weide, Uta and Nührenbörger,
M. and Moser Opitz, E. and Wittich, C.}, year={2017} }'
chicago: 'Häsel-Weide, Uta, M. Nührenbörger, E. Moser Opitz, and C. Wittich. Ablösung
vom zählenden Rechnen. Fördereinheiten für heterogene Lerngruppen. 4th ed.
Seelze: Klett Kallmeyer, 2017.'
ieee: 'U. Häsel-Weide, M. Nührenbörger, E. Moser Opitz, and C. Wittich, Ablösung
vom zählenden Rechnen. Fördereinheiten für heterogene Lerngruppen, 4th ed.
Seelze: Klett Kallmeyer, 2017.'
mla: Häsel-Weide, Uta, et al. Ablösung vom zählenden Rechnen. Fördereinheiten
für heterogene Lerngruppen. 4th ed., Klett Kallmeyer, 2017.
short: U. Häsel-Weide, M. Nührenbörger, E. Moser Opitz, C. Wittich, Ablösung vom
zählenden Rechnen. Fördereinheiten für heterogene Lerngruppen, 4th ed., Klett
Kallmeyer, Seelze, 2017.
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ama: 'Häsel-Weide U, Nührenbörger M. Grundzüge des inklusiven Mathematikunterrichts.
Mit allen Kindern rechnen. In: Häsel-Weide U, Nührenbörger M, eds. Gemeinsam
Mathematik lernen - mit allen Kindern rechnen. Grundschulverband e. V.; 2017:8-21.'
apa: Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2017). Grundzüge des inklusiven Mathematikunterrichts.
Mit allen Kindern rechnen. In U. Häsel-Weide & M. Nührenbörger (Eds.), Gemeinsam
Mathematik lernen - mit allen Kindern rechnen. (pp. 8–21). Grundschulverband
e. V.
bibtex: '@inbook{Häsel-Weide_Nührenbörger_2017, place={Frankfurt a. Main}, title={Grundzüge
des inklusiven Mathematikunterrichts. Mit allen Kindern rechnen.}, booktitle={Gemeinsam
Mathematik lernen - mit allen Kindern rechnen.}, publisher={Grundschulverband
e. V.}, author={Häsel-Weide, Uta and Nührenbörger, M.}, editor={Häsel-Weide, Uta
and Nührenbörger, M.}, year={2017}, pages={8–21} }'
chicago: 'Häsel-Weide, Uta, and M. Nührenbörger. “Grundzüge des inklusiven Mathematikunterrichts.
Mit allen Kindern rechnen.” In Gemeinsam Mathematik lernen - mit allen Kindern
rechnen., edited by Uta Häsel-Weide and M. Nührenbörger, 8–21. Frankfurt a.
Main: Grundschulverband e. V., 2017.'
ieee: 'U. Häsel-Weide and M. Nührenbörger, “Grundzüge des inklusiven Mathematikunterrichts.
Mit allen Kindern rechnen.,” in Gemeinsam Mathematik lernen - mit allen Kindern
rechnen., U. Häsel-Weide and M. Nührenbörger, Eds. Frankfurt a. Main: Grundschulverband
e. V., 2017, pp. 8–21.'
mla: Häsel-Weide, Uta, and M. Nührenbörger. “Grundzüge des inklusiven Mathematikunterrichts.
Mit allen Kindern rechnen.” Gemeinsam Mathematik lernen - mit allen Kindern
rechnen., edited by Uta Häsel-Weide and M. Nührenbörger, Grundschulverband
e. V., 2017, pp. 8–21.
short: 'U. Häsel-Weide, M. Nührenbörger, in: U. Häsel-Weide, M. Nührenbörger (Eds.),
Gemeinsam Mathematik lernen - mit allen Kindern rechnen., Grundschulverband e.
V., Frankfurt a. Main, 2017, pp. 8–21.'
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title: Grundzüge des inklusiven Mathematikunterrichts. Mit allen Kindern rechnen.
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ama: 'Dröse J, Prediger S. Strategieentwicklung für die Bearbeitung von Textaufgaben.
In: Kortenkamp U, Kuzle A, eds. Beiträge zum Mathematikunterricht 2017 .
WTM; 2017:183-186.'
apa: Dröse, J., & Prediger, S. (2017). Strategieentwicklung für die Bearbeitung
von Textaufgaben. In U. Kortenkamp & A. Kuzle (Eds.), Beiträge zum Mathematikunterricht
2017 (pp. 183–186). WTM.
bibtex: '@inproceedings{Dröse_Prediger_2017, place={Münster}, title={Strategieentwicklung
für die Bearbeitung von Textaufgaben}, booktitle={Beiträge zum Mathematikunterricht
2017 }, publisher={WTM}, author={Dröse, Jennifer and Prediger, Susanne}, editor={Kortenkamp,
U. and Kuzle, A.}, year={2017}, pages={183–186} }'
chicago: 'Dröse, Jennifer, and Susanne Prediger. “Strategieentwicklung für die Bearbeitung
von Textaufgaben.” In Beiträge zum Mathematikunterricht 2017 , edited by
U. Kortenkamp and A. Kuzle, 183–86. Münster: WTM, 2017.'
ieee: J. Dröse and S. Prediger, “Strategieentwicklung für die Bearbeitung von Textaufgaben,”
in Beiträge zum Mathematikunterricht 2017 , 2017, pp. 183–186.
mla: Dröse, Jennifer, and Susanne Prediger. “Strategieentwicklung für die Bearbeitung
von Textaufgaben.” Beiträge zum Mathematikunterricht 2017 , edited by U.
Kortenkamp and A. Kuzle, WTM, 2017, pp. 183–86.
short: 'J. Dröse, S. Prediger, in: U. Kortenkamp, A. Kuzle (Eds.), Beiträge zum
Mathematikunterricht 2017 , WTM, Münster, 2017, pp. 183–186.'
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- Differential analysis of effectiveness for two interventions in mathematics
- Differentielle Analysen zur Wirksamkeit zweier Interventionen in Mathematik
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ama: Prediger S, Wessel L. Brauchen mehrsprachige Jugendliche eine andere fach-
und sprachintegrierte Förderung als einsprachige? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
2017;21(2):361-382. doi:10.1007/s11618-017-0785-8
apa: Prediger, S., & Wessel, L. (2017). Brauchen mehrsprachige Jugendliche eine
andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige? Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft, 21(2), 361–382. https://doi.org/10.1007/s11618-017-0785-8
bibtex: '@article{Prediger_Wessel_2017, title={Brauchen mehrsprachige Jugendliche
eine andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige?}, volume={21},
DOI={10.1007/s11618-017-0785-8},
number={2}, journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer
Science and Business Media LLC}, author={Prediger, Susanne and Wessel, Lena},
year={2017}, pages={361–382} }'
chicago: 'Prediger, Susanne, and Lena Wessel. “Brauchen mehrsprachige Jugendliche
eine andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige?” Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft 21, no. 2 (2017): 361–82. https://doi.org/10.1007/s11618-017-0785-8.'
ieee: 'S. Prediger and L. Wessel, “Brauchen mehrsprachige Jugendliche eine andere
fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige?,” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
vol. 21, no. 2, pp. 361–382, 2017, doi: 10.1007/s11618-017-0785-8.'
mla: Prediger, Susanne, and Lena Wessel. “Brauchen mehrsprachige Jugendliche eine
andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige?” Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft, vol. 21, no. 2, Springer Science and Business
Media LLC, 2017, pp. 361–82, doi:10.1007/s11618-017-0785-8.
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361–382.
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ama: Schüler-Meyer A, Prediger S, Kuzu T, Wessel L, Redder A. Is Formal Language
Proficiency in the Home Language Required to Profit from a Bilingual Teaching
Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering Multilingual Students’
Conceptual Understanding. International Journal of Science and Mathematics
Education. 2017;17(2):317-339. doi:10.1007/s10763-017-9857-8
apa: Schüler-Meyer, A., Prediger, S., Kuzu, T., Wessel, L., & Redder, A. (2017).
Is Formal Language Proficiency in the Home Language Required to Profit from a
Bilingual Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering
Multilingual Students’ Conceptual Understanding. International Journal of Science
and Mathematics Education, 17(2), 317–339. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9857-8
bibtex: '@article{Schüler-Meyer_Prediger_Kuzu_Wessel_Redder_2017, title={Is Formal
Language Proficiency in the Home Language Required to Profit from a Bilingual
Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering Multilingual
Students’ Conceptual Understanding}, volume={17}, DOI={10.1007/s10763-017-9857-8},
number={2}, journal={International Journal of Science and Mathematics Education},
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and Prediger, Susanne and Kuzu, Taha and Wessel, Lena and Redder, Angelika}, year={2017},
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chicago: 'Schüler-Meyer, Alexander, Susanne Prediger, Taha Kuzu, Lena Wessel, and
Angelika Redder. “Is Formal Language Proficiency in the Home Language Required
to Profit from a Bilingual Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods
Study on Fostering Multilingual Students’ Conceptual Understanding.” International
Journal of Science and Mathematics Education 17, no. 2 (2017): 317–39. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9857-8.'
ieee: 'A. Schüler-Meyer, S. Prediger, T. Kuzu, L. Wessel, and A. Redder, “Is Formal
Language Proficiency in the Home Language Required to Profit from a Bilingual
Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering Multilingual
Students’ Conceptual Understanding,” International Journal of Science and Mathematics
Education, vol. 17, no. 2, pp. 317–339, 2017, doi: 10.1007/s10763-017-9857-8.'
mla: Schüler-Meyer, Alexander, et al. “Is Formal Language Proficiency in the Home
Language Required to Profit from a Bilingual Teaching Intervention in Mathematics?
A Mixed Methods Study on Fostering Multilingual Students’ Conceptual Understanding.”
International Journal of Science and Mathematics Education, vol. 17, no.
2, Springer Science and Business Media LLC, 2017, pp. 317–39, doi:10.1007/s10763-017-9857-8.
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Journal of Science and Mathematics Education 17 (2017) 317–339.
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- General Mathematics
- Education
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publisher: Springer Science and Business Media LLC
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title: Is Formal Language Proficiency in the Home Language Required to Profit from
a Bilingual Teaching Intervention in Mathematics? A Mixed Methods Study on Fostering
Multilingual Students’ Conceptual Understanding
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- first_name: Lena
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- first_name: T.
full_name: Andreas, T.
last_name: Andreas
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ama: 'Wessel L, Andreas T. Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen und schulischen
mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der Ausbildung von
Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik. In: Jostes
B, ed. Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung.
Waxmann; 2017:189-200.'
apa: 'Wessel, L., & Andreas, T. (2017). Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen
und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der
Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik.
In B. Jostes (Ed.), Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung
(pp. 189–200). Waxmann.'
bibtex: '@inbook{Wessel_Andreas_2017, place={Münster/New York}, title={Der Zusammenhang
von sprachlichen Kompetenzen und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare
Herausforderungen bei der Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner
Rahmenlehrplans Mathematik}, booktitle={Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung
in der Lehrkräftebildung}, publisher={Waxmann}, author={Wessel, Lena and Andreas,
T.}, editor={Jostes, B.}, year={2017}, pages={189–200} }'
chicago: 'Wessel, Lena, and T. Andreas. “Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen
und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der
Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik.”
In Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung,
edited by B. Jostes, 189–200. Münster/New York: Waxmann, 2017.'
ieee: 'L. Wessel and T. Andreas, “Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen
und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der
Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik,”
in Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung,
B. Jostes, Ed. Münster/New York: Waxmann, 2017, pp. 189–200.'
mla: 'Wessel, Lena, and T. Andreas. “Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen
und schulischen mathematischen Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der
Ausbildung von Lehrkräften vor dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik.”
Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung, edited
by B. Jostes, Waxmann, 2017, pp. 189–200.'
short: 'L. Wessel, T. Andreas, in: B. Jostes (Ed.), Sprachen – Bilden – Chancen:
Sprachbildung in der Lehrkräftebildung, Waxmann, Münster/New York, 2017, pp. 189–200.'
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publication: 'Sprachen – Bilden – Chancen: Sprachbildung in der Lehrkräftebildung'
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title: 'Der Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen und schulischen mathematischen
Leistungen: Curriculare Herausforderungen bei der Ausbildung von Lehrkräften vor
dem Hintergrund des Berliner Rahmenlehrplans Mathematik'
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ama: 'Sprütten F, Wessel L. „9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht in internationalen
Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen. In: Kortenkamp U,
Kuzle A, eds. Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. WTM-Verlag; 2017:953-956.'
apa: Sprütten, F., & Wessel, L. (2017). „9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht
in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen.
In U. Kortenkamp & A. Kuzle (Eds.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017
(pp. 953–956). WTM-Verlag.
bibtex: '@inbook{Sprütten_Wessel_2017, place={Münster}, title={„9 minus 8, das kommt
1.“ Mathematikunterricht in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische
Realisierungen}, booktitle={Beiträge zum Mathematikunterricht 2017}, publisher={WTM-Verlag},
author={Sprütten, F. and Wessel, Lena}, editor={Kortenkamp, U. and Kuzle, A.},
year={2017}, pages={953–956} }'
chicago: 'Sprütten, F., and Lena Wessel. “„9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht
in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen.”
In Beiträge zum Mathematikunterricht 2017, edited by U. Kortenkamp and
A. Kuzle, 953–56. Münster: WTM-Verlag, 2017.'
ieee: 'F. Sprütten and L. Wessel, “„9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht
in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen,”
in Beiträge zum Mathematikunterricht 2017, U. Kortenkamp and A. Kuzle,
Eds. Münster: WTM-Verlag, 2017, pp. 953–956.'
mla: Sprütten, F., and Lena Wessel. “„9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht
in internationalen Förderklassen (IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen.”
Beiträge zum Mathematikunterricht 2017, edited by U. Kortenkamp and A.
Kuzle, WTM-Verlag, 2017, pp. 953–56.
short: 'F. Sprütten, L. Wessel, in: U. Kortenkamp, A. Kuzle (Eds.), Beiträge zum
Mathematikunterricht 2017, WTM-Verlag, Münster, 2017, pp. 953–956.'
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publication: Beiträge zum Mathematikunterricht 2017
publisher: WTM-Verlag
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title: „9 minus 8, das kommt 1.“ Mathematikunterricht in internationalen Förderklassen
(IFK). Ziele und exemplarische Realisierungen
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- first_name: Lena
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ama: 'Wessel L. „Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives Üben
am Beispiel von Ableitungsregeln. In: Kortenkamp U, Kuzle A, eds. Beiträge
zum Mathematikunterricht 2017. WTM-Verlag; 2017:1049-1052.'
apa: Wessel, L. (2017). „Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives
Üben am Beispiel von Ableitungsregeln. In U. Kortenkamp & A. Kuzle (Eds.),
Beiträge zum Mathematikunterricht 2017 (pp. 1049–1052). WTM-Verlag.
bibtex: '@inbook{Wessel_2017, place={Münster}, title={„Ja und dann kommt man halt
immer einen höher.“ Operatives Üben am Beispiel von Ableitungsregeln}, booktitle={Beiträge
zum Mathematikunterricht 2017}, publisher={WTM-Verlag}, author={Wessel, Lena},
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chicago: 'Wessel, Lena. “„Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives
Üben am Beispiel von Ableitungsregeln.” In Beiträge zum Mathematikunterricht
2017, edited by U. Kortenkamp and A. Kuzle, 1049–52. Münster: WTM-Verlag,
2017.'
ieee: 'L. Wessel, “„Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives Üben
am Beispiel von Ableitungsregeln,” in Beiträge zum Mathematikunterricht 2017,
U. Kortenkamp and A. Kuzle, Eds. Münster: WTM-Verlag, 2017, pp. 1049–1052.'
mla: Wessel, Lena. “„Ja und dann kommt man halt immer einen höher.“ Operatives Üben
am Beispiel von Ableitungsregeln.” Beiträge zum Mathematikunterricht 2017,
edited by U. Kortenkamp and A. Kuzle, WTM-Verlag, 2017, pp. 1049–52.
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2017, WTM-Verlag, Münster, 2017, pp. 1049–1052.'
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Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich starken und
schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden. In: Leiss D, Neumann A,
Schwippert K, eds. Mathematik und Sprache-Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche
Herausforderungen. Waxmann; 2017:165–187.'
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Sprachhintergrund? Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich
starken und schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden. In D. Leiss,
A. Neumann, & K. Schwippert (Eds.), Mathematik und Sprache-Empirischer
Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen (pp. 165–187). Waxmann.
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Sprachhintergrund? Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich
starken und schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden.” In Mathematik
und Sprache-Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen,
edited by D. Leiss, A. Neumann, and K. Schwippert, 165–187. Münster: Waxmann,
2017.'
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Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich starken und
schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden,” in Mathematik und Sprache-Empirischer
Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen, D. Leiss, A. Neumann,
and K. Schwippert, Eds. Münster: Waxmann, 2017, pp. 165–187.'
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Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich starken und
schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden.” Mathematik und Sprache-Empirischer
Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen, edited by D. Leiss
et al., Waxmann, 2017, pp. 165–187.
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Waxmann, Münster, 2017, pp. 165–187.'
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ama: 'Wessel L. How do students develop lexical means for understanding the concept
of relative frequency? Empirical insights on the basis of trace analyses. In:
Dooley T, Gueudet G, eds. Proceedings of the Tenth Congress of the European
Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February 1 – 5, 2017).
DCU Institute of Education and ERME.; 2017:1388-1395.'
apa: Wessel, L. (2017). How do students develop lexical means for understanding
the concept of relative frequency? Empirical insights on the basis of trace analyses.
In T. Dooley & G. Gueudet (Eds.), Proceedings of the Tenth Congress of
the European Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February
1 – 5, 2017) (pp. 1388–1395). DCU Institute of Education and ERME.
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of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February
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the Concept of Relative Frequency? Empirical Insights on the Basis of Trace Analyses.”
In Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in
Mathematics Education (CERME10, February 1 – 5, 2017), edited by T. Dooley
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2017.'
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of relative frequency? Empirical insights on the basis of trace analyses,” in
Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics
Education (CERME10, February 1 – 5, 2017), T. Dooley and G. Gueudet, Eds.
Dublin, Ireland: DCU Institute of Education and ERME., 2017, pp. 1388–1395.'
mla: Wessel, Lena. “How Do Students Develop Lexical Means for Understanding the
Concept of Relative Frequency? Empirical Insights on the Basis of Trace Analyses.”
Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics
Education (CERME10, February 1 – 5, 2017), edited by T. Dooley and G. Gueudet,
DCU Institute of Education and ERME., 2017, pp. 1388–95.
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of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February
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