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Die Beiträge des Sammelbandes geben einen Überblick über die diskutierten Konzepte und Handlungsansätze.\r\n\r\nDer erste Teil befasst sich mit Fragen zum digitalen Kompetenzerwerb in verschiedenen Arbeitsdomänen, von den Auswirkungen der Digitalisierung auf industrieller Arbeit und Landwirtschaft bis zur Entwicklung von Medienkompetenz als Aufgabe der Berufsbildung. Im zweiten Teil stehen Fragen zur beruflichen Förderung in Zeiten der Digitalisierung im Mittelpunkt. Themen sind u.a. Lernortkooperationen, digitale Transformation in der Ausbildungsvorbereitung an Berufskollegs sowie Benachteiligtenförderung in digitalen Kontexten. \r\n\r\nDer Band richtet sich an Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen sowie Akteure und Akteurinnen in der beruflichen Bildung, im Übergangssystem, in der beruflichen Förderung und an Berufsschulen."}],"title":"Digitalisierung in der Landwirtschaft. Gründe, Optionen und Bewertungen aus Perspektive von Milchviehlandwirtinnen und -landwirten","user_id":"79910","keyword":["Arbeitsmarktförderung","Arbeitswelt","Arbeitswelt - Strukturwandel","Benachteiligte","Beruf","Berufliche","Bildungberufliches Lernen","Berufskolleg","Berufswahl","Didaktik","Digitale Arbeitswelt","Digitale Bildung","Digitale Kompetenzen","Digitale Lehre","Digitales Lernen","Digitalisierung","Industrie 4.0","Landwirtschaft","Lernprozess","Lernprozesse","Lernprozesse und -begleitung","Medienkompetenz","Übergangsmanagement"],"type":"book_chapter","publication":"Digitalisierung am Übergang Schule Beruf Ansätze und Perspektiven in Arbeitsdomänen und beruflicher Förderung","page":"53-76","volume":56},{"citation":{"mla":"Steffen, Bianca, et al. “The Contribution of Mental Simulation to the Development of Intuition.” <i>Intuition Handbook: Bridging Research and Practice</i>, edited by Martha Sinclair, Edgar Elgar, 2020, pp. 241–54.","bibtex":"@inbook{Steffen_Goller_Harteis_2020, place={Cheltenham}, title={The contribution of mental simulation to the development of intuition}, booktitle={Intuition handbook: Bridging research and practice}, publisher={Edgar Elgar}, author={Steffen, Bianca and Goller, Michael and Harteis, Christian}, editor={Sinclair, Martha}, year={2020}, pages={241–254} }","short":"B. 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As the use of intuition in business has become more widely accepted, companies struggle to understand how to use this additional resource efficiently, while corporate trainers and university educators lack tools to develop it as a skill. 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Obwohl solche Schulstationen seit mehr als 20 Jahren in der Ausbildung eingesetzt werden und ihnen in der Literatur im Vergleich zu den regulären Praxisphasen lernförderliche Eigenschaften zugeschrieben werden, so fehlen bisher empirische Studien, welche die unterstellten Lernpotentiale überprüfen. Der vorliegende Beitrag nimmt sich dieser Forschungslücke an. Vor diesem Hintergrund soll die folgende erkenntnisleitende Forschungsfrage beantwortet werden: Wie unterscheiden sich Schulstationen von regulären Praxisphasen in Hinblick auf lernförderliche Arbeitsplatzmerkmale? Hierzu wurde eine Mixed-Methods-Replikationsstudie durchgeführt, in welcher zwei konsekutiv stattfindende Schulstationen mittels schriftlicher Befragung (insgesamt 36 Auszubildende) sowie anschließender Interviews mit insgesamt 25 Auszubildenden, drei examinierten Pflegefachkräften und drei involvierten Ärzt*innen untersucht wurden. 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In der Studie wurden die Einstellungsmuster von N = 512 Studierenden (2. Mastersemester) zu Beginn und gegen Ende des Langzeitpraktikums Praxissemester mittels dem Inventory Learning to Teach Process (ILTP) erhoben und mögliche Zusammenhänge mit der Lernbegleitung durch Mentor/innen sowie mit der individuellen Kompetenzeinschätzung geprüft. Entgegen der theoretisch angenommen Muster wurden drei Muster (Vermeidend, Praxisorientiert, Vielseitig) identifiziert. Die Studie zeigt, dass eine hochwertig eingeschätzte mentorielle Begleitung mit dem Beibehalt oder dem Wechsel in das Muster Vielseitig in Relation steht und dass Kompetenzeinschätzungen Zusammenhänge mit den Einschätzungsmustern aufweisen. So empfinden diejenigen Studierenden den höchsten Kompetenzzuwachs, die während des Praxissemesters in das Muster Vielseitig wechseln bzw. in diesem verbleiben. Den geringsten Kompetenzzuwachs verzeichnen die Studierenden, die nach dem Praxissemester dem Muster Vermeidend zugeordnet wurden. 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Springer VS, 2020. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7</a>.","ama":"Gröschner A, Goller M, Haschner T. Lernen zu Unterrichten – Veränderungen in den Einstellungsmustern von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters im Zusammenhang mit mentorieller Lernbegleitung und Kompetenzeinschätzung. In: Ulrich  I., Gröschner A, eds. <i>Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende</i>. Springer VS; 2020:209-241. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7</a>","apa":"Gröschner, A., Goller, M., &#38; Haschner, T. (2020). Lernen zu Unterrichten – Veränderungen in den Einstellungsmustern von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters im Zusammenhang mit mentorieller Lernbegleitung und Kompetenzeinschätzung. In  I. Ulrich &#38; A. 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