[{"user_id":"7335","volume":41,"_id":"37433","language":[{"iso":"ger"}],"date_updated":"2023-01-18T16:22:17Z","publication_status":"published","intvolume":"        41","status":"public","year":"2019","title":"Zwischen Fakt und Fake. Zum Umgang mit nichtlinearen Texten in informierenden Texten","publication_identifier":{"issn":["2195-7142"]},"author":[{"full_name":"Arnold, Cynthia","last_name":"Arnold","first_name":"Cynthia","id":"7335"}],"type":"journal_article","department":[{"_id":"463"},{"_id":"36"}],"date_created":"2023-01-18T16:20:06Z","publication":"Fördermagazin Sekundarstufe","issue":"4","citation":{"ama":"Arnold C. Zwischen Fakt und Fake. Zum Umgang mit nichtlinearen Texten in informierenden Texten. <i>Fördermagazin Sekundarstufe</i>. 2019;41(4).","bibtex":"@article{Arnold_2019, title={Zwischen Fakt und Fake. 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Rezeptive Wortschatzleistungen in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache. <i>Empirische Sonderpädagogik</i>. <a href=\"https://doi.org/10.25656/01:18334\">https://doi.org/10.25656/01:18334</a>","ieee":"S. Seifert, L. Paleczek, and B. Gasteiger-Klicpera, “Rezeptive Wortschatzleistungen in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache,” <i>Empirische Sonderpädagogik</i>, 2019, doi: <a href=\"https://doi.org/10.25656/01:18334\">10.25656/01:18334</a>.","ama":"Seifert S, Paleczek L, Gasteiger-Klicpera B. Rezeptive Wortschatzleistungen in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache. <i>Empirische Sonderpädagogik</i>. Published online 2019. doi:<a href=\"https://doi.org/10.25656/01:18334\">10.25656/01:18334</a>","bibtex":"@article{Seifert_Paleczek_Gasteiger-Klicpera_2019, title={Rezeptive Wortschatzleistungen in der Grundschule. 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Untersucht werden die rezeptiven Wortschatz- und Lesefähigkeiten von insgesamt 2398 in Österreich lebenden Kindern (erste bis dritte Klassenstufe) mit Deutsch als Erst- (L1 Deutsch, 66.18%) und Zweitsprache (L2 Deutsch, 33.82%), wobei für die Datenerhebung ein neu entwickeltes Testverfahren verwendet wurde. Unterschiede im Wortschatz zwischen Kindern mit L2 Deutsch werden in Hinblick auf das Geburtsland sowie die häufigsten Sprachgruppen näher beleuchtet. Schließlich werden die Zusammenhänge zwischen Wortschatz- und Lesefähigkeiten bei Kinder mit L1 und L2 Deutsch untersucht. Kinder mit L1 Deutsch zeigten bessere Leistungen als Kindern mit L2 Deutsch im rezeptiven Wortschatz. Zudem verfügten Kinder mit L2 Deutsch, die in Österreich geboren wurden, über bessere Leistungen im rezeptiven Wortschatz als jene, die in einem anderen Land geboren wurden. Kinder mit türkischer Erstsprache wiesen geringere rezeptive Wortschatzfähigkeiten auf als Kinder anderer Sprachgruppen (Albanisch, Arabisch, Bosnisch, Kroatisch und Rumänisch). Die Stärke des Zusammenhangs zwischen Wortschatz und Lesefähigkeiten (insbesondere Leseverständnis) war bei Kindern mit L2 Deutsch größer als bei Kindern mit L1 Deutsch. Bei Kindern mit L2 Deutsch zeigte sich dieser Zusammenhang bereits in der ersten Klasse, wohingegen bei Kindern mit L1 Deutsch die Stärke des Zusammenhangs mit den Klassenstufen stieg. Implikationen der Ergebnisse in Hinblick auf inklusionspädagogische Anpassungen im Leseunterricht werden diskutiert. (DIPF/Orig.)"},{"text":"The aim of the present study was to identify differences in the receptive vocabulary between children with German as their first and second language and to identify correlations with reading skills. Receptive vocabulary skills of 2398 students with German as a second language (L2 learners, 33.82%) are compared to the skills of their peers with German as their first language (L1 learners, 66.18%) in Grades 1 to 3. For data collection a newly constructed test was used. The data for the present study was collected during standardization processes. The results of L2 learners are investigated in more detail with regard to the country of birth and the most common language groups. In addition, the correlation between vocabulary and reading skills in L1 and L2 learners is examined. L1 learners scored higher in a vocabulary test than L2 learners. Moreover, L2 learners born in Austria showed better receptive vocabulary knowledge than those born in another country. Children with Turkish as their L1 had less receptive vocabulary than children of other language groups (Albanian, Arabic, Bosnian, Croatian, and Romanian). The correlation between vocabulary and reading skills (especially reading comprehension) was higher for L2 learners than for L1 learners. In L2 learners, this high correlation was already evident in Grade 1, whereas in L1 learners, the correlation increased with Grade. The results are discussed with regard to inclusive pedagogical adjustments in reading lessons. (DIPF/Orig.)","lang":"eng"}],"date_created":"2023-01-18T16:28:34Z","department":[{"_id":"645"}],"type":"journal_article","author":[{"id":"97270","first_name":"Susanne","last_name":"Seifert","full_name":"Seifert, Susanne"},{"first_name":"Lisa","last_name":"Paleczek","full_name":"Paleczek, Lisa"},{"first_name":"Barbara","last_name":"Gasteiger-Klicpera","full_name":"Gasteiger-Klicpera, Barbara"}],"title":"Rezeptive Wortschatzleistungen in der Grundschule. Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache","status":"public","year":"2019","date_updated":"2023-01-18T16:50:15Z","language":[{"iso":"eng"}],"_id":"37460","doi":"10.25656/01:18334","user_id":"97270"},{"publication_status":"published","date_updated":"2023-01-18T16:47:30Z","author":[{"last_name":"Paleczek","first_name":"Lisa","full_name":"Paleczek, Lisa"},{"id":"97270","full_name":"Seifert, Susanne","first_name":"Susanne","last_name":"Seifert"},{"full_name":"Kulmhofer-Bommer, Andrea","last_name":"Kulmhofer-Bommer","first_name":"Andrea"},{"last_name":"Waldmüller","first_name":"Kerstin","full_name":"Waldmüller, Kerstin"},{"first_name":"Barbara","last_name":"Gasteiger-Klicpera","full_name":"Gasteiger-Klicpera, Barbara"}],"publication_identifier":{"isbn":["9783658242206","9783658242213"]},"year":"2019","status":"public","title":"LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule","user_id":"97270","doi":"10.1007/978-3-658-24221-3_13","language":[{"iso":"eng"}],"_id":"37453","publisher":"Springer Fachmedien Wiesbaden","citation":{"ama":"Paleczek L, Seifert S, Kulmhofer-Bommer A, Waldmüller K, Gasteiger-Klicpera B. LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule. In: <i>Inklusiver Leseunterricht</i>. Springer Fachmedien Wiesbaden; 2019. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_13\">10.1007/978-3-658-24221-3_13</a>","short":"L. Paleczek, S. Seifert, A. Kulmhofer-Bommer, K. Waldmüller, B. Gasteiger-Klicpera, in: Inklusiver Leseunterricht, Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden, 2019.","chicago":"Paleczek, Lisa, Susanne Seifert, Andrea Kulmhofer-Bommer, Kerstin Waldmüller, and Barbara Gasteiger-Klicpera. “LARS – Ein Leseförderprogramm Mit Wortschatzarbeit Und Differenzierten Materialien Für Den Inklusiven Unterricht in Der Grundschule.” In <i>Inklusiver Leseunterricht</i>. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_13\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_13</a>.","bibtex":"@inbook{Paleczek_Seifert_Kulmhofer-Bommer_Waldmüller_Gasteiger-Klicpera_2019, place={Wiesbaden}, title={LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_13\">10.1007/978-3-658-24221-3_13</a>}, booktitle={Inklusiver Leseunterricht}, publisher={Springer Fachmedien Wiesbaden}, author={Paleczek, Lisa and Seifert, Susanne and Kulmhofer-Bommer, Andrea and Waldmüller, Kerstin and Gasteiger-Klicpera, Barbara}, year={2019} }","apa":"Paleczek, L., Seifert, S., Kulmhofer-Bommer, A., Waldmüller, K., &#38; Gasteiger-Klicpera, B. (2019). LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule. In <i>Inklusiver Leseunterricht</i>. Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_13\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_13</a>","mla":"Paleczek, Lisa, et al. “LARS – Ein Leseförderprogramm Mit Wortschatzarbeit Und Differenzierten Materialien Für Den Inklusiven Unterricht in Der Grundschule.” <i>Inklusiver Leseunterricht</i>, Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_13\">10.1007/978-3-658-24221-3_13</a>.","ieee":"L. Paleczek, S. Seifert, A. Kulmhofer-Bommer, K. Waldmüller, and B. 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Pädagogische Diagnostik und ihre Bedeutung für inklusiven Leseunterricht. In: <i>Inklusiver Leseunterricht</i>. Springer Fachmedien Wiesbaden; 2019. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_6\">10.1007/978-3-658-24221-3_6</a>","bibtex":"@inbook{Paleczek_Seifert_2019, place={Wiesbaden}, title={Pädagogische Diagnostik und ihre Bedeutung für inklusiven Leseunterricht}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_6\">10.1007/978-3-658-24221-3_6</a>}, booktitle={Inklusiver Leseunterricht}, publisher={Springer Fachmedien Wiesbaden}, author={Paleczek, Lisa and Seifert, Susanne}, year={2019} }","mla":"Paleczek, Lisa, and Susanne Seifert. “Pädagogische Diagnostik Und Ihre Bedeutung Für Inklusiven Leseunterricht.” <i>Inklusiver Leseunterricht</i>, Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_6\">10.1007/978-3-658-24221-3_6</a>.","chicago":"Paleczek, Lisa, and Susanne Seifert. “Pädagogische Diagnostik Und Ihre Bedeutung Für Inklusiven Leseunterricht.” In <i>Inklusiver Leseunterricht</i>. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_6\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_6</a>.","short":"L. Paleczek, S. Seifert, in: Inklusiver Leseunterricht, Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden, 2019.","apa":"Paleczek, L., &#38; Seifert, S. (2019). Pädagogische Diagnostik und ihre Bedeutung für inklusiven Leseunterricht. In <i>Inklusiver Leseunterricht</i>. Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_6\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-24221-3_6</a>","ieee":"L. Paleczek and S. 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Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2019.","mla":"Blumberg, Eva, et al. “Durchgängige Sprachbildung und Inklusion in der sachunterrichtsdidaktischen Lehrer*innenbildung. Eine interdisziplinäre Evaluationsstudie mit Sachunterrichtsstudierenden.” <i>Inklusion im Sachunterricht</i>, edited by Detlef Pech et al., Klinkhardt, 2019, pp. 169–81.","ama":"Blumberg E, Niederhaus C, Albers T, Havkic A. Durchgängige Sprachbildung und Inklusion in der sachunterrichtsdidaktischen Lehrer*innenbildung. Eine interdisziplinäre Evaluationsstudie mit Sachunterrichtsstudierenden. In: Pech D, Schomaker C, Simon T, eds. <i>Inklusion im Sachunterricht</i>. Klinkhardt; 2019:169-181.","bibtex":"@inbook{Blumberg_Niederhaus_Albers_Havkic_2019, place={Bad Heilbrunn}, title={Durchgängige Sprachbildung und Inklusion in der sachunterrichtsdidaktischen Lehrer*innenbildung. 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